大學(xué)英語(yǔ)跨文化閱讀教學(xué)探索

鄧海龍

隨著跨國(guó)交流的日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)實(shí)用型人才的需求量正不斷增大。英語(yǔ)教師在講授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，本文簡(jiǎn)要探討在全球化背景下如何提高大學(xué)英語(yǔ)跨文化閱讀教學(xué)實(shí)效，從而提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平。

跨文化交際是指具有不同文化語(yǔ)言背景的人們進(jìn)行的交流。他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而語(yǔ)言的形成與相關(guān)的文化背景與社會(huì)背景有著緊密的聯(lián)系。因此，必須把語(yǔ)言和具體的文化相結(jié)合，才能體現(xiàn)語(yǔ)言這一交際媒介的重要作用。作為世界通用語(yǔ)，英語(yǔ)在世界各國(guó)的交流中發(fā)揮著積極的作用。英語(yǔ)也被納入我國(guó)高等教育，作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。但不少大學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)時(shí)不重視英語(yǔ)所涉及到的文化背景及其中的價(jià)值觀念。教師在英語(yǔ)教學(xué)中特別是開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視角，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，使他們成為英語(yǔ)實(shí)用型人才。

各國(guó)的社會(huì)文化都會(huì)伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在進(jìn)行國(guó)際交流時(shí)，要想真正了解對(duì)方，不但要學(xué)會(huì)對(duì)方的語(yǔ)言，更應(yīng)了解它們所蘊(yùn)含的文化與價(jià)值觀，增進(jìn)彼此的了解。他國(guó)語(yǔ)言文化現(xiàn)象，有的易于被人接受，而有的則晦澀難懂，需要在掌握該國(guó)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上加以理解。但在跨文化交流的過(guò)程中，很多人都習(xí)慣用本國(guó)的思維方式來(lái)翻譯對(duì)方的語(yǔ)言，難免造成錯(cuò)誤的理解，進(jìn)而導(dǎo)致文化沖突。為防止出現(xiàn)上述沖突，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)要向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)。這樣不但能幫助學(xué)生了解更多的外國(guó)文化背景知識(shí)，也能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力。

一大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1閱讀教學(xué)的目的以應(yīng)試為主

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，拿到英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)仍是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。因此，教師在閱讀教學(xué)中也更側(cè)重于向?qū)W生傳授更多實(shí)用性、技巧性的閱讀方法，使他們能在短時(shí)間內(nèi)迅速找到正確的答案。

2教學(xué)主體仍以教師為主

隨著新課改的實(shí)施，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。但在傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響下，很多大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏跨文化教學(xué)意識(shí)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，仍沿用過(guò)去的老方法，過(guò)度地講解詞匯、短語(yǔ)，逐步拓展詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。在此過(guò)程中，嚴(yán)重忽略了培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3學(xué)生閱讀能力弱化

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生帶著應(yīng)試的目的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成了很多不良閱讀習(xí)慣。加上文化背景知識(shí)的匱乏，不會(huì)正確運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力弱化，閱讀水平難以有較大的提高。

4缺乏文化背景知識(shí)

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，大部分學(xué)生缺乏對(duì)西方文化背景知識(shí)的了解，習(xí)慣用固定思維來(lái)理解，因此，在文章理解方面極易出現(xiàn)偏差。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師也忽視了文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，通常只是就詞論詞、就句論句。在課堂上教師很少提及閱讀材料中涉及到西方文化背景，而學(xué)生在課后也不會(huì)主動(dòng)去了解歐美國(guó)家的相關(guān)習(xí)俗文化，比如歐美人的歷史文化、宗教信仰、價(jià)值觀、審美價(jià)值等等。這都不利于學(xué)生在閱讀中正確理解文章意思。

二在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生跨文化意識(shí)的對(duì)策

1教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化意識(shí)

要想提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，首先要求英語(yǔ)教師具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)及能力。伴隨著我國(guó)社會(huì)的飛速進(jìn)步，對(duì)英語(yǔ)綜合型人才的需求量正日益增加。一名合格的英語(yǔ)綜合型人才不但要具備深厚的英語(yǔ)文化知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。因此，英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要意義，從而更新教學(xué)理念，增強(qiáng)自己的跨文化意識(shí)及能力[1]。這樣，才能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)。那么，高校英語(yǔ)教師應(yīng)如何提高自身的跨文化修養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把握三方面：一是打牢英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，豐富詞匯，研究透徹語(yǔ)音語(yǔ)義，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練；二是大量閱讀，選擇國(guó)外經(jīng)典的文章進(jìn)行閱讀，從而增進(jìn)對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，完善自身的西方文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能進(jìn)一步提升個(gè)人的文化修養(yǎng)；三是注重對(duì)本國(guó)文化的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，分析對(duì)比中西方文化差異，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高跨文化閱讀教學(xué)水平。

2借助閱讀與視聽(tīng)活動(dòng)導(dǎo)入

教師應(yīng)將跨文化意識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是在閱讀教學(xué)與視聽(tīng)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。首先，英語(yǔ)教師準(zhǔn)備不同題材的英語(yǔ)文章讓學(xué)生閱讀。然后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中所包含的相關(guān)文化背景、文化信息進(jìn)行研究和探討，從而加深他們的跨文化意識(shí)。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)多精選一些文化專題類文章，并安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從而了解此類文章所體現(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格與文化內(nèi)涵。值得注意的是，教師在精選閱讀材料的過(guò)程中，要結(jié)合大學(xué)生的英語(yǔ)水平，挑選貼近生活、針對(duì)性強(qiáng)的文章，便于激起學(xué)生的探究欲望。再次，可以借助多媒體，通過(guò)直觀、形象的教學(xué)方式，提高他們的跨文化意識(shí)。比如，在課外播放經(jīng)典的外國(guó)影視作品、圖片，讓他們對(duì)外國(guó)文化有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)外國(guó)文化的興趣。又如，在課堂上播放一些典型的西方生活片段或優(yōu)秀的文化紀(jì)錄片，讓他們從感官上體驗(yàn)西方文化的不同，增強(qiáng)其跨文化知識(shí)與能力。另外，選擇典型的外國(guó)肢體語(yǔ)言，用多媒體表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白這些肢體語(yǔ)言具有的不同含義。比如，對(duì)他人進(jìn)行肯定時(shí)，外國(guó)人習(xí)慣用“OK”手勢(shì)表達(dá)，而在我國(guó)則采用豎起大拇指表達(dá)[2]。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課文閱讀，選擇各種題材的英文讀物進(jìn)行廣泛閱讀，如英文小說(shuō)、科普讀物、英文報(bào)刊，還可以觀看英文影視作品等，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)感，提高閱讀水平。這樣，學(xué)生才能感受到原汁原味的西方文化、價(jià)值觀及風(fēng)俗習(xí)慣，從而了解到中西方文化的差異，提高跨文化意識(shí)。

3閱讀教學(xué)中重視對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹

閱讀是建立在有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的。因此，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量是閱讀教學(xué)的重要保證。

同時(shí)，詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。它包括兩方面的意義，即概念意義與文化意義。前者是指詞匯本身具有的語(yǔ)言意義；而后者是某個(gè)文化群體根據(jù)主觀感受對(duì)某一客體作出評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是詞匯帶有的風(fēng)格及感情色彩等[3]。值得注意的是，同一客體在不同文化背景下給人的印象是有所差異的。因此，詞匯在文化上的差異增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)尤其要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯文化意義的分析，比較其在中英文中的不同含義、用法。比如，“Dog”在中西方文化中所代表的文化意義是迥然不同的。在我國(guó)“Dog”帶有貶義色彩，常見(jiàn)的說(shuō)法有“走狗”、“落水狗”、“狗仗人勢(shì)”等。在歐美國(guó)家，人們將“Dog”看作人類的朋友，因此，是帶有褒義色彩的。在英語(yǔ)中常見(jiàn)的說(shuō)法有“a lucky dog”（幸運(yùn)兒）、“a gay dog”（一個(gè)快樂(lè)的人）。在理解詞匯文化意義的基礎(chǔ)上，教師接著介紹一些常用的詞匯學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生增加詞匯量，使他們?cè)陂喿x時(shí)能克服單詞障礙，比如，聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞記憶法、歸納記憶法等[3]。endprint

4閱讀教學(xué)中對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言在句法、篇章結(jié)構(gòu)方面的不同

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言在句子結(jié)構(gòu)方面的不同。通常英文句子注重形合，而中文句子更注重意合。另外，中文采用時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)間，而英文利用動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)時(shí)間。對(duì)比文章的篇章結(jié)構(gòu)可知，中文為曲線型，英文為直線型。具體來(lái)講，中文更注重”曲徑通幽“，文章在敘述與論證時(shí)并不是直接明了的，表達(dá)是比較委婉、含蓄。但英文習(xí)慣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以一句主旨句開(kāi)始，再根據(jù)某條主線逐漸展開(kāi)。國(guó)內(nèi)學(xué)生受到母語(yǔ)的影響，習(xí)慣用中國(guó)人的思維寫(xiě)作英文文章，因此，外國(guó)人讀后往往不知所云。這要求教師要加強(qiáng)對(duì)他們的正確引導(dǎo)，在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)行文習(xí)慣。

5積極介紹歐美人的交際習(xí)慣與行為方式

文化影響著一個(gè)人的舉止言行，因此，不同文化背景的人講著不同的語(yǔ)言，有著不同的行為方式。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外行為習(xí)慣與交際方式方面的差異敏感度，從而增強(qiáng)他們跨文化交際能力。比如，在歐美國(guó)家，人們?cè)谌粘Ｕ勗捴辛?xí)慣以天氣、地理位置等為話題。在國(guó)內(nèi)人們習(xí)慣談?wù)撃挲g、薪資、婚姻等話題，但歐美國(guó)家將上述話題作為隱私，不可隨意談?wù)?。外?guó)人使用“Have you had your lunch？（你吃了嗎？）是向?qū)Ψ桨l(fā)出吃飯邀請(qǐng)的意思；而中國(guó)人說(shuō)：“你吃了嗎？”是用于打招呼。又如，對(duì)比收到禮物時(shí)的態(tài)度，中國(guó)人喜歡先推辭一下再接受，表示客氣；而歐美人則直接將禮物打開(kāi)，并表示感謝。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)中西方語(yǔ)言文化的差異，站在本族人的角度去研究目的語(yǔ)文化，從而提高他們的跨文化交流能力[4]。課堂上要多開(kāi)展形式多樣的討論活動(dòng)，選取某個(gè)文化的特定方面進(jìn)行探討。當(dāng)然，要想確保課堂討論活動(dòng)能取得好的效果，還應(yīng)結(jié)合一些其它文化教學(xué)方式。比如，賞析影視作品、閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品、開(kāi)展文化表演活動(dòng)等，并結(jié)合這些活動(dòng)引出課堂討論的主題，吸引學(xué)生的目光。上述課堂活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度加以調(diào)整。比如，對(duì)某篇復(fù)雜的材料，教師可先作一些簡(jiǎn)單的講解或準(zhǔn)備相關(guān)的材料，讓學(xué)生更好地理解文中的情境。另外，在開(kāi)展文化教學(xué)課堂活動(dòng)前，必須給予學(xué)生充足的時(shí)間作好準(zhǔn)備工作。

總之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，全面提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。高校英語(yǔ)教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)，完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，提高大學(xué)生跨文化交際能力，為我國(guó)培養(yǎng)更多英語(yǔ)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]唐琪.論跨文化理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算，2012（82）：182-183.

[2]邢亦菲.大學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略探究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，32（11）：115-116.

[3]趙紅梅.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展跨文化教育的思考[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（9）：342-343.

[4]羅倫全.全球化背景下的大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)方法探討[J].高等教育，2011（11）：41.endprint