如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣

魏云鳳

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0105-02

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)對象的一種認識傾向和情緒狀態(tài)。教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。大量的觀察事實及心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，凡是對某一學(xué)科有濃厚興趣和滿懷熱情的學(xué)生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有興趣的誘導(dǎo)又何談學(xué)習(xí)的主動性呢？因此，在高中歷史教學(xué)中，教師當務(wù)之急應(yīng)以高中生的心理特征為依據(jù)，盡全力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的狀態(tài)?！皻v史都是過去的事情”這往往是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的重要原因。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學(xué)卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”?！扒榫场弊鳛闅v史課程教學(xué)中富有情感色彩的場景和氛圍，能使學(xué)生有身臨其境之感。能讓學(xué)生的精神世界親歷那一幕幕驚心動魄、波瀾壯闊的歷史場景；親歷那一場場清晰誘人，風光高遠的思想智慧之旅。只有經(jīng)歷了，才能有切身的體驗與判斷，才能深諳歷史的價值與內(nèi)涵。因此，讓學(xué)生借助特定的情境“經(jīng)歷歷史”，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法之一。筆者將結(jié)合多年來對高中歷史新課改的實踐，淺談創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生興趣的幾種方法。

一、運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當?shù)氖妨稀⒕实墓适滦詫?dǎo)入等，而筆者認為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用多媒體的方式展現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動的思考。如講“海上馬車夫”荷蘭的時候，即使教師用再生動的語言也無法替代多媒體《大國崛起》中對“17世紀中葉荷蘭成為世界金融中心”的一段描述，因為它不僅僅運用了豐富的詞匯和充滿激情的解說，同時還配合富有感染力的音樂和電腦制作的動畫效果，將荷蘭的“觸角”伸向全世界，即刻便讓學(xué)生深深體會到17世紀中葉的荷蘭當之無愧的獲得“海上馬車夫”的殊榮，學(xué)生不禁議論紛紛，自己便主動提問：曾經(jīng)的荷蘭為什么如此強大？后來為什么又被英國、法國等歐洲國家趕超呢？

再如講到“20世紀20年代末30年代初美國的經(jīng)濟大蕭條”時，先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當時的情境。然后，借助于一個特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物……然后，教師提出了一系列的問題：①你從圖片中看到了什么建筑？②人們在干什么？③他們?yōu)槭裁催@樣？④你認為這照片是什么時候拍的？⑤大蕭條時期美國銀行倒閉可能對這個國家有什么影響？之后討論開始，教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解到20世紀30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。試想如果沒有多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟危機時大蕭條的場景，因而難與學(xué)生達成共識，進而難以激發(fā)學(xué)生興趣。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。筆者認為多媒體創(chuàng)設(shè)情境在再現(xiàn)歷史的真實性方面是其他手段難以企及的。

二、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)有效情境

在多媒體情境創(chuàng)設(shè)的過程中也存在某些誤區(qū)，例如：并非五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，短時間內(nèi)雖然可以吸引學(xué)生的無意注意，但從長遠看作用恰恰相反。學(xué)生的注意力是有限的，他們往往只顧及于圖片或視頻的樂趣，看個熱鬧，當看完之后腦子里卻是一片空白，不僅提不出問題，連老師提出的問題也回答不出。而在下次學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于尋找他們認為有趣的內(nèi)容看，而對于歷史學(xué)科真諦的探索卻變得越來越膚淺。因此多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段，它可以在同樣的情境資料下達到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點，創(chuàng)設(shè)一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如講經(jīng)濟全球化，引入一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸?？戳T學(xué)生自然會思考這段話有沒有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導(dǎo)入“經(jīng)濟全球化的問題與展望”一目。

歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強烈的思維活動，開啟學(xué)生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

三、開設(shè)活動創(chuàng)設(shè)參與情境

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學(xué)這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

如講八國聯(lián)軍侵華中，我把全班分作四個小組，分別代表清政府、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派、農(nóng)民階級，通過四個場景表演重現(xiàn)當時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學(xué)生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對當時的國情和救國方案進行探討。每個小組的學(xué)生都認真而積極，他們各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探究。

從課堂上學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象可見，讓學(xué)生成為歷史角色的扮演者，實際上就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史探究歷史的積極性。不僅如此，學(xué)生在扮演歷史角色的過程中，通過概括史實、設(shè)計方案、評價歷史事件等活動，也使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。在講經(jīng)濟全球化時，曾經(jīng)設(shè)置了一場十分鐘的小型辯論賽：全球化是否有利于發(fā)展中國家。實踐證明，這樣的教學(xué)不僅氣氛活躍，而且知識記憶簡單了，學(xué)生對歷史課的興趣提高了許多。在歷史課堂教學(xué)中討論法也是經(jīng)常采用的歷史活動。討論前教師應(yīng)當先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起興趣的歷史情景，使學(xué)生思維活躍，積極思考，竟相發(fā)表各自的意見。當出現(xiàn)爭執(zhí)時，不要輕意否定任何一方，并鼓勵求異思維，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學(xué)生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學(xué)生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流。

面對歷史，學(xué)生如果沒有如臨其境，如見其人，如聞其聲之感，就很難形成牢固的歷史知識，更談不上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)當借助一切現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破時空界限，創(chuàng)設(shè)一系列可以參與的歷史情境，這既可以使學(xué)生感知歷史的真實、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與協(xié)作的精神。endprint