切不讓語文課堂教學(xué)成為“斷線的風(fēng)箏”

王根法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0076-03

隨著新課程語文教學(xué)的深入，越來越感覺到教材內(nèi)容的深度與廣度。無論是公開課還是家常課，在追求開放式教學(xué)的前提下，總難免會(huì)出現(xiàn)上課思路混亂，教不得力的現(xiàn)象。的確，文本內(nèi)涵的挖掘，需要課堂貫穿清晰的主線；主題板塊的重組，需要教師采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)。一句話，有效的課堂教學(xué)，需要教師擁有一顆智慧的頭腦，善于“牽線引橋”，提煉主題，找準(zhǔn)支點(diǎn)，發(fā)掘一口井，趣引一泓清泉，切勿讓我們的語文課堂教學(xué)成為“一只斷線的風(fēng)箏”。那么，如何才能適度解讀文本，找到一條富有創(chuàng)意性的教學(xué)主線，并以此為支點(diǎn)，胸有成竹、清晰明朗地展開我們的智慧型語文課堂教學(xué)呢？

一、于情境中詩意教學(xué)——似景非景式教學(xué)

《現(xiàn)代漢語詞典》中對于“情境”一詞的解釋為情景，境地。當(dāng)情與境相互交融時(shí)，情境也就形成了。恰當(dāng)、合適的情境支撐可以讓我們的語文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，富有情趣。情境的創(chuàng)設(shè)可分為多種，可利用音樂、場景、道具、配音、角色等教學(xué)輔佐料，在具體教學(xué)過程中承載知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)研讀意識(shí)、引領(lǐng)思維上坡、深化主體感悟。教師如果善于利用文本內(nèi)容來造境，形成一種場，形成一種特別的氛圍，一種透明的空間，似景非景，人置身其中就能感受到共鳴共振之后的那種情緒。學(xué)生、教師、文本、作者在內(nèi)的各自的精神內(nèi)涵一起沉浸、相互交融，就會(huì)構(gòu)成一種人與人之間的精神契合，這就是我們力求的詩意化的語文教學(xué)。

設(shè)計(jì)《月光曲》一課教學(xué)之時(shí)，每每讀完這篇課文，眼前浮現(xiàn)的總是那一縷月光所勾起的對大海的暢想。“月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”、“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來”、“月光正從水天相接的地方升起來”、“月亮越升越高”……課文多處提到“月光”一詞，我便想到了打破常規(guī)，利用這個(gè)情境詞來進(jìn)行對這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前讓學(xué)生們交流自己對貝多芬的了解之后便以“《月光曲》就是他其中一首著名的鋼琴曲，今天老師帶領(lǐng)大家一起來感受這首美妙的樂曲”引入了這篇課文的教學(xué)。趁孩子們對“月光曲究竟怎樣美妙、又是怎么譜成的”產(chǎn)生極大興趣之際，讓他們放聲地、美美地去初讀課文后，我便利用多媒體課件，出現(xiàn)一幅月色畫面，引導(dǎo)學(xué)生回想譜成這首曲子的過程和這首曲子的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。《月光曲》又是這樣一篇融音樂美、語言美和人情美為一體的感人之作，因此，我在教學(xué)中十分重視讓學(xué)生沐浴在一片清幽的月光之中，有滋有味地品讀，大膽構(gòu)建自己對月光曲完整的美麗形象，體會(huì)貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾的人格精神。課的最后于沉浸在《月光曲》那如詩如畫的意境之中的配樂朗讀而結(jié)束，既得到了美的享受，又感受了情感的熏陶。利用課文中的情境詞創(chuàng)設(shè)情境，于音樂之中進(jìn)行研讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，既活躍了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受能力，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更深入的理解。有效的情境，文本的研討，這就是詩意化的情境教學(xué)。像《秋天的雨》、《搭石》、《荷花》等課文，同樣可以找到這樣的情境支撐，加上教師的語言魅力，使課堂成為和諧的課堂，詩意的課堂。似景非景式的情境詩意教學(xué)為我們的語文閱讀教學(xué)增添了幾絲靚麗的光彩。

二、于情感點(diǎn)激情研讀——走近心靈式教學(xué)

新課標(biāo)把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)的重要組成部分提出來，強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)了學(xué)生作為主體的內(nèi)在發(fā)展需要。語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教材中每篇精選的課文內(nèi)容都是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳藍(lán)本，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在品味作品高超的語言技巧的同時(shí)，重視對教材進(jìn)行思想內(nèi)涵的深入挖掘，以引導(dǎo)學(xué)生汲取其中的文化精華，讓學(xué)生懂得感悟生活，思考人生，在潛移默化的文化影響中引導(dǎo)他們確立正確的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)他們良好的道德情操，進(jìn)而提升他們的人生品位。新課程有些課文可挖掘以“情感因素、情感發(fā)展”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，采取富有變化的閱讀方式，品析詞、句、段、篇，使課文所描寫的人、事、物在學(xué)生頭腦中具體化、形象化，從而發(fā)揮課文內(nèi)在的思想性，使學(xué)生在理解人物的精神、事件的意義的基礎(chǔ)上，受到熏陶感染和潛移默化的教育。

三年級(jí)下冊第五組課文，就安排了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，讓學(xué)生去感受人間的真情?！犊少F的沉默》就是其中的一篇。這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。教學(xué)時(shí)，我充分利用了課文中的兩幅插圖資源，意在鍛煉學(xué)生的觀察和口頭表達(dá)能力的同時(shí)，明白在同一個(gè)教室里，同一群孩子在不同的情況下發(fā)生的變化，從而去猜測和感受孩子們當(dāng)時(shí)的心情。通過畫面激趣，讓學(xué)生初步感覺到生日之際能夠享受到父母親給予的愛的快樂，尤其是采用了角色扮演、感情朗讀，學(xué)生全都沉浸在幸福快樂之中。光是享受回味父母親給予的愛不是本課教學(xué)的目的。于是，“極為珍貴的東西會(huì)是什么呢？”當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)到第二幅畫面時(shí)，我讓學(xué)生先找到“孩子們?yōu)槭裁闯聊恕钡脑?。學(xué)生很快就找到是“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手”、“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手”老師提出的這兩個(gè)問題難倒了大家。這的確是一分可貴的沉默！學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，自己也在內(nèi)心進(jìn)行了對照。此時(shí)的課堂氣氛散發(fā)著濃濃的好似做錯(cuò)了事情的自責(zé)意味之中。隨后我又引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么孩子們做得不夠好反而說他們“可愛”呢？為什么說“他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤的神色之中”？經(jīng)過討論交流，大家結(jié)合生活實(shí)際理解了這些問題：因?yàn)楹⒆觽兒芸炀驼J(rèn)識(shí)到了自己做得不好，感到很難為情，而且內(nèi)心里產(chǎn)生了要回報(bào)父母親之愛的朦朧意識(shí)了。這也正是作者所要尋找的“那極為可貴的東西”。課的最后我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家長會(huì)上“爸爸媽媽”的話來理解老師說的那句“只要你表達(dá)了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會(huì)覺得珍貴無比的”重點(diǎn)句的意思，讓大家聯(lián)系生活實(shí)際想想除了慶祝生日這件事之外，還可以怎樣回報(bào)父母的愛，孩子們情緒激動(dòng)，點(diǎn)子特多。尤其是幾名學(xué)生提到的“今后我再也不埋怨媽媽給我做的菜不好吃了”、“爸爸每天送我來上學(xué)，我要說聲謝謝的”、“每次遇到天氣變冷時(shí)，媽媽總是會(huì)送衣服到學(xué)校來。以后媽媽在晚上加班時(shí)，我也要送衣服給她”等一些真情告白，實(shí)在令人感動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又激活了課堂氣氛，使整節(jié)課得到了升華。這樣的閱讀教學(xué)，以情感發(fā)展變化為主線，通過品詞、析句、賞段，扎實(shí)有效地落實(shí)了新課標(biāo)提倡的“三維目標(biāo)”，學(xué)生也從快樂之中得到了思考，獲得了美好思想情感的熏陶。這個(gè)單元，編排了兩篇與“父母之愛”相關(guān)的課文，其它兩篇?jiǎng)t是關(guān)于真摯的友情和博大的愛，以拓寬“愛與真情”的含義，教師均可以圍繞“愛與真情”這條線索展開教學(xué)，于引領(lǐng)感悟之中向課外拓展，向生活延伸，為綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，收到實(shí)效。endprint

三、于題眼處領(lǐng)活全文——開門見山式教學(xué)

清代劉熙載認(rèn)為，題眼乃神光之所聚有著觀照全篇的作用。的確，很多文章的題目都體現(xiàn)了全文的中心，特別是題眼，大有“窺一斑而見全豹”之功能，好比一個(gè)人明亮的雙眼，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容。如果教師在處理教材時(shí)能夠吃準(zhǔn)題眼，設(shè)計(jì)好切入點(diǎn)，開門見山，引起學(xué)生探疑興趣，導(dǎo)入盡量簡潔新穎而又不失童趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。如新課程人教版第五冊的《金色的草地》、《奇怪的大石頭》、《盤古開天地》等等課文，均可以從“金色”、“奇怪”、“開天地”著手切入課文，從而激發(fā)學(xué)生讀、疑、思、議的閱讀興趣，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，直奔主題，提高教學(xué)效率。

教學(xué)《燕子專列》一課，在熟悉教材時(shí)我就覺得這個(gè)課題十分獨(dú)特，為什么要取這個(gè)課題？小小的、普通的燕子為什么要乘坐專列，來享受這份特殊化的待遇呢？直覺告訴我，這些疑問也同樣會(huì)成為學(xué)生們原生態(tài)的想法，這是個(gè)極其有價(jià)值的教學(xué)信息資源。于是，我決定采用扣題眼奔中心的教法。課前在讓學(xué)生們欣賞了一組動(dòng)物與人類友好相處、和諧溫馨的圖片之后，便導(dǎo)入到本課的教學(xué)之中：“同學(xué)們，每年的春天，燕子就是信使，它帶給我們春的消息和新的希望。春去秋來，到處傳遞著友誼的溫情?？墒悄銈冎绬?，在來回的跋涉中，在無數(shù)的日夜中，這中間會(huì)有多少故事發(fā)生，會(huì)有多少危險(xiǎn)存在！今天我們要學(xué)的第6課《燕子專列》就是講北歸的燕子在瑞士的遭遇?！庇谧匀恢邪鍟n題，齊讀后讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。意料之中，學(xué)生們馬上提出：“專列是什么意思？”“燕子專列又是什么意思？”“燕子自己會(huì)飛的，為什么還要坐專列呀？”這個(gè)獨(dú)特的題目一下子激發(fā)了學(xué)生們的興趣，它帶給孩子們無限的想象空間，使得大家趣味盎然，就連平時(shí)上課要走神的幾個(gè)學(xué)生此時(shí)也舉著高高的小手。在孩子們饒有興趣的質(zhì)疑過程中，我相應(yīng)穿插了“專”的解釋及其詞語小伙伴的列舉，既有趣味性，又富有實(shí)效。這堂課就在學(xué)生們緊緊圍繞課題提出的問題富有情趣地展開了。通讀課文之后，學(xué)生根據(jù)第一自然段馬上就明白了“燕子專列”究竟是怎么回事。接著就進(jìn)入教學(xué)的濃抹重彩部分，圍繞“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這個(gè)問題，激起學(xué)生對答案的探尋與交流，去細(xì)細(xì)體味政府、人們以及小姑娘貝蒂為保護(hù)燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心，美美地感受課文所譜寫的這一份濃濃的真情。于了解和感受之中也不忘進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)，尤其是讓孩子們尋找描寫天氣寒冷的詞語，為更好的理解課文思想內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。整堂課緊扣題眼，層層深入，脈絡(luò)清晰，領(lǐng)活了全文的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的快樂，心靈也受到了感動(dòng)。此時(shí)，貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)也深入了孩子們的心中。

四、于關(guān)鍵句細(xì)讀文本——鋪枝展葉式教學(xué)

所謂關(guān)鍵句，即課文的中心句，也可以是輻射全文的重點(diǎn)句段。每一篇課文都有一個(gè)中心，有的比較含蓄，須要反復(fù)品讀、體會(huì)；有的顯而易見，通常在文中都能找到一個(gè)最能表達(dá)文章中心的句子，這樣的句子就是課文的靈魂。挖掘出這些詩意點(diǎn)，以此為切入口，把對它的理解和課文思路、中心內(nèi)涵有機(jī)地糅合在一起，充分開掘文本含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)文本的新意義，鋪枝展葉式地展開課堂閱讀教學(xué)，就能使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，以助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)行有條理地思維，勢必會(huì)水到渠成，達(dá)到學(xué)習(xí)全文的目的。

新課程許多課文都有這樣的句子，如“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”這句話是《矛和盾的集合》這篇課文的中心句。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n始，我先讓學(xué)生初讀課文之后找出印象最深、含義最深刻的一句話，然后進(jìn)行質(zhì)疑，經(jīng)篩選后“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的”和“‘誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者這句話是什么意思，帶給我們什么思考”這一提煉，既點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，又引領(lǐng)著學(xué)生直奔課文的關(guān)鍵之處。在經(jīng)過學(xué)生充分地閱讀之后，我又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，探究原因。通過自由讀、指名讀、集體讀，通過小組探討、集體交流，于輻射狀的動(dòng)態(tài)教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)及課文教學(xué)目標(biāo)。例如：“左抵右擋”和“難以招架”這兩個(gè)詞語的角色情境演示，讓學(xué)生對其含義一目了然，非常直觀?！笆裁唇写箫@神威？坦克為什么能夠在站場上大顯神威？”讓學(xué)生通過閱讀自己來理解，并加以朗讀指導(dǎo)，于集體交流之中深化課文內(nèi)涵：之所以能夠“大顯神威”的原因之一在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，既有保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口。更深層的原因在于發(fā)明家具有那種勤于思考、善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。有了對事例的理解，學(xué)生感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話就迎刃而解了。趁學(xué)生恍然大悟、興趣盎然之際，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生尋找生活中相同或相似的事例，于一樁樁鮮活的事例之中學(xué)生又一次感受到了“善學(xué)者，假人之長以補(bǔ)其短”的含義與境界。整堂課在讀中思考、質(zhì)疑中探討，氣氛十分活躍。最后我還鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走出課堂，到生活中找尋、觀察和積累問題，學(xué)習(xí)發(fā)明家的精神，真正理解好“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的真諦。另外，像“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”、“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”、“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”分別是《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《詹天佑》這幾篇課文里的中心句，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)均可以開展鋪枝葉式的教學(xué)，勢必會(huì)引起學(xué)生的興趣，加快有效閱讀的步伐。

一位教育家曾經(jīng)說過，給孩子最珍貴的禮物有兩個(gè)，一個(gè)是根，一個(gè)翼。新課程的語文教學(xué)，就是給孩子的心靈插上翅膀的一種努力的嘗試。語文課堂教學(xué)主旋律，猶如一條牽連風(fēng)箏的線，需要我們教師的一份耐心、一種智慧、一片憧憬。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！闭n堂教學(xué)中的主線方式多種，不管什么樣的課文，只要用心、用情去鉆研，既有開放的意識(shí)，又有高超的鏈接，我們神往的智慧型語文課堂教學(xué)，一定會(huì)是一只翱翔在廣闊天空中的風(fēng)箏，而牽線的——有教師，也有學(xué)生。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint