新建民辦本科院校個性化人才培養(yǎng)途徑

肖書源+李云波+潘艷民

所謂“個性”，是指個人特有的能力、氣質、興趣、性格等心理特征的總和，是在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過長期的社會實踐逐步形成和發(fā)展起來的。是人們的心理傾向、心理過程、心理特征以及心理狀態(tài)等綜合形成系統心理結構。

個性化人才是指在某些專業(yè)或學術方面具有突出的才能，且經過相關專家認可或具有相關業(yè)績證明的學生。個性化人才，就是讓其個性得到充分發(fā)展，適合學什么，就讓其學什么；適合干什么，就讓其干什么；有哪一方面的興趣與特長，就讓其在哪一方面發(fā)展。但個人的發(fā)展必須與社會的需求相復合，必須與所在組織的需求相吻合，這是個性化人才發(fā)展的基本前提。

一新建民辦本科院校生源特點分析

1生源質量偏低

在高等教育大眾化時代，在目前的高校招生體制下，新建民辦本科院校的生源質量明顯偏低，通常只能錄取到高考分三、四百分左右的學生，隨著生源數量的減少，今后這一分數段可能會繼續(xù)走低。這些學生由于在基礎教育階段長期受壓，自信心較低，學習積極性、自覺性不高，進入大學后大多學習目標不明確。

2學習熱情不高

主要表現為有一定積極向上的學習目標，并付諸一定的行動，但缺乏持之以恒的學習毅力和良好的學習習慣。新建民辦高校生源質量偏低，學生基礎普遍不好，基本功不扎實，給他們的進一步學習帶來困難。學生課堂上課注意力不集中，學習熱情不高，不專心聽講，看課外書、吃東西、玩手機、睡覺、聊天等現象較為普遍，大部分學生對未來人生要求越來越低。

3熱衷社會實踐，輕視理論學習

新建民辦本科院校的學生社會實踐能力普遍較強，參加課外活動積極性較高，他們可以以極大的熱情組織參加一些文娛活動、體育比賽、參加志愿者活動或參加一些學校社團等，但對于理論學習由于課程枯燥、教學實踐課程較弱等因素致使其對理論學習失去興趣。而又有一部分學生因家庭條件優(yōu)越，上學只是混文憑，更不把理論學習放在心上。還有的學生由于原來文化基礎差，對進入大學更高層次的知識把握能力不強，跟不上學習節(jié)奏而自動放棄學業(yè)。

二新建民辦本科院校個性化人才培養(yǎng)面臨的困境

1人才培養(yǎng)模式沒有體現個體的差異性

新建民辦本科院校的人才培養(yǎng)大都延續(xù)長期以來實施群體化的教育模式，把學生看做是統一的個體，把學?？闯墒恰叭瞬排囵B(yǎng)的工廠”，培養(yǎng)千篇一律、缺乏個性、社會適應能力欠缺的人才。主要體現在以下幾個方面。一是在教學規(guī)劃上，人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學計劃、教學大綱、實踐教學等不能與時俱進。二是在課堂教學上，教學內容、教學方法、教學時間統一，教學改革止步不前。三是在考試評價體系上，考試模式、內容、答案、時間統一。這種傳統的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學生的規(guī)范意識方面具有積極作用，但忽視了個體的差異性。

2教學過程沒有發(fā)揮學生主動性

教學過程仍過于重視知識傳授，脫離生源的實際情況，不從學生實際需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。過于強調教師的主導作用，缺乏因材施教，師生互動環(huán)節(jié)，仍延續(xù)機械地傳授知識的過程，學生被看做是知識的無限接收器，而不是有思想、有創(chuàng)新精神、有個性的青年，嚴重地束縛了學生的積極性、主動性。

3教學管理沒有體現學生多樣性需求

新建民辦本科高校的現行教學管理制度未能從辦學特色、生源特點、應用型人才培養(yǎng)需要的角度進行修改，仍然存在以下特點（1）對教學過程規(guī)定的過細過死，不利于開展多樣性教學活動；（2）有的地方過于統一和剛性，缺乏柔性和靈活性，挫傷了學生的積極性，不能滿足學生多樣化的個性需求。

三新建民辦本科院校個性化人才培養(yǎng)途徑

1改革人才培養(yǎng)模式

確定符合學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)目標，是實施個性化培養(yǎng)的前提。黑龍江外國語學院依據生源特點，積極從以下幾個方面探索人才培養(yǎng)模式的改革。

（1）對學習有興趣的學生，可選擇學院為其增設的“加選課”，或申請學院內開設的本專業(yè)以外的課程，考核通過可記載學分，必要時可以頂替本專業(yè)的公共任選課或專業(yè)任選課。加選課為專業(yè)非必修課程，對學生無學分要求，主要為擴展學生知識面和學生考研等需要、滿足學生興趣愛好等需求而增設的課程。分公共加選課與專業(yè)加選課兩種，其中公共加選課開設大學英語5、6，數據庫應用基礎2，應用文寫作、考研輔導等；專業(yè)加選課由各專業(yè)自設。

（2）從第三學期（含第三學期）開始，學生對所學專業(yè)開設的部分課程不感興趣，在完成主干課程學習的基礎上，可根據本人意愿自選、自學與專業(yè)結構相關的學院未開設的課程，經申請被批準后予以注冊，期末（或下學期初）經考核通過后，予以置換相關學分。

（3）對學習有困難的學生，可對其其它優(yōu)勢或天賦進行培養(yǎng)與扶持（發(fā)表論文、發(fā)明專利、各類賽事獎勵等）。在其完成本專業(yè)主干課程的基礎上，其它方面的成績經專家認定可適當按相應的比例頂替專業(yè)非主干課學習效果不滿意的成績。

（4）前四學期內，學生對所學專業(yè)確實失去興趣的，可以轉專業(yè)或方向。

（5）在完成課內學時的基礎上，要求每個學生要通過自學學習方式完成任意自選2-3門課或8學分（含自行設計、完成的調研報告、有主題的實踐總結等）的成績。

2改進教學方法

現代教育的發(fā)展要求師生之間形成新型的民主平等關系，教師的教學活動能夠在促進學生積極參與的基礎上充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力發(fā)展。教師傳授知識不再只是講清事實（是什么）和道理（為什么），而是要教給認識的思維方法（怎樣做），教是為了不教。個性化培養(yǎng)是根據所有學生的個性特點，在確切了解其特長和愛好的基礎上開展相應的教育。這就要求我們實施因材施教，在教學方法上可采用雙向教學法、案例教學法、啟發(fā)式教學等，給學生留有思維的空間，激勵他們自己提出問題、思考問題。

3構建多元化課程體系

（1）公共基礎平臺課程。為了順應專業(yè)教育與通識教育相融合的高等教育發(fā)展態(tài)勢，公共平臺課程應具有通識教育的性質。公共基礎平臺中的課程面向全院學生，其中公共必修課程是進行通識教育和素質教育的基本課程，包括“兩課”、語言能力、身體心理健康、信息獲取與處理、學習能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等方面課程。公共基礎平臺中的的公共選修課是為培養(yǎng)學生興趣、愛好、特長而開設的素質文化課程。

（2）專業(yè)基礎平臺與專業(yè)選修平臺課程。為了建立獨具特色的個性化人才培養(yǎng)模式，可將各專業(yè)課程分為專業(yè)基礎平臺課程和專業(yè)選修平臺。專業(yè)基礎平臺課程是為學生奠定比較系統的學科基礎理論知識，體現厚基礎、寬口徑的學科教育特點，將相同、相近學科專業(yè)的基礎課程打通，注重內容的拓展性和延展性，搭建厚實的統一平臺，以此加強基礎、拓寬專業(yè)口徑。

專業(yè)限選、任選課程是指某類專業(yè)學生應修讀的非主干學科專業(yè)課，主要面向相關科技、產業(yè)領域，傳授較深入的專門知識的課程，每一專業(yè)可根據專業(yè)發(fā)展和市場需求，設置適當的專業(yè)方向和選修課程，體現個性化人才培養(yǎng)特色，此類課程遵循教學內容精簡優(yōu)化原則，體現崗位性、職業(yè)性特點，適當設置體現專業(yè)前沿知識和跨學科知識的選修課程。

（3）模塊課程。模塊課程性質為選修課，分為公共選修模塊和專業(yè)選修模塊，其中專業(yè)選修課是為拓寬學生的就業(yè)口徑，滿足學生的專業(yè)愛好，培養(yǎng)學生的專業(yè)特長而開設的。為了增強專業(yè)選修課的指導性和實用性，避免學生選課的盲目性和隨意性，將傳統的專業(yè)選修課按課程性質及其社會功用進行有機組合，形成若干專業(yè)方向模塊，供學生自主選擇。專業(yè)方向模塊既要反映社會人才需求，又要適應學生的志趣愛好，能全方位的促進學生的可持續(xù)發(fā)展能力的提高。每個專業(yè)根據需要一般至少設置兩個或多個專業(yè)方向模塊，每個模塊學分數大致一致。

（4）素質與能力拓展模塊課程。素質與能力拓展模塊課程是促進學生的綜合素質的可持續(xù)提高、完善學生知識結構和能力而開設的課程，由知識拓展課，技能拓展課，創(chuàng)新活動組成。知識拓展課以適應現代工作和生活需要的工具性知識；以認知社會進步和文化發(fā)展的人文社會知識；以科技進步和理論創(chuàng)新的自然科學知識；以社會分工和行業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識為主；技能拓展一般不設課，由學生通過相關技能實踐或考核獲取學分，每個專業(yè)均指定一項適合學生培養(yǎng)實際且能反映國際、行業(yè)和企業(yè)標準的技能證書項目，學分設定根據技能證書考核的難易程度而定；創(chuàng)新活動由學生通過參加學科競賽、參與科技創(chuàng)新項目、發(fā)表論文等形式獲得學分。

4建立個性化評價體系

采取多維評價制度，建立適合學生個性發(fā)展的多元評價指標體系。第一，評價內容要綜合化。不僅要進行專業(yè)知識和基本技能測試，還要測試實踐能力、交際能力、創(chuàng)新能力等。第二，評價形式要多樣化。運用各種合理手段監(jiān)控教學質量，規(guī)范和引導教學行為，督促學生認真學習。一是提倡考試方式多樣，可采用口試與筆試結合、開閉卷結合、研究論文和實際操作結合等形式。二是提倡試題類型多樣，著重考察學生的分析問題、解決問題的能力。第三，評價標準科學化。既要有知識掌握標準，又要有創(chuàng)新性標準，既要符合共性要求，更要滿足個性需要。

新建民辦本科院校實施個性化人才培養(yǎng)是體現學院辦學特色，實現“堅持以人為本，面向全體學生，落實全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結合的人才培養(yǎng)目標”的基本途徑，是提高新建民辦本科院校人才培養(yǎng)質量，為區(qū)域性經濟社會發(fā)展提供高質量應用型人才的重要保障。

參考文獻

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