如何上好高中生物課

黃海龍

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0027-02

高中生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，它是與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等密切相關(guān)的自然科學(xué)。隨著高中生物新課改的進(jìn)行，一些教學(xué)中的問題便逐漸顯現(xiàn)出來，如理論和實(shí)踐相脫離、講實(shí)驗(yàn)而不做實(shí)驗(yàn)、考核評價方法不夠完善等，這必將導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。本文將從理論與實(shí)踐相結(jié)合的方面淺談如何上好高中生物教學(xué)課。

一、課堂上做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系，以提高教學(xué)效率

俗話說，好的開始就是成功的一半。我們要講好高一第一節(jié)課的開場白和緒論。我們要在開場白中，教師必須簡要介紹本門課程的目的要求及特點(diǎn)，公開課程的整體安排及考核辦法等，對學(xué)生提出一些學(xué)好生物學(xué)的建議，使學(xué)生明確課程要求和特點(diǎn)。緒論是生物學(xué)課程的開始和概括。教師通過講解緒論，使學(xué)生初步了解生物學(xué)涵義、課程內(nèi)容、研究方法等是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的開端。比如：在講解研究方法和學(xué)習(xí)任務(wù)時，著重闡述如何運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，這樣會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和愿望。第一節(jié)課若是講好了，學(xué)生會對生物學(xué)保有持久的學(xué)習(xí)興趣。將日常生活中的問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)，教師可以在課上設(shè)置生活中的問題，將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置的問題關(guān)聯(lián)起來，以問題作為載體，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。比如講“物質(zhì)跨膜運(yùn)動”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“生活中吃比較咸的食物像咸菜時，為什么會有口渴的感覺？”再如講“人類遺傳病”這部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)問：王某和她丈夫都不是兔唇，為什么他們的女兒卻是兔唇？在“植物的激素調(diào)節(jié)”中，設(shè)問：“向日葵為什么總跟著太陽轉(zhuǎn)？”講“人體生命活動調(diào)節(jié)中的體液調(diào)節(jié)”時可以提問：為什么餓了的時候，會感覺到頭暈，四肢乏力？在“酶的作用和本質(zhì)”一節(jié)中，可以提問：為什么很多洗衣粉和牙膏中都加有少量酶？在“制作泡菜”一節(jié)中，可以提問：為什么要密封？高中生物每一節(jié)知識都能找到日常生活中對應(yīng)的現(xiàn)象，若能堅持做到把這些現(xiàn)象帶到課堂上，則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提高，課堂教學(xué)效率就提高了。探索靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生理解理論知識，進(jìn)而學(xué)會應(yīng)用知識。1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)緊跟法。按照高中生物課程進(jìn)度，經(jīng)常提醒學(xué)生養(yǎng)成做好課前預(yù)習(xí)和課后及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣；2.歸納圖示法。對學(xué)生易于混淆的內(nèi)容可進(jìn)行總結(jié)歸納，以簡單圖示的形式概括出來，這樣，學(xué)生會一目了然，便于理解和掌握。比如，有絲分裂和減數(shù)分裂的各時期的細(xì)胞圖的總結(jié)歸納。3.設(shè)問啟發(fā)法。在講解高中生物課的重點(diǎn)和難點(diǎn)時，以問題的形式作為講授的切入點(diǎn)，給學(xué)生一段思考的時間，啟發(fā)學(xué)生重視問題、大膽設(shè)想，尋找科學(xué)合理的答案。這樣，學(xué)生既掌握了知識，又掌握了尋找答案的方法。4.問題式探討對話法。在教學(xué)中仍然以問題為起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生思考、訓(xùn)練思維、集思廣益，變教師講課為師生互動、共同探討、平等對話的教學(xué)方法。教師帶著問題教，有的放矢；學(xué)生帶著問題學(xué)，興趣濃厚。師生互動，思維活躍，熱情高漲。如此，課堂教學(xué)效率也提高了。

二、課后讓學(xué)生用所學(xué)生物知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生獲得成就感

教師教授給學(xué)生生物學(xué)知識后，要讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，體會應(yīng)用知識的樂趣，認(rèn)識到知識的價值，從而獲得成就感。如此，學(xué)生就能主動參與到生物學(xué)習(xí)中來，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。如學(xué)了“呼吸作用”后，就可以讓學(xué)生解釋人在劇烈運(yùn)動后，為什么會感覺到肌肉酸痛；學(xué)了“光合作用”后，學(xué)生就可以解釋蔬菜大棚為什么要做成無色透明的塑料棚；學(xué)了選修課——果酒和果醋的制作方法后，學(xué)生就可以嘗試自己動手釀制。高中生物的教學(xué)應(yīng)該緊緊和生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，理解各種生物課程中的問題和現(xiàn)象，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個體去探究。從中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經(jīng)驗(yàn)，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生興趣，獲得知識。例如，在傳授“根對無機(jī)鹽的吸收”的知識時，課前布置學(xué)生做好“植物生活需要無機(jī)鹽”的實(shí)驗(yàn)。上課時，先讓學(xué)生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著提出為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進(jìn)行推理、質(zhì)疑、尋找答案。再組織學(xué)生展開討論。在學(xué)生渴望得到正確答案時，給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑中獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機(jī)鹽的新知識。

三、啟用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情

合作學(xué)習(xí)過程為絕大多數(shù)學(xué)生主動參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識明顯得到了增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便，這種“開放型”“交往型”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會發(fā)言，人人有機(jī)會操作學(xué)具，人人有機(jī)會參與競賽，人人鼓勵小組合作。大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如授課時老師要啟發(fā)學(xué)生：生物圈為生物提供了哪些基本條件？種子為什么會萌發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測。學(xué)生個人的思維往往帶有局限性，小組合作往往可以引出豐富的多元化的猜想。初中生總喜歡打破砂鍋問到底，而這往往是求知欲，好奇心的流露，它將推動學(xué)生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)創(chuàng)新思維，因此，在課堂上教師要巧妙地設(shè)置問題情境，同時給學(xué)生留下思考的余地，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)，使他們的思維始終處于積極狀態(tài)。適時地組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。如：在總結(jié)生物的特征時，先讓學(xué)生舉出一些生物的例子，而后出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，它們有哪些特征？個人的回答往往只有那么一點(diǎn)兩點(diǎn)，小組討論時，你一言我一語，能激活個人思維，觸類旁通，引發(fā)更多的思考，得出更加多樣化的答案。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放、動態(tài)的教學(xué)；變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活學(xué)習(xí)過程；變個別學(xué)生唱角到全體學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

四、改革考核評價方法，注重考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

一個學(xué)習(xí)了高中生物學(xué)知識的同學(xué)，應(yīng)該能夠自覺地運(yùn)用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)、原理、方法去解釋、探究、解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。教師除了在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實(shí)際情境外，還要在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，在對學(xué)生的考核中也要評價出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的服務(wù)功能和激勵功能，特別要考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在平時考核中，教師應(yīng)盡量避免出簡單重復(fù)的考題，要多出一些開放性思考題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和解決實(shí)際問題的能力。所出的試題可以讓學(xué)生明白生物學(xué)知識并不是枯燥和抽象的，而是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的。同時也要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要意義之一是可以解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。另外，以“應(yīng)用”為考察目的和手段，有利于改變生物教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint