新課標(biāo)在職高語(yǔ)文課堂實(shí)施的困境及其解決

張碧

摘要：自從新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)，在職高語(yǔ)文教學(xué)方面常常會(huì)遇到很多困難。這主要是由職高自身的環(huán)境導(dǎo)致的，針對(duì)如何解決這些困難，筆者提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：職高；語(yǔ)文課堂；新課標(biāo)；困境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0093-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，圍繞其“以生為本”的理念，全國(guó)掀起了一陣新的語(yǔ)文教學(xué)改革。新的課程改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面取得了一些成果。但是，由于職高生源基礎(chǔ)較差，教師缺少對(duì)課程改革的關(guān)注，語(yǔ)文教學(xué)效果不太理想。新課標(biāo)如何在職高順利實(shí)行，尚有許多問(wèn)題亟待解決。

職高語(yǔ)文實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)

評(píng)價(jià)方式無(wú)法突破及其解決

在語(yǔ)文教學(xué)方面，無(wú)論是普高，還是職高都應(yīng)該注重知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該是多元化的，采用不同的方式來(lái)評(píng)價(jià)教育教學(xué)、評(píng)價(jià)教師。這些都是新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)原則。

但是在職高，語(yǔ)文教師沒(méi)有獲得真正的考試自主權(quán)和課程管理權(quán)。所有的評(píng)價(jià)最終只看對(duì)口高考、聯(lián)考的成績(jī)。這使得語(yǔ)文課堂對(duì)課外內(nèi)容的關(guān)注顯得缺乏意義，課堂教學(xué)枯燥乏味，常常局限于考試大綱和“重點(diǎn)”內(nèi)容。

加之，語(yǔ)文能力實(shí)際上更是一種修養(yǎng)，一種素養(yǎng)的積累和沉淀。但在職高教學(xué)中，注重新課程教育的班級(jí)，往往比按傳統(tǒng)方法教學(xué)的班級(jí)成績(jī)差；注重語(yǔ)文能力培養(yǎng)的班級(jí)，不如抓字詞成語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)的班級(jí)成績(jī)提升得快。而目前的評(píng)價(jià)體系中，分?jǐn)?shù)還是直接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)與一線教師的獎(jiǎng)金直接掛鉤，與學(xué)校的招生直接掛鉤。在這種情況下，教師沒(méi)有多少教學(xué)權(quán)利掌握在自己手中。究其原因，就是評(píng)價(jià)方式無(wú)法突破。

如何解決上述問(wèn)題？首先，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，建立起適合本校的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，努力做到讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。真正做到“以生為本”。語(yǔ)文教師也要善于利用材料，可以把學(xué)生一些好的周記、作文，作為一種鼓勵(lì)學(xué)生的手段，放到他們的成長(zhǎng)檔案中去。

職高在生源上受限及其解決

職高錄取的學(xué)生，基礎(chǔ)普遍較差，且水平參差不齊。而學(xué)校大多又都采取大班教學(xué)，使得教師在教學(xué)中無(wú)法顧及全部學(xué)生。加上職業(yè)學(xué)校對(duì)職業(yè)技能重視因素，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情普遍偏低。這些問(wèn)題直接影響了新課標(biāo)在職高的實(shí)施。

由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師在上課時(shí)一般無(wú)法展開(kāi)合作學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。職高學(xué)生的知識(shí)面也普遍很窄，有些學(xué)生甚至不知王熙鳳是何許人物。

再如，本應(yīng)該全班參與的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上只有少數(shù)幾個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)生參加討論，多數(shù)學(xué)生實(shí)際上是在湊湊熱鬧，個(gè)別學(xué)生在課堂上說(shuō)話甚至睡覺(jué)。

綜上，由于生源基礎(chǔ)差，接受能力差，紀(jì)律觀念淡薄，讀寫(xiě)能力與普通高中學(xué)生相比有一定距離，使得新課標(biāo)在職高語(yǔ)文教學(xué)中陷入尷尬的境地。

針對(duì)以上問(wèn)題，首先，教師要接受現(xiàn)實(shí)，不能一味地抱怨?！耙陨鸀楸尽笔切抡n標(biāo)的核心精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)能力很大程度上取決于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)該成為讀書(shū)、思考的榜樣。學(xué)生具有向師特性，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。而且，作為語(yǔ)文教師，一旦擁有高雅的品位、深厚的積累、開(kāi)放的思想，上課之時(shí)以清麗之語(yǔ)言娓娓道來(lái)，給學(xué)生留下的往往是鮮活豐富、引人入勝的課堂氛圍。在這種課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生也就容易在思想啟迪之外獲得美的享受，如沐春風(fēng)。再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！痹诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注意不要一味地追趕進(jìn)度，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是方法。在方法的學(xué)習(xí)中，不斷積累一定的語(yǔ)文知識(shí)和常識(shí)。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。又次，教師要在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)。最后，應(yīng)加大對(duì)職高的辦學(xué)投入，改善辦學(xué)條件，使之符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

職高教師缺乏對(duì)課改的關(guān)注、

課堂實(shí)效性差及其解決

職高的對(duì)口高考、聯(lián)考較之全國(guó)統(tǒng)一高考?jí)毫^輕，所以很多職高語(yǔ)文教師就放松了對(duì)自身的要求。他們很少甚至不關(guān)注新課程改革，平時(shí)上課還是按照老一套的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。由于職高的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏具體的教學(xué)指導(dǎo)，使得教師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容精神不明確。此外，職高教師參加觀摩課活動(dòng)時(shí)間少，主動(dòng)獲取的信息量也少，走出去聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、參加教學(xué)研討的機(jī)會(huì)更少。教師缺少一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

與普通高中相比，職高的語(yǔ)文課堂更加死板，大部分課堂仍是“填鴨式”教學(xué)。職高語(yǔ)文教師平時(shí)上課只講課本上的內(nèi)容，很少向課外拓展。對(duì)課文的條分縷析使得語(yǔ)文課堂失去活力，很難引起學(xué)生的興趣。教師在備課的時(shí)候往往被教參所局限，只看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。例如，在講授蘇教版基礎(chǔ)模塊的《多年父子成兄弟》中，不少教師對(duì)作者背景、寫(xiě)作特點(diǎn)講得頭頭是道。但是在最后的情感教育上，卻與編者的初衷背道而馳。這些做法在很大程度上制約著新課標(biāo)的實(shí)施。這主要是由于職高語(yǔ)文教師對(duì)提高自身文學(xué)素養(yǎng)不夠主動(dòng)。很多教師上完課就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，平時(shí)也不鉆研教法，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上與普通高中語(yǔ)文教師相比有一定的差距。

新課標(biāo)主張“以生為本”，主張“自主，合作，探究”。職高教師應(yīng)該將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“群言堂”。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，從中得出對(duì)人物的評(píng)價(jià)以及對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)對(duì)社會(huì)人生的思考。而一些職高教師卻濫用這種教學(xué)方式，上課的時(shí)候，課堂氣氛是越熱鬧越好，卻很少考慮問(wèn)題的價(jià)值，這節(jié)課的目標(biāo)，有沒(méi)有用正確的情感價(jià)值觀去引導(dǎo)學(xué)生等問(wèn)題。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的膚淺認(rèn)識(shí)以及缺乏對(duì)課程改革的關(guān)注，使得職高的語(yǔ)文教學(xué)不可避免地進(jìn)入了誤區(qū)。

解決對(duì)策如下。首先，應(yīng)該具體化、系統(tǒng)化地培訓(xùn)職高教師，使職高語(yǔ)文教師樹(shù)立起新課程理念。學(xué)?？梢月?lián)合重點(diǎn)中學(xué)，讓教師走出職高的限制，多學(xué)習(xí)，多觀摩，多思考，多實(shí)踐。多給職高的語(yǔ)文教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和外出觀摩的機(jī)會(huì)，改變理念，敢于創(chuàng)新。而作為職高語(yǔ)文教師要主動(dòng)、徹底地更新觀念，掙脫應(yīng)試教育的束縛，樹(shù)立起新課程理念。學(xué)校要大膽放權(quán)給教師，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中敢于大膽探索，靈活使用教材，因材施教，張弛有度，使職高的語(yǔ)文課堂既有趣、又有效。

其次，更多開(kāi)展新課程研討活動(dòng)，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力。

再次，除了提高職高的硬件設(shè)施以外，學(xué)校也要更多地舉辦新課程專題研究和教學(xué)比賽，以提高職高語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：張維佳）