啟發(fā)式教學在藥學專業(yè)《無機化學》教學中的實踐

程遠征，張麗平，韓瑋娜，閻 芳

（濰坊醫(yī)學院 藥學與生物科學學院，山東 濰坊 261053）

啟發(fā)式教學在藥學專業(yè)《無機化學》教學中的實踐

程遠征，張麗平，韓瑋娜，閻 芳

（濰坊醫(yī)學院 藥學與生物科學學院，山東 濰坊 261053）

本文首先強調(diào)了藥學專業(yè)學生學習《無機化學》的重要性和進行教學方法改革的必要性，然后從“設疑引學、辨疑解難、釋疑鞏固、留疑溫故、理論與實驗相結合”五個方面總結了啟發(fā)式教學模式在藥學專業(yè)《無機化學》教學中的初步實踐。

啟發(fā)式教學；藥學專業(yè)；《無機化學》

藥學科學的任務是研制預防和治療疾病、促進身體健康和保護勞動力的藥物，并揭示了藥物與人體及病原體相互作用的規(guī)律。無論是合成藥物的研發(fā)、天然藥物的提取，還是藥物劑型、藥理和毒理研究，都離不開化學知識?！稛o機化學》是藥學專業(yè)在大學一年級開設的第一門有關化學的專業(yè)基礎課，通過無機化學的學習，可使學生更好地學習有機化學、物理化學、生物化學與藥物化學等學科的知識。無機化學的特點是知識點眾多，涉及化學理論復雜，不容易形成具象思維，會引起學生學習的困難，造成學生專業(yè)學習效果的下降。而且隨著藥學本科教學由化學—藥學模式向化學—生物—藥學模式的轉變，各類課程的課時數(shù)逐漸減少。在這樣的背景下，運用啟發(fā)式綜合教學方法對藥學專業(yè)《無機化學》進行教學改革，目的就是要綜合運用各種教學手段和方法來實施教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，以提升藥學專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教學論認為，學生求知的過程比掌握現(xiàn)成知識更重要。啟發(fā)式綜合教學模式改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，以問題為中心，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，加強理論與實踐相結合，鞏固所學知識。下面把我們在最近兩年的藥學專業(yè)《無機化學》教學過程中進行的教學改革的幾點體會總結如下。

一、設疑引學

在經(jīng)歷了高中課程的改革之后，剛剛步入大學的同學會將“化學不重要”這種慣性思維延續(xù)到大學的學習過程中，而且化學與實際生活的關聯(lián)看起來又不是那么明顯，這從某種程度上削弱了學生學習化學的興趣。因此，導入新課要引起學生的求知欲望，這是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步。如果課程內(nèi)容的導入能創(chuàng)設有趣的思維意境，從而激發(fā)學生強烈的好奇心，將會使教學效果事半功倍[1]。在講解每一章之前都會布置一些預習題，并且預習的題目要有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，要激發(fā)學生的求知欲。要求學生一定要做好充分的預習，教師要親自指導學生預習，讓學生真正了解預習到底應該怎么做，并且通過預習可以促進學生的自學能力。例如在講溶膠的性質(zhì)前，設計了兩個非常有趣的問題：（1）為什么洗衣粉可以將衣服洗干凈？（2）如何檢驗臨床注射用溶液有無乳光現(xiàn)象？這樣帶著尋找答案的強烈欲望來預習，學生的注意力會更加集中，思維會更加活躍。在后面的講解過程中，教師給出答案，并且讓學生積極參與討論。講到膠束的形成時，學生明白了洗衣粉是一種表面活性劑，再加以說明適量的洗衣粉在水中以球形結構存在，可以將油漬或其他有機物裹在其中形成膠束，達到去污的最佳效果。而洗衣粉的量過少時，在水的表面形成薄膜，過多則形成圓柱形或板層形結構，去污效果不好。

二、辨疑解難

啟發(fā)討論是激發(fā)學生學習積極性，活躍學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、表達能力的有效途徑。要求學生從多角度、多方面去尋找解決問題的方法和途徑。教師適時點撥、指導，使部分問題在討論中得到解決。通過預習，學生對新課程內(nèi)容中的重點、難點已經(jīng)有所了解，對于通過預習發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上展開討論，讓學生各抒己見。教師適時評價學生分析問題的思路，對討論過程中學生提出的獨創(chuàng)性見解給予充分鼓勵，然后引導學生對所學知識點串講，形成前后貫通的系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡。對于一些簡單易于自學的內(nèi)容不講或少講，而對于重點、難點，要有目的的設計問題，啟發(fā)學生，并注意留給學生足夠的思考時間，為學生打開思路，通過討論，互相補充，水到渠成的掌握知識。

例如講“價鍵理論的基本要點”這一知識點時，讓不同的學生分別講解共價鍵的三個特點：最大重疊原理、飽和性和方向性。三個特點單獨記憶理解比較抽象，其實這三個特點看似獨立，又是緊密相關的。學生講解后，教師通過提問的方式把這三個知識點相互串連起來：問題1：原子軌道為什么要重疊？（講解：兩個原子的原子軌道重疊了，才能保證各自的單電子為共用電子）問題2：為什么原子軌道要最大重疊？（講解：原子軌道重疊的越多，共用電子對離成鍵原子越近，系統(tǒng)能量越低，共價鍵越牢固）問題3：怎么保證原子軌道可以最大重疊？（講解：原子軌道在空間有一定的伸展方向，沿著一定的方向才能保證有最大重疊，形成的共價鍵也就更加穩(wěn)定）。這三個問題各自對應共價鍵的一個特點又環(huán)環(huán)相扣，通過回答這三個問題把共價鍵的形成自然而然融會貫通，最后歸結為一點就是要形成穩(wěn)定的共價鍵，形成穩(wěn)定的分子結構。

三、釋疑鞏固

釋疑鞏固是啟發(fā)式教學的關鍵環(huán)節(jié)，由于經(jīng)過自學、討論，大多數(shù)學生對課程內(nèi)容已有相當程度的了解，教師必須突出教學的重點及難點進行精講、歸納，不必面面俱到。該過程中要系統(tǒng)講解，使學生的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，以便學生容易掌握。課堂上的時間是有限的，而且我們要改變以往滿堂灌的陋習，把時間還給學生。學生在課下自學的過程中或多或少的會遇到難以解決的問題，這就要求教師通過各種渠道加強與學生的交流，及時解惑答疑。我們采用的是課堂與課下相結合的辦法，講授新內(nèi)容時，遇到重點和難點，改變以往反復講解的做法，講一遍后即給學生適當?shù)臅r間思考討論，提出疑問，然后根據(jù)提問有針對性地講解，這樣避免了教師授課的盲目性。另外，每講完一章或幾章，開設一節(jié)習題課，把提前收集上來的學生提出的疑問集中講解，而不是從頭到尾把課后習題講一遍。若還有沒解決的問題則通過發(fā)郵件或利用理論課和實驗課課間的時間向授課教師求教。當然，教師對待學生的疑問不要簡單的告訴答案，而要采用啟發(fā)學生利用已掌握的知識，逐步向正確答案靠近直至解決問題。

四、留疑溫故

現(xiàn)代教學論認為，學生求知的過程比掌握現(xiàn)成知識更重要。在教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生對知識的掌握往往停留在記憶、理解和簡單運用的水平上，對一些較復雜的綜合類型題不會做，即沒有掌握學習方法，缺乏發(fā)散式思維。而且學生有了學好《無機化學》的愿望并不能保證每一堂課都能得到重視，這就要求教師在教學中，充分發(fā)揮主導作用。也就是說，教師的任務不是簡單地給學生講答案，首要的任務是給學生提出問題，好的問題比答案作用要大。只有學生感到所提問題的意義和力量，或者感到所提問題的趣味和價值，他們才肯努力去尋求解答。因此，教師可將授課內(nèi)容分編成若干個啟發(fā)問題，使學生進一步產(chǎn)生求知愿望，積極地投人學習。我們還可以在每一章結束后，布置一定量的課外作業(yè)，其中有1~2題為挑戰(zhàn)性的題目，要求學生獨立完成并積極思考，在做作業(yè)過程中溫習知識、掌握知識，啟發(fā)學習新知識。在溫故中達到啟發(fā)新知識的目的，同時還可以為后面的實驗階段打下良好的基礎。

例如講“完光度分析法”這一節(jié)內(nèi)容時，讓學生預習《分光光度法測鐵含量》這一實驗內(nèi)容，提出幾個問題，每6人為一個學習小組，每組準備查閱一個問題的相關內(nèi)容，上課時給全班同學講解。布置如下問題：（1）該實驗涉及到已經(jīng)學過的哪些知識點？基本實驗原理主要涉及哪些章節(jié)內(nèi)容？（2）實驗過程中需要注意什么問題，如配制好溶液后為什么要靜置15~20分鐘以后再測吸光度？（3）為什么加入鹽酸羥胺或抗壞血酸？加入HAc-NaAc溶液的作用是什么？（4）為什么要尋找最大吸收波長？如何尋找？實驗課開始后，讓各個學習小組對這些問題進行講解，其他同學給予補充，檢察學生的預習效果。

五、理論與實驗相結合

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗可以觀察到各種奇妙的現(xiàn)象，因此利用實驗課進行啟發(fā)式教學是很好的實踐機會。我們改變以往教師講授為主、學生被動練習的教學模式，講解實驗時結合理論知識并不斷啟發(fā)學生回答問題，把實驗內(nèi)容與理論知識的結合點講解和引導出來，讓學生在做實驗的同時去思考理論課所學內(nèi)容的指導意義在哪里，同時反過來通過實驗現(xiàn)象來鞏固學過的理論知識。實驗課上充分營造民主的教學氣氛，以學生動手操作為主。鼓勵學生互教互學，教師適時給予啟發(fā)、引導和輔導。更重要的是還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵學生對實驗進行思考，提倡對做過的實驗進行改進，以促進學生積極思考、大膽想象。

例如《食醋中總酸度的測定》這一實驗，我們先開設設計性實驗，預習時要求學生自己寫明實驗原理，并根據(jù)原理選擇合適的分析方法，列出實驗儀器及試劑的名稱、規(guī)格和濃度等，寫出實驗的具體步驟，如基準物質(zhì)的選擇，堿溶液的配制、標定，指示劑的選擇等。上課時教師先對每位同學的實驗設計把關，分析可行性，再根據(jù)實驗室提供的實驗條件提出修改意見，最終在確定實驗方案后，學生根據(jù)自己設計的實驗步驟進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，計算實驗結果，并進行結果分析。設計實驗時，教師應給予學生適當?shù)奶崾荆缱詈眠x用白醋等，當然如果有學生堅持用有顏色的醋，我們也要提示學生考慮樣品的預處理，否則會影響終點的判斷。

總之，通過上述五個環(huán)節(jié)的訓練，不僅激發(fā)了學生學習的興趣和調(diào)動了學生學習的主動性，而且也培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新精神，為全面提升學生的素質(zhì)打下了良好的基礎。啟發(fā)式教學法的教學方式和教學環(huán)節(jié)靈活多樣，能幫助學生提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，適于滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。

[1]楊家林.啟發(fā)式教學模式在醫(yī)用化學課程教學中的應用[J].醫(yī)學教育，2004，2（2）：96.

Practice of heuristics education in inorganic chemistry teaching of pharmacy specialty

CHENG Yuan-zhengA，ZHANG Li-pingA，HAN Wei-naA，YAN FangA*
（A.College of pharmacy and bioscience，Weifang Medical UniversityWeifang 261053 China）

Thispaperemphasizesthe importanceof learning inorganic chemistry ofpharmacy students，and thenecessity of the reform of teachingmethod.Then based on the analysisof the follow ing five aspects：“question for teaching，discussion and solvility of problems，consolidation of key points，review of content learned before，combination of theory and exeriment”，this paper summarizes the practice of heuristics education in inorganic chem istry teaching of pharmacy specialty.

heuristicseducation；pharmacy specialty；inorganic chem istry

G642.0

A

1674-9324（2014）45-0187-03

中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會、中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會2012年度醫(yī)學教育研究立項課題（2012-FF-123，2012-SY-42）

程遠征（1979-），男（漢族），講師，碩士，主要從事醫(yī)用化學教學與研究工作。

閻芳（1965-），女（漢族），教授，碩士研究生導師，主要從事醫(yī)用化學教學與研究工作。