初中數(shù)學(xué)激勵式教學(xué)

陳文躍

摘要：為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，作者運(yùn)用激勵式階梯教學(xué)法，取得了一定的成效。本文談?wù)勗摻虒W(xué)法的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；激勵式；階梯教學(xué)法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0156-01

數(shù)學(xué)是衡量一個人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到中學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)投入了大量的時(shí)間與精力。然而由于受"應(yīng)試教育"的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，只注重教師教而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象是導(dǎo)致學(xué)困生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。許多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科成績還不錯的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段第一個跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。我校有不少的同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全失去了信心，為此，我對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個值得注意的問題：獨(dú)立思考能力較差，知識遺忘率很高。另外，大部分學(xué)生渴望課堂內(nèi)同學(xué)間的交流與合作。因此，更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，就顯得更加迫切。

1.什么是激勵式階梯教學(xué)法

激勵式階梯教學(xué)法是在以物質(zhì)或者口頭獎勵的基本情況下，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法. 這一種教學(xué)方法是在認(rèn)知學(xué)生的個體差異與個體優(yōu)勢存在基礎(chǔ)之上，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，讓他們建構(gòu)起和自己能力相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，這樣才能夠得到全新的不一般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到個體知識與個人能力雙贏的目的.經(jīng)實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式有利于實(shí)踐探索，有利于加強(qiáng)理性思考，把握教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育. 此教學(xué)方法現(xiàn)已被多個教學(xué)領(lǐng)域沿用，特別是在英語培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)揮了前所未有的效用。

1.1 激勵性原則。就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功，讓學(xué)生在學(xué)和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅，認(rèn)識到自身的價(jià)值，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生能不斷地追求新知，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。下面簡介激勵式階梯教學(xué)法的運(yùn)用方法。

1.2 階梯教學(xué)法的好處

1.2.1 有利于所有學(xué)生的提高。階梯教學(xué)法在教學(xué)工作中的實(shí)施，避免了一部分學(xué)生在完成作業(yè)之后找不到事情做，從而消磨時(shí)間養(yǎng)成懶惰的不良習(xí)慣. 這一種教學(xué)法的實(shí)施也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成的樂趣，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

1.2.2 有利于提高課堂的效率。首先，教師針對不同層的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，這樣讓在不同層的學(xué)生都可以對自己的學(xué)習(xí)有個好的計(jì)劃，同時(shí)也容易獲得成功的喜悅，這不僅可以優(yōu)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系，也可以提高師生合作、交流的效率. 其次，教師們針對各層中容易出現(xiàn)的問題都做好充分準(zhǔn)備，這樣才可以增大課堂教學(xué)容量，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)更明確。

1.2.3 有利于提升教師的能力。通過激勵式階梯教學(xué)法可以鍛煉老師們組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變的能力. 分層教學(xué)中的每一個教學(xué)點(diǎn)都會利于教師能力的提升。

2.怎樣將激勵式階梯教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來

2.1 定好起跑線。先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學(xué)法的目的。使每個學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。

2.2 分階梯授課

2.2.1 備課設(shè)階梯。備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階梯，保證C組學(xué)生"吃得了"；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使B組學(xué)生"吃得好"；知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個階梯，滿足A組學(xué)生"吃得飽"。

安排作業(yè)時(shí)，教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題，以A組習(xí)題為主的基本題，以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材及教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。

2.2.2 講課沿階梯。激勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。

在時(shí)間的安排上，第一、二個階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容）、上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。 另外，課堂練習(xí)要異于常規(guī)教學(xué)。各個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題，又要激勵低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求學(xué)生能自己獲取知識。

2.2.3 分梯級評估。成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

3.激勵跨梯

學(xué)生分級達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟，老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如跨梯提問，跨梯作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一梯級過渡。同時(shí)，鼓勵學(xué)生自覺申報(bào)跨梯。對部分不能升級以及個別由于驕傲而退步須降級的學(xué)生，教師在做好思想教育工作后，要采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一般一學(xué)期進(jìn)行兩次，個別超速發(fā)展的學(xué)生可隨時(shí)升級。調(diào)級后，老師訂出新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。