魅力朗讀，讓學生步入語文學習的殿堂

黃紅艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0066-02

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本學習方式，也是學生讀懂課文、理解課文的有效方法，是促進學生由書面語言向口語轉(zhuǎn)化、豐富語言積累、提高表達能力的一種最具特色的教學策略。因此，在新課標理念下，朗讀不但應(yīng)該在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用，而且是形成語感的基本手段。作為一名語文教師，應(yīng)當明確朗讀教學的特點、要求，掌握一定的朗讀訓練的技巧與方法，在朗讀訓練中培養(yǎng)學生的語感，使學生受到情感的熏陶。

一、朗讀教學的現(xiàn)狀

問題一：朗讀的時間不夠充分

傳統(tǒng)的教學中充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。

問題二：朗讀的目的不明確

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，實則讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有評價反饋，學生只是被教師牽引著為讀而讀，沒有用心、用情去感受，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。

問題三：朗讀的參與面窄

不管是檢查性的朗讀，還是分析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量？

問題四：朗讀指導機械匱乏

在朗讀教學中存在的最大問題就是朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。

問題五：只求形式不求實效

在許多語文課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)一節(jié)課朗讀安排了三、四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往朗朗書聲驟然響起不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴，成了教師作秀的道具。

那么，教師如何把學生引入最佳的朗讀情境，有效落實朗讀教學目標，讓朗讀教學重新煥發(fā)出應(yīng)有的風采呢？我們提出通過基礎(chǔ)朗讀、個性朗讀、創(chuàng)新朗讀三個梯度的朗讀形式，扎實基礎(chǔ)，相互吸引、相互碰撞，引領(lǐng)學生融入情景，感受語言的神奇，內(nèi)容的豐富多彩，內(nèi)蘊的意味深長。

二、朗讀教學的策略

（一）基礎(chǔ)朗讀——讓學生步入朗讀的殿堂

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕駛文字。”基礎(chǔ)朗讀是學生走進文學殿堂第一步?！罢_、流利、有感情”，清楚規(guī)定了朗讀教學的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能“流利”；沒有“流利”，不可能“有感情”。這種規(guī)定，對于起步階段朗讀教學是科學的，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律、語言建構(gòu)的規(guī)律和語感形成的規(guī)律。朗讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)讀的情景，給學生足夠的時間，為學生提供讀的幫助，讓學生自由地讀，充分地讀，讀中體會，讀中感悟。

策略一：把握基調(diào)準確范讀，培養(yǎng)學生朗讀興趣

教學中，教師設(shè)計好整體的朗讀技巧，通過教師范讀，使學生受到感染，并產(chǎn)生跟教師讀得一樣好的興趣。例如對《草原》的朗讀指導。教師首先告訴學生《草原》是在怎樣的環(huán)境中寫成的，文章在歌頌草原的同時，體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，讓學生在感受到對偉大祖國大好河山的熱愛及蒙漢情深的情境中進行朗讀，學生就能把草原的美麗和蒙古人民的熱情好客讀出來。

策略二：正確規(guī)范讀準讀音，掃清朗讀基本障礙

音準字熟是學生朗讀的基本能力。讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音；初步練讀，多讀多練，熟能生巧。朗讀中，正確朗讀標準語音，是朗讀的基本條件。教學中，可要求學生每個詞每句話要讀得準確明白，不漏字、添字，不中斷。

策略三：重視語氣停頓訓練，及時糾正學生唱讀

在朗讀中最容易犯的錯誤就是唱讀，所以要認真指導學生在朗讀中的語氣和停頓。教學中，教師通過實踐朗讀，引導學生逐步學習合理安排好句子和段落之間的停頓。

（二）個性朗讀——讓學生享受朗讀的樂趣

朗讀不能千篇一律，不同的課文內(nèi)容有不同的表情。同一篇文章，不同的情感，朗讀的表達方式也不一樣。加強朗讀技巧的指導，掌握正確的朗讀方法，充分突顯有生命力的、有個性的朗讀是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

策略一：借助現(xiàn)代媒體，讓朗讀具體感官化

現(xiàn)代教學技術(shù)的突飛猛進，讓電化教學、多媒體成為教學的輔助手段，特別是聽錄音范讀這種既簡單又方便的教學方法，在教學中適時應(yīng)用可以收到良好的效果。

策略二：不斷推陳出新，讓朗讀方法多樣化

朗讀的形式紛繁多樣，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀感情，教師可借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、開火車讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演讀等。只要教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)。

1.想象讀。根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。例如教學楊萬里的《牧童》，先引導學生看圖，讓學生對詩的內(nèi)容有了初步的了解感知，再引導學生回憶電視上所見的古人吟詩的風采。學生興趣濃郁，學著古人，踱著方步，觸摸胡須，仿佛自己在吟誦。通過想象讀書，書中的節(jié)奏、韻味、情感不由自主蹦出來了。endprint

2.仿聲讀。讀書中，老師經(jīng)常讓學生或自己分角色朗讀。如《金錢的魔力》一文，教師讓同學模仿老板聲音時，要求學生讀出他見錢眼開的聲音色彩，讓學生模仿伙計“托德”，把語速加快，讓聲音變媚，把倆人對金錢的貪婪、見到百萬富翁時的滿心喜悅與極力討好，通過朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

3.表情朗讀。對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文，教師可創(chuàng)設(shè)情境，播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，讓學生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如教學《再見了，親人》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入文章的意境，然后讓學生表情朗讀，學生一下子就身臨其境，取得了較好的效果。

4.分角色朗讀。這種朗讀方式對戲劇作品和小說中對話描寫的語段較合適。 例如在教學第九冊《軍神》一文后，讓學生選擇喜歡的人物，分小組上講臺進行表演朗讀。要求他們讀出沃克醫(yī)生的情緒變化，讀出劉伯承頑強的意志。表演朗讀后，由學生當評委，對表演朗讀好的同學給予恰當?shù)脑u價，提出中肯的意見。在一演一評中，學生領(lǐng)會了軍神的真正含義，從心底產(chǎn)生對劉伯承將軍的由衷敬佩。

5.配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，有著美好的意境。配上樂曲朗讀課文，可以營造情境，使學生盡快進入角色，提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。如第六冊中的《荷花》一文，蘊涵了作者對荷花的無限喜愛和贊美。特別是第四節(jié)，作者展開了豐富的聯(lián)想，把自己想象成一朵“穿著雪白的衣裳”“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓說話，和小魚交談……這一節(jié)是全文朗讀的重點和難點。課前，教師可從小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的開頭中，剪輯一段旋律優(yōu)美，能將人帶入夢幻境界的樂曲。在理解課文文意的基礎(chǔ)上，先讓學生聽一遍音樂，引導學生邊聽邊把自己當作文中的“我”，在音樂中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花……接著，啟發(fā)學生說說朗讀這一節(jié)的語氣。學生紛紛說：“要讀得慢一點”“要讀得輕一點”……點撥學生讀最后一句時，要漸讀漸慢，形成語音已絕而語意未斷之感，讀出省略號的韻味。最后，再一次播放樂曲，讓學生在舒緩的、輕柔的、抒情的音樂中進行整篇課文的朗讀。這樣的朗讀，不但提高了閱讀水平，誘發(fā)了美感，還陶冶了他們熱愛大自然的情操。

6.誦讀。這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容有了較深刻的理解時，教師要求學生背誦精彩的語段或全篇，加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

加強朗讀教學吧，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)，讓形象由朗讀樹起，讓意境以朗讀創(chuàng)設(shè)……讓朗讀串起語文課堂教學的整個動態(tài)過程，讓本該成為語文教學中最常用、最當用的朗讀教學法得到實實在在地施行。

（責任編輯 全 玲）endprint