讓英語學困生在合作學習中得以轉(zhuǎn)變提高

李亞超

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0056-02

實踐新課程多年來，筆者在小學英語教學實踐中就合作學習如何關(guān)注學困生問題化了一定的精力進行探索實踐，現(xiàn)從四方面談談個人的實踐體會。

一、教師要時刻把學困生放在心上，這是實現(xiàn)“零陪村”的前提

1.從多方面了解學困生，為合理建組提供依據(jù)

學困生也有自己的興趣和愛好，也有自已獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法。教師應了解每個學困生的個性特征，為他們找到一個合適的學習小組。小組劃分的方法有很多，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以個人的學習成效來達成該團體的學習目標。因此我把幫助“弱勢個體”作為合作學習的一個重要目標，合作小組承擔起了幫扶任務。如Susan是比較內(nèi)向的，我就為她挑選耐心、熱心且有愛心的小組長；又如Robbie因為調(diào)皮而常常掉隊，但是我發(fā)現(xiàn)他特別聽Bill的話，就把他排到Bill那組；有的學生喜歡跟某個同學在一起，我也優(yōu)先滿足。為了進一步明確任務，我還讓學困生與小組長結(jié)成對子，一對一落實責任。建組后要求小組成員間要相互友愛，民主平等。并特別要求小組中的強者學會傾聽他人的發(fā)言，讓出一部分機會給學困生。

2.堅持一條愛心的原則，合作學習中決不為難學困生

小學英語課的合作學習常常在進行對話操練的過程中體現(xiàn)出來。英語對話的難易程度因角色的不同而差別較大。這時要根據(jù)學困生的個性特長、英語基礎(chǔ)給他們安排合作角色，不能盲目提高要求，以便讓他們在合作小組的幫助下能勝任角色并獲得成功感。而且因為角色的唯一性，使他們感到在集體中是被需要的，從而增強自信。比如對話表演時，讓他們演相對分量輕、簡單一點的角色。

二、教師要做學困生的堅強后盾，這是實現(xiàn)“零陪襯”的保障

1.轉(zhuǎn)變觀念——多主動蹲下來與學困生交流

在合作學習的過程中，教師往往會更多的去關(guān)注強者的表現(xiàn)。但是新課程理念下的小學英語課堂應是面向全體學生的，學困生更應引起教師的關(guān)注。教師在愉快的欣賞強者流利的口語、優(yōu)美的語音時，不能忘記學困生更需要教師的幫助?！癟he great advantage of group work is that it give the teacher the opportunity to work with indiridual students. ”因此，這也是一個與學困生面對面幫扶的最佳時機。我常常走到他們的身邊，帶著微笑去傾聽他們的發(fā)言。這樣可以及時為他們解決問題，并可避免在全班同學面前為他們糾錯，保護了他們的自尊。

2.搭建舞臺—— 讓學困生能展示自已的才能

在合作學習的過程中，我總是有意停留在學困生的邊上，表揚他們的參與，及時鼓舞他們?nèi)〉玫娜魏芜M步。在平時課堂中，他們習慣于沉默，做其他人的陪襯。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤。同樣也為學困生提供了很好的機會，小組匯報更讓他們?nèi)コ四懬拥男睦?。我往往在課前通過了解，掌握學生的情況，然后很有把握的請某個組上臺表演，讓組中的學困生得以展示自己，提高信心。我總是把多一點的機會給他們，讓他們切切實實體會到老師的愛，并不斷感受到自己的進步。

三、評價傾斜制為學困生在合作中保駕護航，這是實現(xiàn)“零陪襯”的有效策略

1.組間競爭制

組間競爭能保證小組合作的高效，把學困生的進步直接與小組的成績掛鉤使得小組成員能更多的去關(guān)心幫助他們。既然把幫扶作為合作學習的一個目標，就應有一定的制度去保證實施。我把重點檢查放在小組匯報上。如小學英語課堂常用的對話表演，在表演中能看出學困生參與程度、角色分量、口語流利程度及跟其他角色應對即聽能表現(xiàn)。這里，教師要做的是一個縱向的比較，即該學困生在課外和課堂上不同時段的表現(xiàn)。一般來說，合作學習時獲得更多幫助的人進步得更快。

2.個人優(yōu)待制

在平時或期末考評時，我們常常用合作完成。評價時對學困生的要求應該與其他學生區(qū)別對待，從而增強參與競爭的信心，在“不公平”中尋找公平、合理，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師應把評價作為一種激勵的手段，重點關(guān)注的是他們的合作程度，彼此能否互助，想表達的內(nèi)容有無表達正確，態(tài)度是否自信。也就是說應該在語言的運用上降低要求，但在評分上給予一定的傾斜。盡管完成的任務大不一樣，讓他們?nèi)阅芘c學優(yōu)生一樣得高分。

四、合作學習中凸現(xiàn)“兩化”，是提高學困生英語水平的重中之重

1.教學情景化

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學困生的學習興趣，為他們提供足夠的機會用英語進行活動，讓他們感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。要使學困生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學情景化。

首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向?qū)W困生傳授課堂用語和日常用語。建立如Daily talk或2-4人一組的Make dialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學習興趣。再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情景。游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，有效地激發(fā)他們學習的積極性。

2.步驟規(guī)范化

筆者認為，目前小學英語教學中最大的弊病就是采取從形——音——義這樣的步驟來完成教學內(nèi)容。這是違反英語教學的基本程序的，是影響英語教學質(zhì)量進一步提高的重要原因之一。根據(jù)英語這種語言的特點，規(guī)范的教學應該是：？應是讓學生形成音和義的聯(lián)系；？形成音、義和形的聯(lián)系；？形成音、形和義的聯(lián)系。無論是單詞還是句型教學，教師在課堂教學中應始終貫徹這一基本思路。教師可以經(jīng)過從視聽感知→模仿練習→遷移運用→綜合交際這樣的過程，能獲得較為理想的效果。

個人實踐表明，上述做法教師輕松、學生喜歡、學困生日漸減少。但如何讓剛剛沖出困境的學生通過再度合作成為優(yōu)等生？如何使優(yōu)等生在“零陪襯”的突破中實現(xiàn)更新的飛躍？我將在實踐中不斷探索，使合作學習更有益于小學英語課堂教學。

（責任編輯 劉凌芝）endprint