讓“生成”為“預(yù)設(shè)”添色彩

林素香

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0111-02

預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)的起點。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申。他們已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的情感體驗，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點資源，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，然后參照既定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上培養(yǎng)、引導(dǎo)、發(fā)展了學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的就算達(dá)到了，顯然，這種教學(xué)不是以人為本，而是以本為本，它反映的是僵化的課程觀和教學(xué)觀。生成是新課程教學(xué)的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的確定性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。

一、精彩的課堂呼喚生成

古時候有個漁夫，是出海打魚的好手?？伤麉s有一個不好的習(xí)慣，就是愛立誓言，即使誓言不切實際，一次次碰壁也將錯就錯，死不回頭。這年春天，聽說市場上墨魚的價格很高，于是他便立下誓言：這次出海只捕撈墨魚。但是，此次魚汛遇到的全是螃蟹，他只好空手而歸。上岸后，他才得知，現(xiàn)在市場上螃蟹的價格最高。漁夫后悔不已，發(fā)誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海，他把全身注意力全放到了螃蟹上，可這一次遇到的全是墨魚，他只好空手而歸。晚上，漁夫躺在床上，十分懊悔。于是，他發(fā)誓：無論是遇到螃蟹，還是墨魚，他都捕撈?？傻谌纬龊?，墨魚、螃蟹，漁夫都沒有遇到，他遇到的只是馬鮫魚。于是，漁夫再一次空手而歸。漁夫沒有趕上第四次出海，就在自己的誓言中饑寒交迫地離開了人世。當(dāng)然，這只是故事，但我們可以借助這個故事來反思一下我們的課堂教學(xué)：預(yù)設(shè)過了頭，就會影響課堂的生成。一堂課也許有條不紊的依照你的教學(xué)設(shè)想完整地呈現(xiàn)，但總會給人以缺乏活力的感覺。

那新課程為什么提倡生成呢？首先，從人的角度來講，人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的，人的發(fā)展具有太多的偶然性。我們強調(diào)人是一種開放的生成性的存在，人的發(fā)展具有無限的空間和豐富的可能性，我們必須尊重這種開放性和生成性。其次，從課程的角度來講。文本的課程可以理解為預(yù)設(shè)的，是規(guī)定好的，如：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)和教材都寫得清清楚楚，這是預(yù)設(shè)的課程，但每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有不同的解讀，得到的東西是不一樣的，這就是生成的課程。例如《可能性》這一課，老師也是講解完課本知識后，仿照課本做了一個摸球游戲：一個盒子里裝了10個球，9個紅球，1個白球，讓全班同學(xué)來摸，結(jié)果不出所料，大部分同學(xué)摸到的是紅球，只有3個同學(xué)摸到白球，老師接著提問：“你們摸到白球有什么感想？”第一個同學(xué)被老師問得一愣，也不知道老師這個話是什么意思，只好歪歪腦袋，兩手一攤，沒說什么。第二個同學(xué)說：“我們的運氣比較好?！钡谌齻€同學(xué)說：“老師，紅球比白球多得多，摸到白球的可能性很小，但不是不可能的?！崩蠋熉犕辏骸罢姘簦桨浊虻目赡苄院苄?，你們運氣比較好，抽中了?！蔽矣X得“摸到白球的可能性很小，但不是不可能的”這是一個觀念，而不是一個知識點，紅球9個，白球1個，摸到紅球的可能性大，這個知識誰都可以掌握，但這個孩子還體驗到別人體驗不到，感悟到“可能性雖小，但不是不可能的”的個性化知識，這個觀念可能會成為你整個人生的指引，這個知識是沒有力量的，但是觀念是有力量的，它會對你產(chǎn)生非常深刻的影響，所以也可以理解為文本知識，文本課程只是一種知識性的課程，而體驗課程更多是一種觀念性的課程。

二、正確把握生成

新課程需要生成，但生成更需要的是梳理、把握、正確運用。老師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)和重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，并對信息進行梳理，然后把有價值的信息和問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題納入教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)亮點，同時對一些沒有多大價值的問題、信息要及時排除，使得教學(xué)能夠納入原有的、預(yù)設(shè)的軌道，這樣才能保證教學(xué)效率和方向。

這里有一個非常典型的案例，有個數(shù)學(xué)老師上數(shù)學(xué)課，在黑板上畫了一個圈圈，問：“小朋友，你們知道老師在黑板上畫的是什么嗎？”學(xué)生回答是0，老師不是很滿意，暗示其坐下，然后啟發(fā)：“再動動腦筋，想一想，這像什么？”接下來學(xué)生的回答就五花八門了，有的說像太陽，有的說像十五的月亮，等等。老師表揚了他們有豐富的想像力，課堂氣氛就更活躍了，即將下課，老師進行小結(jié)，“我們這節(jié)課學(xué)了什么呀？”學(xué)生說：“我們學(xué)習(xí)了0”“我們知道0像太陽”“0像十五的月亮”連續(xù)幾個同學(xué)都是回答像什么像什么，最后老師只能作罷，草草說了有關(guān)0的作用與意義就宣布下課，這堂課明顯就是老師被生成牽著走，沒有正確梳理這些信息，以致于明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)。另有一個老師，我們再來看看他是如何處理的，當(dāng)他在課堂中教完年月日這一課時，有同學(xué)提出閏年和平年的問題，他當(dāng)即在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關(guān)系，進行演示、說明，地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。作為一個個體，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問題，產(chǎn)生新的目標(biāo)。我們教師在課堂教學(xué)中，要抓住有效資源。

三、生成以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)

只有老師深入鉆研教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童的經(jīng)驗和時代的發(fā)展去精心預(yù)設(shè)，課前盡可能考慮和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的生成，激發(fā)高水平和精彩的生成。這就要求老師不僅要吃透教材，而且要做到以學(xué)生為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性，只有老師做到有備而來，才能順勢引導(dǎo)，才能有真正的生成，預(yù)設(shè)越充分，生成就越有可能，越有效果。生成是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。

在預(yù)設(shè)的總體架構(gòu)正確的前提下，應(yīng)該以預(yù)設(shè)為主，生成為輔。這個“主”，如果不能正確堅持下來，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎(chǔ)。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個寬松自由空間，富于挑戰(zhàn)性的話題，來達(dá)到解放學(xué)生身心，促進學(xué)生發(fā)展的目的。生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至，為課堂增添色彩，增添活力。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint