英語專業(yè)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的實(shí)證研究

馬繼敏

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663000）

英語專業(yè)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的實(shí)證研究

馬繼敏

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663000）

文章運(yùn)用實(shí)證研究方法，以作者授課班級(jí)為研究對(duì)象，以《泛讀教程Reading Course 1》作為教學(xué)內(nèi)容, 探討合作學(xué)習(xí)策略在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，旨在驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)能否提高不同水平學(xué)生的英語閱讀成績、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣及完善學(xué)生的社交技能。結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)班英語閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，該班學(xué)生閱讀成績有一定的提高，尤其成績中下組學(xué)生的閱讀成績有較大提高；兩班在實(shí)驗(yàn)后的閱讀成績差異較小，表明合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式短期內(nèi)對(duì)提高英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀成績效果不明顯，但對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力等起到了積極作用。

英語專業(yè)閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)策略；閱讀成績；閱讀興趣；交際能力

1 相關(guān)理論概述

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨（Ellis, A.K. & Fouts, J.T.）在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”[1]一般認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)對(duì)于合作問題的研究始于20世紀(jì)20年代，但對(duì)于合作學(xué)習(xí)在課堂中實(shí)際運(yùn)用的系統(tǒng)研究卻始于20世紀(jì)70年代初。也就是說，嚴(yán)格意義上的“合作學(xué)習(xí)”是從20世紀(jì)70年代以后才有的，[1]并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，形成為一種十分有影響的教學(xué)理論與策略。[1]關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授、合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中采用小組形式，在合作學(xué)習(xí)過程中，大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化。學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)且僅當(dāng)小組中的其他成員都達(dá)到了他們自己的目標(biāo)，他才能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)（Deutsch,1962; Johnson & Johnson,1989）[2]2003年教育部給合作學(xué)習(xí)下了這樣的定義，“學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)或完成一個(gè)共同的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，開展小組活動(dòng)。小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過合作最終完成共同的目標(biāo)。[3]其含義就是按本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把全班學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組的規(guī)模為4～6人，它要求各個(gè)小組成員互幫互助，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 （2000年修訂）》指出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。[4]充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)各種能力。[4]

筆者通過搜索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過程中，已有英語閱讀合作學(xué)習(xí)、英語口語合作學(xué)習(xí)、英語寫作合作學(xué)習(xí)等諸多教學(xué)理論，合作學(xué)習(xí)的作用已逐步得到肯定。但將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語專業(yè)閱讀課教學(xué)、從具體的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)較少。因此，探討合作學(xué)習(xí)是否能夠提高英語專業(yè)閱讀教學(xué)效果是必要的。本文從合作學(xué)習(xí)入手，于2013年3月至6月在所授課班級(jí)進(jìn)行一學(xué)期以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法的實(shí)證研究，目的是探討合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的可行性問題及該策略對(duì)學(xué)生的閱讀成績、閱讀興趣、合作意識(shí)和交際能力的改變的有效性問題。

2 研究方法及研究過程

2.1 研究對(duì)象和研究方法

研究對(duì)象為2012級(jí)英語專業(yè)1班和2班的學(xué)生共73名，并隨機(jī)確定二班為實(shí)驗(yàn)班（采用合作教學(xué)方法），一班為控制班（沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法）。實(shí)驗(yàn)班 37人，控制班36 人。實(shí)驗(yàn)于2013年3月開始到6月結(jié)束，為期一學(xué)期。本研究主要采用測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談的方法展開實(shí)證研究。兩個(gè)班由筆者任課，使用的教材均為《泛讀教程Reading Course 1》，教學(xué)進(jìn)度大致相同，每周均為4課時(shí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

開學(xué)第一周進(jìn)行英語閱讀測(cè)試，把測(cè)試成績進(jìn)行比較，并做試卷分析，其結(jié)果如表1顯示，證明一班和二班的分?jǐn)?shù)無顯著差異，即兩班學(xué)生的英語閱讀水平相當(dāng)，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

表1 實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)英語閱讀成績對(duì)照

從表1可以看出，兩班的平均分都是72分左右，最高分、最低分、極差和標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)表明兩班的閱讀成績與其平均值的離散程度都較小，且無高低之分，這說明兩個(gè)班的英語閱讀測(cè)試成績無顯著差異，兩個(gè)班為平行班，證明該實(shí)驗(yàn)的前提條件成立。

2.2.2 傳授合作學(xué)習(xí)理論

在合作學(xué)習(xí)開始實(shí)施前，必須向?qū)W生講解合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及合作學(xué)習(xí)步驟，同時(shí)，必須教會(huì)學(xué)生必要的合作技能，要求學(xué)生通過與小組成員合作來解決學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.3 合理分組

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，從性別、發(fā)音、性格、口語及書面表達(dá)能力等方面考慮，把實(shí)驗(yàn)班37人分成了9個(gè)組，平均每組4人，其中一組為5人，并根據(jù)每個(gè)組員的性格或特長進(jìn)行相應(yīng)的角色分配，分別擔(dān)任組長、記錄員、報(bào)告員和檢查員。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)后測(cè)

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行15周后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行閱讀水平的測(cè)試，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來判斷兩個(gè)班成績是否存在差異性，以說明傳統(tǒng)的教學(xué)方法與合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是否能導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

2.3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了閱讀水平的測(cè)試，對(duì)兩班的成績進(jìn)行試卷分析，其結(jié)果如表2顯示。

表2 實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)英語閱讀成績比較

表2顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期不同的教學(xué)方法，（1）實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分都有所提高，兩班的平均分相差1.11分，即實(shí)驗(yàn)班成績的提高幅度大于控制班，這說明合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀水平是有一定幫助的。（2）最高分、最低分、極差的數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)班成績波動(dòng)范圍較大，控制班的成績比較穩(wěn)定。標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)說明兩班的閱讀成績與其平均值的離散程度都較小，都比較穩(wěn)定。（3）從成績分層比較看，兩班的優(yōu)秀成績組幾乎沒有發(fā)生變化；兩班的良好成績組有所下降；兩班的中等成績組所占比例均有所上升，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班成績中下組學(xué)生比例下降，而控制班沒有變化，這說明實(shí)驗(yàn)班成績中下組學(xué)生閱讀水平有明顯提高。這一結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施對(duì)提高成績中下組學(xué)生的閱讀成績是有效的。

2.3.2 調(diào)查問卷

實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)束后，就對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)閱讀課程學(xué)習(xí)態(tài)度情況調(diào)查，以檢驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式所帶來的教學(xué)效果上的差異。發(fā)出問卷73 份，收回73份，全部為有效問卷。該問卷共有6個(gè)問題，筆者對(duì)收集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方式是每個(gè)調(diào)查對(duì)象所選的每一道題A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)分別與班級(jí)總?cè)藬?shù)對(duì)比，最后算出百分比。

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語專業(yè)閱讀課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)問題6的認(rèn)可程度最高，對(duì)問題1、2、3、4、5的認(rèn)可程度較高，這表明合作學(xué)習(xí)在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)班的交際能力；控制班學(xué)生對(duì)問題5的認(rèn)可程度較高，對(duì)問題1、2、3、4、6都表示不贊成，這表明該班學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出，實(shí)驗(yàn)班的閱讀興趣、態(tài)度和信心均值高于控制班，尤其在交際能力方面的差異極為顯著。這表明合作學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心的良性發(fā)展，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的相互溝通和交流能力。正如馬蘭所說，“應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，合作不只是被用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的（taskwork），它同時(shí)還兼具教會(huì)學(xué)生人際交往技能的功能?！保╰eamwork）。[5]

2.3.3 訪談

為了更客觀地了解合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的效果，除進(jìn)行上述的定量研究外，筆者還對(duì)這兩班的部分任課教師進(jìn)行訪談。以下是對(duì)四個(gè)受訪者的個(gè)別訪談?dòng)涗洠?/p>

教師A：喜歡上實(shí)驗(yàn)班的課，該班學(xué)生活躍，上課發(fā)言積極，而且完成作業(yè)的情況也好。

教師B：實(shí)驗(yàn)班比控制班出勤情況好，學(xué)生不輕易遲到、早退或曠課。

教師C：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就學(xué)習(xí)上遇到的疑問、學(xué)習(xí)方法等方面喜歡與教師溝通交流，而控制班則不這樣。

教師D：兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭都挺大的，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜歡與同學(xué)討論交流自己的觀點(diǎn)，而控制班學(xué)生則喜歡埋頭于個(gè)體化學(xué)習(xí)。

由訪談?dòng)涗浛梢?，?shí)驗(yàn)班在課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和交流互動(dòng)等方面均比控制班表現(xiàn)得好，這表明合作學(xué)習(xí)策略對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確實(shí)起到了較大的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

研究證明，在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的英語閱讀成績的提高是有一定幫助的，尤其對(duì)提高成績中下組學(xué)生的閱讀成績比較有效；至于實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀成績差異較小，表明合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在短時(shí)間之內(nèi)要把英語成績大幅度提高具有一定的難度，但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，提高學(xué)生的溝通合作能力。

目前，該研究仍有不盡如人意的地方，如由于本次實(shí)驗(yàn)參與人數(shù)較少（限于筆者授課專業(yè)班級(jí)只有這兩個(gè)班），得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在代表性方面尚存欠缺；實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式與英語閱讀成績之間的相關(guān)性研究未能充分展開；研究中所使用的訪談法主觀性較強(qiáng)，得出的結(jié)果可信度較低。合作學(xué)習(xí)策略在英語專業(yè)閱讀教學(xué)方面的作用還需后續(xù)研究中進(jìn)一步探討驗(yàn)證。

［1］ 王坦. 合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]. 北京：中國人事出版社，2003：2；33；38.

［2］ David W. Johnson, Roger T. Johnson.著.合作學(xué)習(xí)[M]. 伍新春，鄭秋，張潔.譯.北京師范大學(xué)出版社，2008 ：7.

［3］ 中華人共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003 .

［4］ 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M]. 上海：外語教育出版社, 2000：22；13.

［5］ 馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2005：198.

Empirical Study of the Application of Cooperative Learning Strategy to the Teaching of English Reading for English Majors

MA Ji-min
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan 663000, China)

Through an empirical study of the two classes of English students in Grade 2012 I teach, using Reading Course 1 as reading material, this paper explores the application of cooperative learning strategy in English reading teaching, aiming at verifying whether it can raise different students’ reading score in reading comprehension, enhancing their reading interests, upgrade their social skills. Results show that, by using the cooperative learning model in English reading teaching, the students in the experimental class show a greater improvement in their English reading score than the control class, among of whom, especially the group of middle and lower levels have made more progress; while the little difference between the two classes in reading score after the experiment shows that the effect of cooperative learning teaching model isn’t so obvious in the short term. However, the teaching model plays an extremely active role in promoting their interests and confidence in English reading, and cultivating their sense of cooperation and communication skills and all that.

English reading for English majors; cooperative learning strategy; reading score; reading interest; communication skills

H319

A

1674-9200（2014）06-0104-04

（責(zé)任編輯 楊愛民）

2014-06-12

馬繼敏（1975-），女，云南硯山人，文山學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)法和大學(xué)英語教學(xué)研究。