初任教師課堂管理低效的成因及對策

姜志偉+常清

初任教師課堂管理的有效性是有效課堂教學(xué)的前提，是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。文章通過研究發(fā)現(xiàn)，初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思；職前教育課程設(shè)置不合理，忽視了教師課堂管理能力培養(yǎng)；任職學(xué)校不重視，選拔指導(dǎo)教師不嚴(yán)格；初任教師教學(xué)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差等因素是導(dǎo)致初任教師課堂管理低效的重要原因。為此，需要采取加強(qiáng)課堂管理反思、改革職前教育課程、任職學(xué)校嚴(yán)格選拔指導(dǎo)教師等措施解決初任教師課堂管理低效問題。

初任教師是指在學(xué)校任職1～3年的教師，由于任職時(shí)間短，又稱新教師。初任教師受過系統(tǒng)完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊(duì)伍中的新鮮力量，在學(xué)校未來發(fā)展中扮演著重要角色。

一教師有效課堂管理與課堂教學(xué)效果、教師專業(yè)發(fā)展水平之間的關(guān)系

1教師有效課堂管理與課堂教學(xué)效果的關(guān)系

課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是有效教學(xué)的一部分，是教師比較關(guān)心的問題。[1]有效的課堂管理決定著課堂教學(xué)成效，是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。課堂管理從本質(zhì)上說是為了教學(xué)。課堂管理與課堂教學(xué)效果之間是相互聯(lián)系，相互影響的。教育實(shí)踐中課堂管理與教學(xué)是融為一體的，不存在有管理無教學(xué)的管理，也不存在有教學(xué)無管理的教學(xué)。有效的課堂管理通過協(xié)調(diào)師生關(guān)系，制定良好的班級制度，調(diào)節(jié)班級結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)等為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是影響教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。無效的課堂管理不僅阻礙教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還困擾著教師正常教學(xué)秩序的進(jìn)行。而初任教師不能認(rèn)識到課堂管理和教學(xué)效果之間的關(guān)系，往往顧此失彼，管理低效。因此有必要提高其課堂管理有效性。

2教師有效課堂管理與教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)系

教師課堂管理的有效性是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。這主要是因?yàn)榻處煂I(yè)的發(fā)展不僅僅是教學(xué)水平的提高和改進(jìn)，掌握課堂教學(xué)規(guī)律，懂得課堂管理策略，會(huì)使用課堂管理技術(shù)也是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師專業(yè)發(fā)展水平。反之亦然。而教師專業(yè)發(fā)展水平如何也影響其課堂管理效果。因此他們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二初任教師課堂管理低效的成因分析

1初任教師對課堂管理問題缺乏研究和反思

初任教師作為課堂管理主體，必須具備調(diào)控課堂行為、協(xié)調(diào)解決課堂問題、優(yōu)化課堂環(huán)境等能力。然而研究發(fā)現(xiàn)，初任教師在面對課堂管理中的復(fù)雜問題時(shí)顯得蒼白無力。在具體教學(xué)實(shí)踐中初任教師把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)科教學(xué)上，卻很少意識到自身課堂管理中問題，即使在教學(xué)中遇到問題，也只是消除問題，而不去思考引起此問題背后的原因。只消除問題，不對問題進(jìn)行歸因分析；只是緩解了問題的發(fā)生，不能從根本上根除問題，防止此類問題再次發(fā)生。此外，初任教師只認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，而沒認(rèn)識到課堂管理反思的必要性。出現(xiàn)該問題的主要原因：一方面是由于教學(xué)的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認(rèn)為課堂管理是班主任的事與自己無關(guān)，課堂管理問題是由于班主任管理不到位造成的。初任教師任職時(shí)間短，應(yīng)通過對班級管理問題進(jìn)行研究并以此積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，了解和掌握課堂管理規(guī)律，提高課堂管理的有效性。

2職前教育課程設(shè)置不合理，忽視了教師課堂管理實(shí)踐能力培養(yǎng)

正如新任教師所說的“在一年的教學(xué)工作中，我覺得教師的班級管理和管理學(xué)生的能力，要比教學(xué)能力更加重要，應(yīng)該得到重視。”[2]而當(dāng)前教師教育課程設(shè)置方面存在缺陷，重視教學(xué)技能訓(xùn)練，忽視課堂管理方法學(xué)習(xí)。許多師范院校的培養(yǎng)方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時(shí)也少，在教師基本教學(xué)素質(zhì)考核中也沒有把學(xué)生駕馭課堂的能力作為考核指標(biāo)。同時(shí)在教育實(shí)習(xí)中，重視學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生課堂管理能力的培養(yǎng)。眾所周知，教育是一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實(shí)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的課堂管理指導(dǎo)，也缺少參與班主任課堂管理的實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對課堂管理中復(fù)雜問題素手無策，這時(shí)有的教師采取回避問題，開始懷疑自身能力，有的教師因?yàn)闊o法解決問題從而對課堂管理失去信心。

3任職學(xué)校不重視，選拔指導(dǎo)教師不嚴(yán)格

“學(xué)校是教師成長的搖籃”。起初的校內(nèi)支持、幫助對初任教師至關(guān)重要，其中，校長和指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。[3]但是筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)部分校長認(rèn)為：“初任教師在大學(xué)受過良好的師范教育，他們有豐富的教育理論和和實(shí)踐，對于勝任課堂管理綽綽有余”。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過高的估計(jì)初任教師課堂管理水平導(dǎo)致指導(dǎo)教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實(shí)專業(yè)需求，只是為完成任務(wù)而選派指導(dǎo)教師。學(xué)校在選派指導(dǎo)教師時(shí)沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序，任命前也不進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對于指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)際效果也不進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。因?yàn)闆]有經(jīng)過嚴(yán)格選拔，學(xué)校對指導(dǎo)效果也沒有嚴(yán)格要求。有些指導(dǎo)教師沒有詳細(xì)指導(dǎo)計(jì)劃，缺乏輔導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平不高，在指導(dǎo)初任教師時(shí)不盡心盡責(zé)，故意推卸責(zé)任，對初任教師不嚴(yán)格要求，放任自流。這樣導(dǎo)致初任教師的課堂管理水平在無效和放任指導(dǎo)下得不到真正提高。

4初任教師自我教學(xué)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差

初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法不合實(shí)際。這個(gè)階段往往為出成績以獲取領(lǐng)導(dǎo)和同事認(rèn)可而忽視了課堂管理應(yīng)遵循的規(guī)律。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為重教學(xué)輕管理，重結(jié)果輕過程。由于初任教師自我教學(xué)期望過高，盲目樂觀自信，自認(rèn)為師范生階段受過系統(tǒng)完整的教育理論熏陶，對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，過于自信甚至自負(fù)的認(rèn)為用掌握的科學(xué)理論和方法足以解決現(xiàn)實(shí)問題擺脫困擾。但現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜多變的，不進(jìn)水不知水深，理想不等于現(xiàn)實(shí)，理論不等于實(shí)踐。初任教師忽視了理論要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐需要時(shí)間，需要過程。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，由于初任教師缺乏運(yùn)用理論分析實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)和智慧，會(huì)作出不理智的行為，不但不益于課堂管理問題解決，還加重問題的產(chǎn)生。有些教師把課堂中難以解決的問題歸結(jié)為學(xué)生問題，忽視了自身才是癥結(jié)所在。有些教師不反思實(shí)踐尋找有效策略就懷疑所學(xué)理論的真?zhèn)?，結(jié)果是問題依然存在。

三提高初任教師課堂管理有效性的對策

1初任教師要加強(qiáng)課堂管理反思，進(jìn)行敘事研究

沒有反思的教學(xué)不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能成長。美國心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識[4]。那么教師應(yīng)該通過什么途經(jīng)進(jìn)行反思呢？當(dāng)前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問題的有效途徑。初任教師進(jìn)行敘事研究就是以自己課堂管理實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過對課堂管理活動(dòng)進(jìn)行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價(jià)值及規(guī)律。在具體教育實(shí)踐活動(dòng)中，初任教師應(yīng)開展敘事研究，通過審視自身課堂管理過程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，反思課堂教學(xué)時(shí)的管理風(fēng)格，深刻剖析自身課堂管理行為和學(xué)生反應(yīng)行為，以此為課堂管理問題研究切入點(diǎn)，及時(shí)矯正自身課堂管理不良行為，積極尋找課堂管理規(guī)律，完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升課堂管理水平。

2改革職前教育課程，重視教師課堂管理能力培養(yǎng)

職前教育在初任教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。擔(dān)當(dāng)職前教育重任的師范院校由于課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致初任教師知識結(jié)構(gòu)不合理，進(jìn)而導(dǎo)致初任教師課堂管理低效。因此，要提高初任教師課堂管理有效性，必須改革職前教育課程?，F(xiàn)行課程設(shè)置除了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程、人文課程外，應(yīng)重視課堂管理課程設(shè)置，變先前課堂管理課選修課為必修課，此外，師范院校不僅要重視學(xué)生基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，還要有意識培養(yǎng)他們課堂管理的能力并提供鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐崗位。一方面要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生課堂管理實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)恰當(dāng)指導(dǎo)，另一方面還要為他們提供擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)，并要求嚴(yán)格書寫課堂管理反思。在實(shí)習(xí)課程考核方面，教學(xué)技能考核與課堂管理并重，以引起學(xué)生對課堂管理實(shí)踐的重視，而不只是流于形式。

3任職學(xué)校要嚴(yán)格選拔指導(dǎo)教師，重視初任教師培養(yǎng)

教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)的來源主要是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。初任教師任職時(shí)間短，直接經(jīng)驗(yàn)較少，要想快速高效發(fā)展，獲得外部支持是最佳途徑。在這里任職學(xué)校要為初任教師安排優(yōu)秀指導(dǎo)教師，優(yōu)秀指導(dǎo)教師并不是任何教師都可以勝任的，學(xué)校要制定優(yōu)秀指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選拔優(yōu)秀指導(dǎo)教師。為提高優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量，學(xué)校要對優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、監(jiān)督和跟蹤，要給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。此外，學(xué)校還要建立優(yōu)秀教師與初任教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)交流制度，使初任教師及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。

4初任教師要去除先前觀念影響，使自己教學(xué)期望符合實(shí)際

初任教師要樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀，了解自己所處專業(yè)發(fā)展階段。在任職前，要正確客觀的評價(jià)自己，要認(rèn)識到理論與實(shí)踐的差距，理想與現(xiàn)實(shí)間的矛盾，對未來從事的職業(yè)有合理的期待和科學(xué)的生涯規(guī)劃，認(rèn)識到自己職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，預(yù)測未來職業(yè)中出現(xiàn)的各種問題并做好迎接困難的心理準(zhǔn)備。初任教師教學(xué)期望要符合教學(xué)實(shí)踐要求，期望目標(biāo)要適中，這樣有助于樹立正確的專業(yè)態(tài)度，面對理想與現(xiàn)實(shí)的落差，不要?dú)怵H，以正確的心態(tài)面對。遇到課堂管理中棘手問題要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)課堂管理方法。

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