初中生物學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

王慶菲

摘 要 在初中生物教學(xué)中，存在著一定數(shù)量的學(xué)困生，如何促進(jìn)這些學(xué)生盡快脫困，不僅是家長的期盼，更是生物教師不可回避的責(zé)任。本文根據(jù)日常的生物教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行深入分析，并應(yīng)針對(duì)不同學(xué)困生的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的對(duì)策，期望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0035-02

長期以來，由于人們的一些功利化認(rèn)識(shí)，整個(gè)社會(huì)對(duì)生物學(xué)科的重視程度不高，在現(xiàn)行初中各學(xué)科教育中，生物學(xué)科相對(duì)薄弱，并且出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的生物“學(xué)困生”，這些學(xué)困生盡管智力正常且沒有感官障礙，但是學(xué)習(xí)成績不理想，難以達(dá)到《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》所規(guī)定的基本要求，無法進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。因此，分析學(xué)困生的成因，并做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，使其盡快脫“困”，一直是生物教師孜孜以求的問題。

一、學(xué)困生的形成原因

我所在學(xué)校的學(xué)生以郊區(qū)學(xué)生為主，其中學(xué)困生所占比例約為28%，在擔(dān)任生物科教師幾年的工作中，我通過和班主任交流，向同學(xué)們了解，并結(jié)合考試成績，記下一些可能是學(xué)困生的學(xué)生，再逐個(gè)與他們交流，分析其形成原因，具體如圖1所示：

圖1 學(xué)困生成因所占比重

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在這部分學(xué)生中，一些是單親家庭，缺少正常的家庭教育，家長對(duì)子女不抱太大的希望；另一些學(xué)生的父母由于工作忙碌，忽視了對(duì)子女的教育，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性，表現(xiàn)出不是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這不僅僅影響到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且影響到初中全部科目的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這部分學(xué)生的特點(diǎn)是整體思維能力不強(qiáng)，他們往往不能很好的理解課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)生物的方法通常是死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)生物效率低，解題思路混亂。

3.缺少興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對(duì)所要探究的事物產(chǎn)生了興趣，才能投入所有的熱情主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，有的學(xué)生偏理性思維，而有的學(xué)生偏感性思維，前者邏輯思維較強(qiáng)，不喜歡死記硬背，學(xué)習(xí)理科較為輕松，后者感性思維較強(qiáng)，喜歡人文學(xué)科，認(rèn)為自然科學(xué)枯燥無味。所以很多偏感性思維的學(xué)生對(duì)生物缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

4.不適應(yīng)教師的教學(xué)方法。初中生物的概念較多，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，因?yàn)槭芙虒W(xué)條件的限制，有的學(xué)生理解不透，或者教師講課時(shí)，教學(xué)方法單一，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，從而導(dǎo)致上課聽不懂，下課抄襲作業(yè)，從而陷入惡性循環(huán)，師生之間的隔閡越來越深。

5.學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。目前，由于大學(xué)就業(yè)率下降，對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了不利的影響，以致他們錯(cuò)誤地認(rèn)為“沒有文化照樣也能掙大錢”“學(xué)習(xí)好與壞一樣”等等。另外，隨著國內(nèi)高校擴(kuò)招，除了綜合性大學(xué)和師范類院校開設(shè)生物系之外，很多二類院校也都開設(shè)了生物系，招生人數(shù)大幅增長，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)自然很激烈，但與其他工科相比，我國的生物技術(shù)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化還有很長的路要走，制藥、保健等相關(guān)產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)，不足以吸納過多的畢業(yè)生，很多生物專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后并沒有從事生物專業(yè)的工作，于是很多能力屬于中等水平的學(xué)生，錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)生物沒有用處。

二、對(duì)癥下藥，盡快脫“困”

學(xué)困生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，對(duì)癥下藥，促使學(xué)困生盡快脫“困”。

1.針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。教師既要消除他們因在家庭得不到關(guān)愛而產(chǎn)生的自暴自棄心理，又要消除他們因?qū)覍沂《a(chǎn)生的自卑心理。

一方面，教師應(yīng)積極配合班主任，做好家長的思想工作，使家長認(rèn)識(shí)到教育好子女的責(zé)任和意義，讓學(xué)生體會(huì)到家庭的溫暖。另一方面，教師要具有博大的胸懷，多與學(xué)生溝通，與學(xué)生以朋友的身份進(jìn)行交流，找出能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的突破點(diǎn)，在講課時(shí)，眼神多停留在學(xué)困生身上，提問也多讓學(xué)困生參與，對(duì)他們要多肯定表揚(yáng)，少批評(píng)否定，讓學(xué)困生真切的感受到老師對(duì)他們的重視。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生。盡管這部分學(xué)困生各方面能力較差，但他們的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)勤奮，意志力較強(qiáng)，在鼓勵(lì)這些學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)精神的同時(shí)，既要讓學(xué)困生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，也要對(duì)特困生做一些輔導(dǎo)工作，消除學(xué)困生學(xué)習(xí)生物的短板。

3.針對(duì)缺少興趣的學(xué)生。生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，許多豐富、復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)得來的。因此，教師可以從生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣可以被利用的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象的生物實(shí)驗(yàn)，通過生物試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中更具體、更深刻的理解生物概念和生物規(guī)律，讓生物實(shí)驗(yàn)成為這部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的導(dǎo)航標(biāo)。

4.針對(duì)不適應(yīng)教師教學(xué)方法的學(xué)生。目前的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，教師和學(xué)生的關(guān)系更像一種伙伴關(guān)系，作為教師，只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長，研究如何提高教學(xué)質(zhì)量，真正教給學(xué)生一生有用的東西，才會(huì)得到學(xué)生的尊重和愛戴。

5.針對(duì)學(xué)習(xí)生物動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，穿插一些生物方面的宏觀知識(shí)講座，向同學(xué)們告知生物學(xué)在自然科學(xué)中的位置，生物學(xué)已成為高技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，生物學(xué)專業(yè)人才的需求量將會(huì)激增，通過一個(gè)個(gè)具體的案例和一條條詳實(shí)的數(shù)據(jù)改變一些學(xué)生“生物無用論”的錯(cuò)誤思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍.“學(xué)困生”心理類型分析.寧夏教育，2007，（2）.

[2]楊守菊.關(guān)愛學(xué)生 生成精彩.中學(xué)生物教學(xué)，2008，（11）.

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint