小班幼兒角色游戲中社會(huì)行為的緣起及分析

李燕珠

摘 要 社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體為了他人或社會(huì)利益而自發(fā)作出的一種意志性行為，如分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。幼兒的社會(huì)行為的培養(yǎng)是幼兒社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。幼兒社會(huì)行為是幼兒獲得社會(huì)承認(rèn)的關(guān)鍵因素之一，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)將發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞 幼兒角色游戲 社會(huì)行為 緣起及分析

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0127-02

一、緣起

在區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們加強(qiáng)了“角色游戲”的指導(dǎo)，圍繞著“家庭小管家”“合作小伙伴”這樣的游戲理念，我們?cè)谟邢薜慕淌依锴擅罾媒淌业目臻g，合理布局，創(chuàng)設(shè)出了以“小社會(huì)”為主題的角色游戲。目的在于通過(guò)幼兒自主參與具體、形象、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊一點(diǎn)一滴小事做起，使其道德水平能真實(shí)提高并積極變化，做一名有著良好的道德行為習(xí)慣的小公民。

二、案例描述

（一）“建筑工地”中本能的合作與自我中心

今天是第一次玩角色游戲，“建筑工地”建構(gòu)區(qū)提供的材料是彩色泡沫積木，形狀矩正，顏色鮮艷，但是比較輕巧，穩(wěn)固性差。王子瑞、張揚(yáng)、謝羽杰參加了建構(gòu)區(qū)，三個(gè)孩子第一次玩這種積木，特別興奮，把積木拿起來(lái)直扔，根本不知道這是可以進(jìn)行建構(gòu)的。在老師進(jìn)行了干預(yù)示范后，三個(gè)人很快找到了興趣，張揚(yáng)是單獨(dú)一個(gè)人玩，而王子瑞與謝羽杰很自然地進(jìn)行了合作游戲，合作的兩個(gè)人很快就把大部分的積木搭到了自己的建構(gòu)中，而獨(dú)自一人玩的張揚(yáng)能拿到的積木越來(lái)越少，但是他依然在投入地搭著。很快所有積木都被他們?nèi)齻€(gè)人搭完了，王子瑞走到張揚(yáng)這邊，先是看了幾眼，然后提起右腳一踢，張揚(yáng)的建構(gòu)全倒了。

（二）“娃娃家”中的不會(huì)收歸現(xiàn)象

崔熙萌和田镕禎來(lái)到“娃娃家”臥室，他們的角色分別是爸爸和媽媽。明確分工后，兩人開(kāi)始了游戲，媽媽在照顧寶寶，爸爸在沖牛奶?？蛇^(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)我再次來(lái)到“娃娃家”時(shí)，寶寶被扔在了地上，媽媽卻代替了寶寶睡在了小床上。爸爸則在一邊拿著毛絨玩具自顧自地玩。不一會(huì)，韓廷浩也加入了“娃娃家”，這時(shí)兩個(gè)男孩子彼此就像找到知己了一樣，開(kāi)始拿著“娃娃家”里的毛絨玩具亂拋。到游戲結(jié)束時(shí)，“娃娃家”的玩具被扔得一地，娃娃橫七豎八地躺在床上，也沒(méi)有人收拾。

（三）“美食屋”中的分享行為

左雨婷特別喜歡“美食屋”廚房里的廚師工作，這次她是拉著好朋友茗茗一起來(lái)的，兩個(gè)人戴上廚師帽后，立刻像模像樣地工作了起來(lái)。左雨婷拿來(lái)了一次性的飯盒，把切開(kāi)的水果一片一片擺在了飯盒里，一會(huì)兒，所有的飯盒里都擺滿了水果。這時(shí)，她拿了其中一個(gè)裝著西瓜的飯盒走到正在爐子上煮水餃的茗茗旁邊說(shuō)“茗茗，我請(qǐng)你吃西瓜吧?！避仡^看了一眼，對(duì)著雨婷手里的飯盒假裝“啊嗚、啊嗚”地吃了兩口，又繼續(xù)煮水餃了?？吹轿艺谝贿吙粗?，小姑娘立刻走到我這邊，請(qǐng)我吃西瓜，我吃了兩口后，立刻豎起大拇指“雨婷切的西瓜真甜，愿意去送給更多的好朋友分享嗎？”左雨婷開(kāi)心地點(diǎn)著頭，拿著一盆西瓜又請(qǐng)“涂丫丫”動(dòng)手區(qū)里的朋友品嘗了。

（四）游戲講評(píng)中的互幫互助

一次游戲接近尾聲的時(shí)候，在黃黃家，爸爸楠楠突然說(shuō)“娃娃生病了！娃娃生病了！”抱著娃娃坐在小床上嘀咕，旁邊的小朋友沒(méi)有聽(tīng)到，沒(méi)人理睬他，而他一直很苦惱的皺著眉頭。就這樣他得一個(gè)創(chuàng)意就這樣停止了，在游戲結(jié)束后，把這現(xiàn)象和小朋友一起討論了一下，“娃娃生病了，爸爸該做什么呢？”“去醫(yī)院！”小朋友們都大聲這樣說(shuō)，“可是我們沒(méi)有醫(yī)院呀！”妍妍輕聲的冒出這樣一句話，“那可怎么辦呢，寶寶會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的?！薄澳蔷唾I點(diǎn)藥給寶寶吃?！逼綍r(shí)能言善道的婷婷說(shuō)，“去哪買藥呢？”“醫(yī)院”小朋友齊聲這樣回答，問(wèn)題又回到了醫(yī)院上，“除了醫(yī)院能買到要，還有哪里也可以買到藥呢？”……想了很久，小朋友們都說(shuō)不出來(lái)，正當(dāng)老師想要說(shuō)的時(shí)候，突然小杰大聲喊“藥店”，“我們也沒(méi)有藥店呀！”老師繼續(xù)提出疑問(wèn)，“超市里！”“我們的超市有藥賣么？”“沒(méi)有！”“那怎么辦？”“從家里帶來(lái)！” “小朋友們可以把平時(shí)的藥瓶子、盒子帶來(lái)幼兒園放在超市里賣，開(kāi)設(shè)一個(gè)藥品專柜?！庇谑墙處熖岢鲞@樣的建議，然后繼續(xù)提出問(wèn)題，“你們生病的時(shí)候，爸爸除了要帶寶寶去醫(yī)院看病，買藥，在家里要怎么照顧你們呢？”“叫我多多喝水！”“頭上放毛巾?！薄靶∨笥褌冋姘?，幫助楠楠把問(wèn)題解決了?！?/p>

三、簡(jiǎn)析

案例（一）中王子瑞是個(gè)聰明但也很調(diào)皮的孩子。在和小朋友的游戲中，本能的與同伴產(chǎn)生了合作的關(guān)系，玩得比較投入并且從中感受到了這個(gè)積木的樂(lè)趣，但是他也喜歡耍點(diǎn)小聰明，在發(fā)現(xiàn)自己的積木不夠了的時(shí)候，非常蠻橫地推了別人的積木來(lái)求得自己的目的。小班幼兒自制力差，易沖動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒性，加上家庭教育的因素，在行為上都比較自私，這是一種典型的自我中心行為。

案例（二）說(shuō)明小班幼兒還缺乏角色意識(shí)，他們的興趣還停留在玩的過(guò)程中，只滿足自己擺弄道具，自言自語(yǔ)地獨(dú)自玩耍。而不知道娃娃家的角色應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)，缺少一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。特別對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于物品的正確使用、歸類擺放是有一定困難的。這種游戲規(guī)則習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕就能夠做到的。

案例（三）說(shuō)明當(dāng)幼兒一旦有了分享行為時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)采取鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自尊、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。

四、反思與措施

通過(guò)上述案例描述和分析可以看出，小班的幼兒正處在逐漸脫離以自我為中心，對(duì)結(jié)交朋友、參加群體活動(dòng)有明顯傾向的階段，是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。在這個(gè)階段培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代公民意識(shí)和行為習(xí)慣，塑造良好的道德品質(zhì)是至關(guān)重要并意義深遠(yuǎn)的。那么，該如何更好地在角色游戲中的挖掘培養(yǎng)小公民意識(shí)的教育價(jià)值呢？

（一）合理布局，創(chuàng)設(shè)游戲，滿足交往與實(shí)踐

小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)集體生活比較陌生表現(xiàn)出自私、不守規(guī)則，而角色游戲是幼兒適應(yīng)環(huán)境的最好方法。結(jié)合主題活動(dòng)的開(kāi)展以及小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，我們?cè)诮淌依飫?chuàng)設(shè)了的“娃娃家”“糖果屋”“建筑工地”“游樂(lè)園”“小書(shū)吧”等一系列以“小社會(huì)”為主題游戲。通過(guò)游戲讓幼兒從最初的自顧自游戲到分角色游戲，再到能協(xié)商角色分工這樣的不同游戲階段慢慢學(xué)會(huì)考慮同伴的感受，維系與同伴的關(guān)系，緩解與同伴間的矛盾沖突，滿足幼兒交往與實(shí)踐的需求。發(fā)揮教育的整體效益，寓教與樂(lè)，讓幼兒在玩樂(lè)中，在輕松愉快的活動(dòng)氛圍中，懂得道理，受到熏陶，達(dá)到教育過(guò)程的最優(yōu)化。

（二）通過(guò)游戲評(píng)價(jià)分享經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化外在行為

游戲的講評(píng)是指導(dǎo)中重要的一環(huán)。通過(guò)講評(píng)，可以使幼兒對(duì)自己和他人的游戲情況有一個(gè)客觀準(zhǔn)確的把握。在教師有目的地引導(dǎo)下，還可以培養(yǎng)良好的品德、行為習(xí)慣，幫助幼兒整理、提升游戲經(jīng)驗(yàn)，并不斷更新游戲主題，增加游戲中的材料，產(chǎn)生新的規(guī)則，激發(fā)幼兒進(jìn)一步開(kāi)展游戲的愿望?！毒V要》的教育評(píng)價(jià)部分指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程?！庇螒蛑校變阂杂淇斓男那?，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。他們愉快、成功的經(jīng)歷成了老師可以利用的評(píng)價(jià)資源，同時(shí)將這些好辦法進(jìn)行遷移。游戲過(guò)程中，教師要善于觀察幼兒游戲中出現(xiàn)的各種正面和負(fù)面的行為，融入到游戲評(píng)價(jià)中，如靈活地抓住游戲中有意義的、孩子之間關(guān)愛(ài)、分享的小事，及時(shí)地加以肯定。而每一次的矛盾沖突以及正確處理的方法又使幼兒積累了交往的經(jīng)驗(yàn)，從而外化到自己的行為中。幼兒良好的行為習(xí)慣，正是在各種實(shí)踐中通過(guò)不斷的循序漸進(jìn)和日積月累的感受中形成的。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴雪芳.角色游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展例談[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011，06.

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint