參與式 “活動—實踐”模式在中職“實用電工”實驗課中的應(yīng)用

富萍

摘要：中職學(xué)校更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以任務(wù)為引領(lǐng)、“做學(xué)一體”的職業(yè)教育理念。為了改善中職“實用電工”實驗課的教學(xué)效果，我們嘗試將參與式“活動—實踐”模式引入中職“實用電工”實驗課堂。參與式“活動—實踐”模式是從參與式教學(xué)模式細化出的一種適用于中職學(xué)校的教學(xué)模式，主要應(yīng)用于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定理論基礎(chǔ)后，通過設(shè)計有針對性的課堂教學(xué)活動，要求學(xué)生獨立或配合完成特定的工作任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的實踐操作水平或綜合應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：參與式“活動—實踐”模式；中職；實用電工；實驗

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0117-04

我校以市政類、土建類專業(yè)為重點專業(yè)?！皩嵱秒姽ぁ笔且婚T專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于限選類課程。這門課的特點是理論性和實踐性都很強，掌握本門課的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用是學(xué)生畢業(yè)后順利開展工作的必要條件之一，而實驗課是讓學(xué)生學(xué)會“實用電工”基本操作方法、鍛煉動手能力最主要的途徑。

目前，我?！皩嵱秒姽ぁ睂嶒炚n通常是先由教師講解實驗原理，再演示操作方法，最后讓學(xué)生動手實踐，下課后學(xué)生自行整理實驗報告后上交。實踐證明，這樣的模式使得教學(xué)效果較差，大部分學(xué)生常常是講時不聽、做時不會，課上不能按照實驗要求完成所有步驟、獲得全部數(shù)據(jù)，課后難以完成實驗報告。這就無法達到訓(xùn)練學(xué)生動手能力、掌握基本技能的目的。另外，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對實驗課很感興趣。他們喜歡在實驗儀器上嘗試和探索。同時，在我校教育研究督導(dǎo)室每學(xué)期的學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中，我們每次都能聽到學(xué)生希望多上實驗課的呼聲。

為什么會出現(xiàn)這樣矛盾的現(xiàn)象？究其原因，第一，中職學(xué)生初中階段的物理基礎(chǔ)薄弱，中職階段沒有安排物理課，影響了學(xué)生對實驗課理論知識部分的理解。第二，在實驗課的教學(xué)實施過程中，教師為了彌補學(xué)生理論的不足，會再次講解實驗理論，學(xué)生感到非常厭倦。第三，教師在講授理論知識的過程中，為了維持課堂紀律，往往不允許學(xué)生觸碰實驗儀器，打擊了學(xué)生積極性，等到教師講解、演示結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)沒有太多的興趣了。第四，教師的講解和演示占用了實驗課的很多時間，真正留給學(xué)生操作的時間非常有限。

為了解決上述問題，我們嘗試將參與式教學(xué)思想引入“實用電工”實驗教學(xué)，希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，改善實驗教學(xué)效果。

參與式教學(xué)思想與參與式“活動—實踐”模式

參與式教學(xué)于20世紀五六十年代源起于英國，淵源于很多不同的學(xué)科傳統(tǒng)和社會實踐，主要有參與式行動研究、人類學(xué)和農(nóng)業(yè)發(fā)展項目。這些不同的理論和實踐中蘊含的共同點是強調(diào)當?shù)厝说膮⑴c，強調(diào)當?shù)厝嗽趯嵺`活動中的主體性，認為只有讓當?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到實踐活動中時，才能最終獲得成功。而這種觀點與教育工作者強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性是相契合的。這種思想后來被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，并逐漸形成了自成體系的教學(xué)模式。參與式教學(xué)模式是根據(jù)不同專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力，設(shè)置不同的工作任務(wù)，使用多種教學(xué)方法、方式和工具，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動參與課堂，從而獲得知識、技能和解決問題的能力。

中職學(xué)校更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以任務(wù)為引領(lǐng)、“做學(xué)一體”的職業(yè)教育理念。參與式“活動—實踐”模式是從參與式教學(xué)模式細化出的一種適用于中職學(xué)校的教學(xué)模式，主要應(yīng)用于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定理論基礎(chǔ)后，通過設(shè)計有針對性的課堂教學(xué)活動，要求學(xué)生獨立或配合完成特定的工作任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的實踐操作水平或綜合應(yīng)用水平。其操作程序流程圖如圖1所示。

參與式“活動—實踐”教學(xué)模式

在“實用電工”實驗課中的應(yīng)用嘗試

參與式“活動—實踐”模式的核心思想是讓學(xué)生全身心地參與到整個教學(xué)過程中去，主動探索。在“實用電工”實驗課中，我們嘗試在各個階段通過工作頁下達任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主或互助完成，讓學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中都擔任主角，教師則起引領(lǐng)、指導(dǎo)和總結(jié)的作用。

（一）實驗理論部分

由于中職學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不強，實驗理論部分不能省略。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們希望學(xué)生能夠參與進來，而不是被灌輸。因此，我們采取的方式是教師放棄大段講解，代之以根據(jù)實驗?zāi)康暮驮砭脑O(shè)計的“工作頁”（如圖2所示），讓學(xué)生以分組討論的方式，在教材中尋找答案，填入“工作頁”中。“工作頁”人手一份，下課時交上來，作為實驗課評價的一部分。目前，我校“實用電工”實驗是2人一張實驗臺，為減少組數(shù)，方便討論，分組討論是2張實驗臺即4人一組。

在這個環(huán)節(jié)中，第一，教師先介紹實驗?zāi)康摹５诙?，布置第一階段任務(wù)：請學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過分組討論完成工作頁的填寫。第三，在學(xué)生開始討論后在實驗室中巡視，并進行適當?shù)闹笇?dǎo)和適度的管理。在巡視中，如果發(fā)現(xiàn)共性問題，可以進行統(tǒng)一指導(dǎo)；反之，個別指導(dǎo)。如果在巡視中發(fā)現(xiàn)個別小組或個人開小差或討論內(nèi)容偏離主題，則要進行管理。第四，到規(guī)定時間后，教師進行第一階段總結(jié)?？偨Y(jié)包括兩方面內(nèi)容：學(xué)生討論情況，表揚討論積極的小組，對存在不足的小組提出要求；明確實驗原理，以確保所有學(xué)生都能夠正確理解并填寫實驗原理。

這樣的教學(xué)安排是把尋找實驗原理的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)到的知識去尋找相應(yīng)的實驗原理，化被動灌輸為主動尋找，強化學(xué)生的主動性。另外，本階段為實驗課的準備階段，要督促學(xué)生盡快完成，以免占用過多課堂時間。

（二）實驗設(shè)計部分

實驗設(shè)計部分是在學(xué)生順利完成實驗理論部分的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生首先在教師的引導(dǎo)下熟悉實驗儀器。由于“實用電工”實驗存在一定的危險性，教師應(yīng)特別強調(diào)安全注意事項，以免發(fā)生人員的損傷或儀器的損壞。其次，教師通過工作頁讓學(xué)生明確本次實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生將實驗任務(wù)進行分解，將大任務(wù)分解為2個或若干個小任務(wù)，然后再具體討論完成每個小任務(wù)的步驟，完成本節(jié)實驗步驟的設(shè)計。再次，在各小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合各小組討論的情況，在全班范圍內(nèi)總結(jié)并強調(diào)本次實驗的具體步驟，并指導(dǎo)學(xué)生填寫到“工作頁”中。endprint

這樣教學(xué)設(shè)計的目的是讓學(xué)生真正做到動腦后再動手，而不是機械地按照教師給出的實驗步驟去操作。但由于學(xué)生的理論水平和實踐能力還不夠，設(shè)計的實驗步驟可能存在欠缺甚至有錯誤，因此教師對實驗步驟的明確講解非常重要。對學(xué)生而言，自己設(shè)計實驗步驟有新奇感和探索的成就感，再結(jié)合教師的講解，就比較容易理解和掌握。本部分內(nèi)容在學(xué)生剛剛接觸實驗課時需要占用一定的時間。經(jīng)過幾次實驗課的學(xué)習(xí)，慢慢對“實用電工”實驗、儀器、注意事項有所理解之后，可以相應(yīng)地縮短時間，以使學(xué)生自行操作的時間更充裕。

（三）實驗操作部分

實驗操作部分是實驗課的核心內(nèi)容，是學(xué)生根據(jù)前面已經(jīng)討論過的實驗步驟進行操作，并且根據(jù)測得的數(shù)據(jù)進行計算，完成實驗任務(wù)。

學(xué)生剛剛接觸“實用電工”實驗時，對于實驗操作很陌生，什么都不敢動；有些學(xué)生又會非常興奮，無論哪里都想摸摸。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照已經(jīng)商定好的實驗步驟進行操作，如讓學(xué)生思考參考實驗原理分析是否需要記錄數(shù)據(jù)，記錄那些數(shù)據(jù)，如何處理數(shù)據(jù)、進行計算等。教師要觀察學(xué)生的操作情況并對操作的規(guī)范性進行指導(dǎo)。若大部分小組操作無誤，實驗數(shù)據(jù)記錄完整，則可以針對個別小組或?qū)W生單獨輔導(dǎo)；若各組學(xué)生普遍存在操作問題、實驗數(shù)據(jù)記錄不全或不知如何計算等現(xiàn)象，則教師需要及時叫停實驗，統(tǒng)一加以指導(dǎo)，必要時進行示范。

在大部分學(xué)生基本完成后，可以請各小組派出代表展示本組的實驗結(jié)果與計算過程，其他各小組挑錯。由于時間關(guān)系，每次實驗課可以有兩個小組展示，其他小組負責點評，下次實驗課進行輪換。完成了小組評議后，如果時間允許，學(xué)生可以再一次進行實驗操作。

這樣的教學(xué)安排引入了競爭機制，各小組學(xué)生摩拳擦掌，唯恐自己小組被其他小組超過，因此非常認真，教學(xué)效果也不錯。但教師要注意時間的掌控，保證能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗任務(wù)。

（四）評價部分

以往在實驗課中，教師根據(jù)學(xué)生交上來的實驗報告情況對學(xué)生做出評價。這樣的評價是一種單項的終結(jié)性評價，主要關(guān)注實驗報告是否完成，完成質(zhì)量如何，而對于學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，學(xué)生是否真正掌握了實驗操作方法，是否能獨立完成實驗報告等并沒有進行考核。這樣的評價比較片面，不能真實反映學(xué)生實驗課的學(xué)習(xí)情況，不利于引導(dǎo)學(xué)生專注于實驗操作訓(xùn)練。

參與式“活動—實踐”模式突出了評價的過程性，通過對工作頁填寫、各小組就實驗操作過程展示和討論的分項評價，可以對學(xué)生在實驗課整個過程中的參與和實踐情況作出整體評價，有利于全部掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于引導(dǎo)學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)實驗操作技能。

參與式“活動—實踐”模式

在“實用電工”實驗課中應(yīng)用的優(yōu)勢與弊端

在實驗課引入?yún)⑴c式“活動—實踐”模式的嘗試中，課堂教學(xué)情況有了明顯的改善。學(xué)生的積極性顯著提高，參與度顯著提升。課堂上絕大部分學(xué)生都行動起來，積極參與討論，動手操作；有了不懂的問題會馬上想辦法解決，與同組的同學(xué)討論或者向教師請教；在其他組同學(xué)展示成果時，積極挑錯；課堂教學(xué)效果明顯改善，到下課時絕大部分學(xué)生都能夠正確填寫工作頁、規(guī)范操作并完成實驗任務(wù)。

參與式“活動—實踐”模式在“實用電工”實驗課中應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢：（1）搭設(shè)臺階，讓學(xué)生感覺“我可以試試”。通過“工作頁”將理論知識與實驗操作聯(lián)系起來，讓學(xué)生熟悉實驗原理、認識實驗儀器、探索實驗步驟，隨著工作頁的完成，學(xué)生由面對儀器茫然不知所措逐漸對實驗熟悉起來，可以自己試著動手嘗試。（2）提供機會，讓學(xué)生有機會先嘗試。與以往不同，教師不再先完整地演示實驗操作過程，而是讓學(xué)生根據(jù)大家討論出來的實驗步驟先行嘗試。學(xué)生的躍躍欲試得到了滿足，他們的積極性得到了最大的保護。（3）及時指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺“我可以做得更好”。在學(xué)生嘗試的過程中，教師不斷巡視，對有需要的學(xué)生及時給予幫助，讓學(xué)生消除恐懼感，增強勝任感。（4）提供舞臺，讓學(xué)生有機會展示自己。中職學(xué)生喜歡實踐操作，也喜歡展示自己，同時希望得到教師和同學(xué)的認同和鼓勵。小組展示環(huán)節(jié)給了學(xué)生一個舞臺，展示自己、點評他人，讓他們能夠體會到受關(guān)注和成功的喜悅。

在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，參與式“活動—實踐”模式的實施存在一定的弊端。第一，參與式教學(xué)“活動—實踐”模式環(huán)節(jié)多、耗時較多，對教師控制時間的能力有較高的要求。第二，在實驗教學(xué)中，需要多次“收—放”的過程，特別是在討論環(huán)節(jié)期間，對教師的管理和掌控課堂秩序的能力有一定的挑戰(zhàn)。第三，實驗課上，如果學(xué)生比較多，教師較難顧及到每一個學(xué)生，會有少部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。第四，在展示討論環(huán)節(jié)中，會存在好的學(xué)生搶先把自己的意見說出來，多數(shù)學(xué)生只能“洗耳恭聽”，學(xué)生之間沒有真正的合作、交流，長此以往，大部分學(xué)生慢慢地也會產(chǎn)生樂于坐享其成，不再動腦思考的現(xiàn)象。

如何解決上述弊端？第一，時間掌控問題是引導(dǎo)學(xué)生參與實驗過程中必然會經(jīng)歷的，需要師生共同努力去克服。在剛剛開始實施參與式“活動—實踐”模式實驗教學(xué)時，需要安排較多的課時，隨著學(xué)生對實驗儀器的熟悉、操作技能的提高可以逐步加快進度。第二，教師對教學(xué)次序的管理和掌控是參與式“活動-實踐”教學(xué)模式的難點問題之一。需要通過師生對教學(xué)環(huán)節(jié)的熟悉、教師對學(xué)生的明確要求，以及對學(xué)生及時評價來逐步地磨合師生的配合度，以期能夠達到理想的狀態(tài)。第三，這種模式要求學(xué)生的數(shù)量不宜過多，應(yīng)控制在20人左右，以便教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生。若班級人數(shù)過多，無法分小班授課，則需要增加指導(dǎo)教師，確保人人能夠完成實驗操作。第四，展示討論環(huán)節(jié)中，如何讓大部分學(xué)生參與進來，也是該模式的難點問題。教師可以采取加分或者獎勵等方式引導(dǎo)每個學(xué)生主動參與展示和點評，也可以按一定的順序更替，讓每個小組成員都有機會得到鍛煉。

目前，參與式“活動—實踐”模式在“實用電工”實驗課中的應(yīng)用僅僅進行了一個學(xué)期，對于一些難點問題的解決方法仍有待于在實踐中進一步研究探索。

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（責任編輯：張維佳）endprint