多元智力策略在幼兒課堂管理中的運用

龔光軍，趙建剛

（四川職業(yè)技術學院，四川 遂寧 629000）

多元智力策略在幼兒課堂管理中的運用

龔光軍，趙建剛

（四川職業(yè)技術學院，四川 遂寧 629000）

多元智力理論，打破了以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的傳統(tǒng)智力觀，為我們提供了一種新的教育觀、學生觀、教學觀和評價觀?；诙嘣橇Φ囊暯牵梢詮墨@取學生的注意、注意轉移準備、活動小組組建、問題行為管理等方面加強幼兒課堂管理。

多元智力；幼兒課堂；教學管理

對智力的內(nèi)涵，一直是見仁見智。傳統(tǒng)的智力理論如智商理論( The Theory of IQ )和皮亞杰的認知發(fā)展理論 ( The Theory of Cognitive Development)都認為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。1983年，美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納在其出版的智力的結構( Frames of Mind)一書中提出了一個新的智力定義，即智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。他認為：智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。并指出人的智力是由言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力等相對獨立的七種智力組成。每個人同時擁有這幾種相對獨立的智能，但每個人都是以各自獨特的方式把各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合。

加德納的多元智力理論打破了以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的傳統(tǒng)智力觀，提出智力是具有相對獨立、相互平行的多種能力的組合。每個人的智力都是由多種智力錯綜復雜地組合在一起，不存在一種或幾種共同的核心智力，而每個個體都會存在自己的優(yōu)勢智力。加德納的多元智力理論不僅對美國的教育改革和實踐產(chǎn)生了重要的影響，也成為當前許多國家教育改革的重要指導思想，為我們優(yōu)化幼兒課堂管理提供了一個全新的視角。一般來講，課堂管理有兩種取向：一種是以學生能遵守紀律和規(guī)定為目的，強調加強對學生的監(jiān)督和控制；一種是以激勵、鼓勵學生為目的，強調師生對話和互動。前者的管理過程與結果是封閉的、單一的、限定的，后者的過程及結果是雙向的、能動的、生成的。毫無疑問，在新課程改革與素質教育的背景下，“激勵取向”應成為幼兒課堂管理的價值追求。

1 獲取學生的注意

從多元智力理論的觀點來看，僅僅使用言語（語言方式）來經(jīng)營管理課堂，被認為是獲取學生注意的最低效的方式。教師的提問和提醒通常難以達到孩子們的“感覺閾限”，或在選擇性注意中變?yōu)楦兄谋尘岸慌懦谝庾R之外。這種現(xiàn)象在“注意缺乏癥”的學生中尤其明顯，大多數(shù)孩子也在一定程度上存在這種現(xiàn)象。為了獲取學生注意，教師可以采用一些非語言性的方式與其他類型的智力對應起來。例如，通過播放輕音樂來要求學生安靜（音樂智力），通過變換光源亮度來獲取學生的注意力（視覺智力），運用沉默的方式使學生感到自責而服從命令（自省智力），具體參見表一?；旧希渲忻恳粋€方法的內(nèi)在機制都需要學生將一種智力或多種智力類型與特定的指令或行為建立聯(lián)系。

表一獲取學生注意的策略

2 注意轉移的準備

當從一項活動轉向另一項活動時，教師應該幫助學生作好轉移的準備，為每一類型的轉移提供不同的暗示并讓學生感受到（詳見表二）。例如，當集中于音樂智力教學的時候，教師可以運用不同的音樂片段來提示不同的轉移；當集中于空間智力教學的時候，教師可以運用空間符號或圖片提示學生下一個項目；當集中于運動智力教學的時候，教師可以運用特定的姿勢或肢體動作來吸引學生的注意力。

表二 提醒學生注意轉移的策略

3 組建活動小組

讓學生參加各種小組活動，在理想的狀態(tài)下，如果組織得當，角色和規(guī)則明確，能增強學生的合作性和社交技能，有利于培養(yǎng)學生的民主觀念和團隊精神，積極的紀律也會逐漸演化為班級文化的一部分，還能鼓勵學生對班級建設作出貢獻?；谂c智力有關的細微特征來建立不同的小組，相關操作如表三所示。

表三 活動小組組建策略

4 交流班級規(guī)則

要求學生參與制定課堂規(guī)則是使學生支持班級規(guī)則的一種常見的方式，同樣的，學生也希望提供自己的音樂，展示自己的動作姿勢，畫出自己的圖片符號來宣傳并維護這些規(guī)章制度。因此，運用多元智力方法就有關班級守則或學校規(guī)則進行交流，是孩子們學習、習得“游戲規(guī)則”的重要途徑，詳見表四。

表四 學習掌握班級規(guī)則的策略

5管理問題行為

不管教師對課堂規(guī)則、條例和步驟如何三令五申，總會有一些學生因為各種緣由不能遵守這些規(guī)則、條例和步驟。當教師運用多元智力方法來提示學生坐下、不要亂扔東西、停止敲擊、開始坐好時，這些學生可能占用了一堂課的大部分時間。當然，多元智力理論也表明沒有任何一種訓練方法對所有孩子都是最適用的，不同的孩子需要教師綜合使用不同的訓練方法。盡管多元智力理論并沒有對問題解決提供萬能的答案（而且也沒有固定的模式），但是它能為有效的訓練方法提供一些情景線索，參見表五。

表五問題行為管理策略

6 結束語

前面，我們講了一些運用多元智力策略來管理課堂的示例，這為教師提供了多種用于“維持課堂秩序”的操作性指導。一般來說，在承認和關切學生個體需要的教學環(huán)境中，孩子們將很少感到失敗、受挫或者厭學。因此，在這種環(huán)境中，可能會較少地需要“干預矯正”，除非課堂環(huán)境被偶爾打破的時候。根據(jù)多元智力理論，人的智力是由多種智力組成的“合金體”，每個人都存在自己的優(yōu)勢智力，學校里面沒有所謂的“差生”，通過構建充滿生機的、個性化的課堂文化，每個孩子都可以在原有基礎上獲得最大限度的發(fā)展。

[1]吳洪偉.當代中國中小學紀律實踐價值取向研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[2]霍華德、加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社，2004.

[3]張勉.班級管理中小學生合作能力的培養(yǎng)研究[D].南京：南京師范大學，2005.

[4]龐妮.沉默與表達：學生課堂行為研究[D].桂林：廣西師范大學，2011.

[5]高芹.多元智力理論視域下的課堂文化重建[J].中國市場，2009（32）：75-77.

Children's Classroom Management Strategies from the Perspective of Multiple Intelligences

GONG Guangjun
（（Sichuan Vocational and Technical College, Suining Sichuan 629000）

The Theory of Multiple Intelligences is different from the traditional view of intelligence which lays stress on language ability and logical mathematical ability, provides us a new view of education, students view, teaching view and evaluation view. Based on the multiple intelligences, through attracting children’s attention, attention transfer preparation, activity group formation, and problem behavior management, we can strengthen the preschool classroom management.

Multiple Intelligences; Preschool Classroom; Teaching Management

G424.2

A

1672-2094(2014)01-0085-03

責任編輯：張隆輝

2014-01-08

龔光軍（1981-），男，四川儀隴人，四川職業(yè)技術學院管理系講師，主要研究方向為教育心理學、積極心理學。

趙建剛（1964-），男，四川西昌人，四川職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向：教育管理、機械工程。