如何構(gòu)建快樂和諧的數(shù)學(xué)課堂

夏策華

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0107-01

數(shù)學(xué)新課程要求教師以學(xué)生發(fā)展為中心，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，和諧課堂的構(gòu)建是和諧學(xué)校教育的一部分，也是一種課堂文化。和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿活力的，動態(tài)生成的。

一、營造和諧課堂，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂園

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

隨著“構(gòu)建和諧社會”口號的響亮喊出，構(gòu)建和諧社會的觀念已經(jīng)深入人心，作為構(gòu)建和諧社會的有機(jī)組成部分，校園的和諧發(fā)展也成為廣大教育者熱切關(guān)注的焦點(diǎn)。和諧課堂是校園和諧發(fā)展的重中之重。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾主張?jiān)诮虒W(xué)中進(jìn)行和諧教育。例如，在教學(xué)“十幾減9”時，教師先用生動的語言把他們帶入多彩的童話情趣中：“小貓咪咪開了一個水果店，今天小鸚鵡來買蘋果?！苯又鍪局黝}圖，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，開始議論起圖上的內(nèi)容。教師繼續(xù)啟發(fā)：“我們來看一看，小貓咪咪有幾個蘋果？”“還剩幾個？怎樣列式？”將問題分解開，逐步提出，化難為易，學(xué)生容易回答。接下來，再讓學(xué)生把這幾句話連接起來，讓會表達(dá)的學(xué)生作示范，其他學(xué)生從說到逐步會說，然后讓學(xué)生借助小棒來研究算法，邊擺邊說出自己的想法，給每個人說話的機(jī)會。學(xué)生動腦、動口、動手，多種感官參與，獨(dú)立解決問題，最后進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，只要有理由就表揚(yáng)。有的說：“我是一個一個的減，13-9=4”，有的說：“我是從10里減去9得1，再把1加上3得4”，有的說：“我是先用13減3得10，10再減6得4”，還有的說：“因?yàn)?+4=13，所以13-9=4”……學(xué)生各抒己見，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，語言表達(dá)能力也得到了提高。

二、挖掘教材人文因素，激發(fā)興趣和求知欲

情感是后天接受教育的產(chǎn)物，學(xué)生的情感具有很強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)活動中，學(xué)生情感的形成往往是以教師應(yīng)用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的情感因素，我們應(yīng)該認(rèn)真去挖掘，并用其去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)第六冊第一章“位置與方向”時，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個方位的場景。在上課時先出示給學(xué)生，學(xué)生面對熟悉的環(huán)境，思維空前活躍，我在旁推波助瀾：“在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東南西北有關(guān)？”這時，學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來。有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待地想得到發(fā)言的機(jī)會。我看在眼里，喜在心頭。當(dāng)然我讓學(xué)生自由發(fā)揮：“太陽從東方升起，西邊落下”“北方有北斗星，凌晨東方有啟明星”……學(xué)生越說越深入，從奇妙的自然界認(rèn)識方向，從奧妙無窮宇宙中認(rèn)識方向，課堂氣氛變得活潑而富有朝氣，學(xué)生認(rèn)識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、妥善引導(dǎo)自主探究，體驗(yàn)成功感

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的教育思想和教育方法有不少值得繼承的東西，但也有陳腐封閉的內(nèi)容，以之育人，只能是唯書、唯上，缺乏自立意識，缺乏創(chuàng)造精神。隨著課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用得到了越來越廣泛的重視。要使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，成為學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂不是簡單地作為學(xué)生“接受”知識的地方，而成為學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。只有這樣，才能最大限度地喚醒學(xué)生的自主意識，開發(fā)學(xué)生的潛能。如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材第十一冊“利息”，在教學(xué)利息的最后一個環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：老師有1000元錢，請同學(xué)們當(dāng)一回小小銀行家，幫老師將這筆錢存入銀行，并算出到期后可拿到本金和利息共多少錢？以四人為單位進(jìn)行探討研究。結(jié)果有的組是存一年的，有的組是存兩年的，當(dāng)有的組存三年或五年時，有的組提出：“存的時間太長了，老師可能要用怎么辦？沒有到期拿出來要按活期計算，這樣不劃算?！薄拔覀兘M存三年或五年，是考慮老師錢不急用，存的時間越長，利息就越高。當(dāng)然，存款的時間長短要根據(jù)老師的實(shí)際情況而定?！薄瑢W(xué)們相互啟發(fā)、傾聽、吸收、評價，這樣的教學(xué)過程，是學(xué)生自主探索的過程，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的互動。在互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作，在合作中獲得了成功的體驗(yàn)，也構(gòu)建了和諧課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，我們要更進(jìn)一步理解新課程改革理念，對和諧教學(xué)做更深層次的探討，讓學(xué)生成為課堂的主人，把激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性放在教學(xué)活動的首位 ，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint