如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

蘇電杞

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0113-01

語(yǔ)文是一個(gè)美的世界，語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等環(huán)節(jié)，用教材中的美、生活中的美去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力，所以語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘教材，用語(yǔ)文教育中的美的因素去教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀念，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生感受美、鑒賞美以及發(fā)現(xiàn)美的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也成為語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

一、利用文本，摳詞析句，學(xué)會(huì)鑒賞美

要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美。語(yǔ)文教材所選的都是古今中外的優(yōu)秀名篇。這些作品不只表現(xiàn)了美、謳歌了美，而且自身也是美的結(jié)晶。如《趙州橋》一課，學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，讓學(xué)生緊抓住中心句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”以及中心詞語(yǔ)“精美的圖案”，結(jié)合書(shū)上插圖、投影片上各種龍的圖案，來(lái)品味作者遣詞造句之形象生動(dòng)。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等神形兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)以及“吐、抵、游”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用更是賦予這些石雕鮮活的生命力，千姿百態(tài)，大有一觸即活之勢(shì)、無(wú)限情態(tài)盡在眼前之感。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)勞動(dòng)人民所表示出令人贊嘆的發(fā)明智慧，繼而使學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感得到升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入體驗(yàn)，品味意境美

外在自然風(fēng)景與內(nèi)在心靈的相疊印，相融為一，這就是意境。創(chuàng)設(shè)情景可以協(xié)助學(xué)生很好地品味課文的內(nèi)涵。教材中有許多文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言作材料，把自己感受的事物通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，閱讀教學(xué)必須把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述，精彩的畫(huà)面，直觀形象的扮演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)文章意境的欲望。如學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，課前組織學(xué)生查找資料，了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境維護(hù)等相關(guān)知識(shí)。學(xué)完課文后我通過(guò)課件展示了一組生態(tài)環(huán)境遭到破壞的畫(huà)面，學(xué)生看后油然而生一種對(duì)人們錯(cuò)誤行為的惋惜和譴責(zé)。提環(huán)保建議的活動(dòng)中，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與，深情地呼吁大家維護(hù)樹(shù)木，維護(hù)周?chē)沫h(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。

三、剖析形象，挖掘品質(zhì)，追求精神美

美育有形象性和情感性?xún)纱筇攸c(diǎn)，以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的高尚情感的目的。也可以說(shuō)美是通過(guò)具體的形象來(lái)表現(xiàn)的，所以剖析是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的基本途徑。一個(gè)感人的形象，可以激發(fā)起千百萬(wàn)人向善向上的高尚信念；一個(gè)丑惡的形象，能讓千百萬(wàn)人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對(duì)學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到美好的形象的感染，肯定能誘發(fā)情感的發(fā)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。所以在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意抓住對(duì)人物性格的講讀，用美的形象去感染學(xué)生，使他體味到人物的心靈美和社會(huì)美。這就要求語(yǔ)文教師掌握科學(xué)的審美規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立正確審美觀，進(jìn)而追求美。如：《朋友》一文中，課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。教師要讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。

四、加強(qiáng)美讀，升華情感，培養(yǎng)審美能力

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育的一個(gè)重要途徑，而朗讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。通過(guò)朗讀不只使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章發(fā)生共鳴，情感得到美的感召和升華。如《桂林山水》這一課，作者不只用詞十分傳神，而且句式也非常講究，寫(xiě)“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語(yǔ)感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。教這類(lèi)句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感，進(jìn)而激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)。

生活需要美，心靈需要美，教學(xué)需要美。所以，語(yǔ)文教師要陶冶美的心靈，釀造美的甘泉，播下美的種子。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，升華美的情感，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint