創(chuàng)設有效教學情境 構(gòu)建高效語文課堂

胡玲玲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0020-01

在課程改革的滾滾洪潮中，語文教學經(jīng)歷著翻天覆地的革新。作為一個從事語文教育的工作者，我也開始去思考為什么要強調(diào)情境的創(chuàng)設，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動、活潑的教學氛圍，提高課堂教學的有效性。

一、巧用多媒體，創(chuàng)設話境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币寣W生在課堂上達到學習的最高境界，必須有濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)。多媒體具有畫面的逼真性、情節(jié)的趣味性和色彩的生動性，能把聲音、色彩、圖像、文字、動畫有機結(jié)合起來，活化教學內(nèi)容，甚至將知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松、愉快、自由。如教《小兒垂釣》第一、二句詩“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，展開豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭描述，學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學生這樣描繪的：一陣風吹來，嫩綠的柳枝舞動著細細的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發(fā)被風吹亂了，短褂也被風吹開了，露出了可愛的紅肚兜呢！……教學第三四句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！睍r，我再次引導學生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導學生進行想象：小男孩會怎么說？怎么做？學生有的說：小男孩不住地擺著小手，似乎在說：“呀，小聲點，別過來！別嚇跑了我們的魚兒！”有的說：小男子向他招了招手，好像在說：“噓，別出聲，湊過來，我指給你看！”這樣，通過畫面想象，詩情畫意了然于胸。

二、動手繪畫，創(chuàng)設意境

繪畫能讓學生快樂、自由地表現(xiàn)獨特的創(chuàng)新個性，“白紙”是他們自由的天空，畫筆是他們自由的思想。如：在上《小山村》 這課時，我讓小朋友根據(jù)課文的描述，聯(lián)系自己的生活體驗畫畫。學生紛紛拿起了畫筆，“栽滿各種果樹的山坡、彎彎的小石橋、月牙一樣的小河、火紅的桃花、五顏六色的房子、綠油油的田野”在學生的畫紙上一一出現(xiàn)了，可是學生并不滿足于課文中的這些景物，有的小朋友在河岸上那片的桃花中又添了幾棵柳樹，他們說這樣會更美；有的在綠綠的田野上空，添了幾只飛翔的燕子，說這么美麗的田野，一定會吸引許多燕子和小鳥；有的在田野的路上畫了幾輛小轎車，他們說這代表村里的人很富有；有的在桃花上添畫了蜜蜂、蝴蝶，在空中添上了直升機……同學們越畫越美，越說越生動。通過這樣的畫畫，學生在輕松自由的氛圍中理解了課文，同時又使學生思維活躍，敏于發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新的見解、獨到的思維也就在這情境中潺潺而出了。

三、聯(lián)系生活，獲取情境

聯(lián)系生活情境，能夠消除學生對課文的畏懼情緒。使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。所以，必要時要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，與生活聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，這個時候，學生對課外的理解就已經(jīng)上了一個臺階。如：作文課上，我創(chuàng)設生活情境，拿出香蕉、桔子等水果，讓同學們當推銷員，進行遷移訓練：“現(xiàn)在呀，我們來到果園，每個小朋友都是水果專家，請你們仔細觀察自己的水果，然后介紹你的產(chǎn)品，推銷出去了，說明你介紹成功了，老師將給你頒發(fā)‘優(yōu)秀推銷員榮譽證書?！庇捎谟辛死蠋煹囊龑?，觀察變得得心應手，發(fā)言更是妙語連珠：“這桔子皮是金黃色的，果肉外面有白白的桔絡，掰開淡黃的桔瓣，一個個像小元寶一樣緊緊抱成一團。你掰一瓣放進嘴里，那甜甜的、帶點兒酸味的汁水就一直流到你的心田?！薄叭绻阆氤韵憬?，就要剝開這黃中帶青的皮，剝開后，奶黃色的果肉便露出來，這時你只需輕輕地咬上一口，就感到果肉是軟軟的，你的口中便充滿了香噴噴、甜蜜蜜的味道，吃完了，這味道還口中久久不散?！?……

四、巧妙質(zhì)疑，設置情境

學起于思，思源于疑，疑是調(diào)動學生積極思維的催化劑。教學中教師要努力創(chuàng)設情境激起學生思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)。比如：在教學《宇宙生命之迷》一課時，我先給學生講了近期正在電視播放的科幻片《外星人的故事》。接著，巧借學生好奇心，提出了系列他們關心的問題。問題一：宇宙是無限的嗎？你還知道那些星球？問題二：動、植物要生存，需要那些條件？問題三：“天上人間”“天堂”究竟在什么地方？問題四：“嫦娥奔月”“仙女下凡”“玉皇大帝”是真的嗎？問題五：假設火星上有生命，說說其存在的可能性？讓學生帶著疑問循序漸進地去學習，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。

總之，通過情境教學，能夠陶冶師生的情感，凈化師生的心靈；能夠為學生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生適應生活、適應社會的能力；能夠充分地發(fā)揮學生的學習主動作用，強化課堂教學的個體化，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。

（責任編輯 全 玲）endprint