異質(zhì)分組教學法在體育院校田徑普修課的應用研究

鄭祥

（武漢體育學院體育科技學院田徑教研室 湖北武漢 430205）

1 研究對象

武漢體育學院體育科技學院2013級體育教育專業(yè)學生60人。

2 研究方法

2.1 文獻綜述法

通過查閱中國知網(wǎng),閱讀相關博士論文、碩士論文、重要會議摘要、體育類核心期刊文獻數(shù)10篇及體育、教育類相關專業(yè)領域書籍40余本。從中找到我國在此領域研究的現(xiàn)狀,為本文提供了理論依據(jù)和科學基礎。

2.2 邏輯分析法

對實驗所得到的數(shù)據(jù)進行科學的邏輯分析及討論,使分析結(jié)果更加具有客觀性和科學性。

3 實驗設計

3.1 分組教學的概念界定

3.1.1 同質(zhì)分組

同質(zhì)分組存在不足的地方,容易在學生中形成兩極分化,使弱勢學生產(chǎn)生強烈的自卑感,從而降低學生學習的積極性和興趣,而身體素質(zhì)和技能掌握較好的學生容易產(chǎn)生高傲自大和看不起人的情趣。使得一個教學班容易在內(nèi)部產(chǎn)生不和諧因素,從而降低整個班級上課的學習主動性和教學質(zhì)量。

3.1.2 異質(zhì)分組

學生在上課的過程中處于主導地位,對于動作技術掌握比較差的學生,在練習中不僅可以得到老師的教導,也可以通過其他同學的指點,來提高對于動作技術的在掌握。而對于基礎相對好的學生而言,也通過給別人做示范動作,講解動作技術環(huán)節(jié),提高了自己掌握技術動作的能力,同時也增強了自信心,可以更加穩(wěn)固自己的技術動作。通過指點其他同學的實踐活動,加強了對專項技術教學手段的學習,為以后從事田徑教學工作打下堅實的基礎。教師也可以從課堂上各個教學小組反饋出來的效果,進行全面把握,切實做到“因材施教”,使每個同學能力發(fā)展到最大空間。

表1 實驗組學生實驗前后對田徑運動本質(zhì)和意義的認識情況

表2 對照組學生實驗前后對田徑運動本質(zhì)和意義的理解情況

表3 兩組學生田徑課教學實踐中成就感和愉悅感對照表

3.2 教學實踐過程

3.2.1 教學實踐對象、時間和地點

(1)教學實踐對象。實驗對象是武漢體育學院體育科技學院本科生,從2013級體育教育專業(yè)抽取2個組60人,一個組為對照組,另外一個組為實驗組。

(2)教學實踐時間。實驗時間從2013年10月至2014年1月,總學時為72學時。

3.2.2 教學實踐內(nèi)容

兩個教學實踐組的教學內(nèi)容相同,同為田徑鉛球、短跑、跳高的基本技術動作。教學手段采用相同手段,同為教師講解師范、學生集中、分散練習方式進行。教學時間同為80min,選派的教師在資質(zhì)、教齡、教學方式、教學內(nèi)容、教學手段方面沒有顯著性差異。

3.2.3 教學實踐過程

實驗組采用異質(zhì)分組教學方法,在以不打亂原始組,不改變最初教學目標的前提下,在組內(nèi)進行進一步分組進行教學進程。異質(zhì)分組是以學生的身體素質(zhì)、技術掌握能力為前提進行一步區(qū)分。將一個組內(nèi)的學生分成3個層次,A層次的學生為身體素質(zhì)好,技能掌握能力強的學生;B層次的學生為身體素質(zhì)一般,技能掌握能力一般的學生;C層次的學生為身體素質(zhì)差,技能掌握能力差的學生。按照以上的分層方法,把一個組30個人平均分成10個一個的教學小組,每一個小組內(nèi)都含有3個層次水平的學生。教師在教學時也要根據(jù)不通層次學生的身體能力,進行不通目標的制定,讓學生在上課時充分發(fā)揮自己的潛力,更好的完成教學任務,達到教學目標的實現(xiàn)。

圖1 實驗后兩組學生自信心情況對照圖

4 實驗結(jié)果與分析

4.1 實驗后兩組學生對田徑運動本質(zhì)和意義的認識程度

通過72個學時的教學活動,可以看到兩個組的學生對田徑運動的本質(zhì)和意義的認識程度都有了不同程度的提高,從表1和表2中的對照中看到在“課余時間是否抽出實踐參加田徑運動”這個選項上實驗組在教學實踐以后肯定的人數(shù)從2人上升為22人,對照組從3人上升為14人;實驗組的上升人數(shù)為20人,對照組人數(shù)為9人。兩個組的人數(shù)差為11人,具有統(tǒng)計學意義,存在顯著性差異。數(shù)據(jù)是反映教學實踐最有力的證據(jù),這充分證明了異質(zhì)分組教學在教學實踐中起到傳統(tǒng)教學分組達不到的高度和效果。

4.2 實驗后兩組學生的上課成就感和幸福感對比

實驗教學后對兩個組學生在上課時獲得成就感和幸福感進行對比分析,實驗組通過進一步分組使得班級內(nèi)的每一個學生都不是孤獨存在的,他們每個人都屬于一個教學小組,組內(nèi)之間有學生之間的相互交流和幫助,這種分組形式大大提高學生在上課時的成就感,從而產(chǎn)生愉悅的心情,可以更加學生學習的動力。讓教師在上課教的輕松、簡潔。(如表3)。

4.3 實驗后兩組學生自信心情況對比分析

從圖1中可以看到經(jīng)過1個學期的教學實驗,實驗組有80%的學生對于自信心是表示滿意而對照組則為40%,并且具有顯著性意義差別。這說明異質(zhì)分組教學更加有助于提高學生的自信心,學生自信心的提高可以影響其上課的積極性和學習態(tài)度,并且對于學生學習其它課程起到良好的推進作用,起到事半功倍的效果。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

通過分組教學我們可以看到在異質(zhì)分組的教學分組情況下:實驗組的學生無論在學生技能能力的學習和情感目標的培養(yǎng)都要高于傳統(tǒng)分組（P＜0.05）。

5.2 建議

在今后的教學實踐過程中要進行進一步深入研究和探索,建立起來系統(tǒng)的分組教學形式。異質(zhì)分組教學是一種高效的教學組織形式,希望各位田徑教師廣泛參與研究,使得異質(zhì)分組教學方法更加完善和系統(tǒng)。

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