“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在“食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

何莉

摘要：將“以學(xué)生為中心”教學(xué)法應(yīng)用在中職食品類專業(yè)“食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行改革，并應(yīng)用克伯（Kolb）“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”設(shè)計(jì)該課程的學(xué)生活動(dòng)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及團(tuán)隊(duì)合作精神。

關(guān)鍵詞：中職；食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0070-03

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的倡導(dǎo)者羅杰斯提出，學(xué)習(xí)是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種包括“傾聽(tīng)、尊重、開(kāi)放的心態(tài)以及多維的視角”的教學(xué)理念，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者，用開(kāi)放的心態(tài)幫助學(xué)生從不同的角度看待事物，理解事物的不同維度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在小組活動(dòng)中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

常見(jiàn)的“以學(xué)生為中心”教學(xué)法包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和技能訓(xùn)練等。這些教學(xué)方法通常遵循以下八個(gè)原則：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者；使用活動(dòng)和資料激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)技能；形成性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有幫助；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛(ài)好。克伯（Kolb）的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”將體驗(yàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化及主動(dòng)實(shí)踐四個(gè)階段的環(huán)形模型（如圖1所示）。具體體驗(yàn)是指讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是指學(xué)習(xí)者在停下的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；抽象概念化是指學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；主動(dòng)實(shí)踐是指學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問(wèn)題的過(guò)程中。

“食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”是食品專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，且與食品生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，是食品安全控制技術(shù)的前導(dǎo)課程，在食品類專業(yè)中具有重要的地位。

該課程目前大部分教材為高等教育用書，針對(duì)的讀者是本科院校及大專院校的學(xué)生，如吳曉彤主編的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》、周才瓊主編的普通高等教育“十一五”精品課程建設(shè)教材《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》、張建新主編的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》、艾志錄主編的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》等，上述教材的理論教學(xué)主要包括食品法律法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)、我國(guó)食品法律法規(guī)、國(guó)際和部分發(fā)達(dá)國(guó)家食品法律法規(guī)、食品標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、我國(guó)的食品標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際食品標(biāo)準(zhǔn)、食品生產(chǎn)市場(chǎng)的市場(chǎng)準(zhǔn)入、食品認(rèn)證管理、食品質(zhì)量管理體系等內(nèi)容。這種課程體系理論知識(shí)繁雜，缺少相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以解讀標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)為主，枯燥且實(shí)用性不強(qiáng)，不符合中職畢業(yè)生的行業(yè)崗位需求，但目前暫無(wú)適合中等職業(yè)教育的相關(guān)教材。因此，應(yīng)根據(jù)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生的需求，以夠用、通俗為原則，對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，以教師單向講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，壓抑了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也是單一的，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)水平的掌握，忽視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、過(guò)程與方法等方面的評(píng)價(jià)。因此，必須對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心就業(yè)能力。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在“食品

法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者應(yīng)用“以學(xué)生為中心”理論對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在了解行業(yè)崗位需求和學(xué)生自身發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐，使學(xué)生能積極參與、思考、分享、評(píng)價(jià)、反饋，系統(tǒng)地完成該課程的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到崗位的任職要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前，首先要了解行業(yè)崗位需求。食品類專業(yè)的中職畢業(yè)生一般從事生產(chǎn)操作、品質(zhì)控制、在線質(zhì)檢、食品標(biāo)簽設(shè)計(jì)等崗位工作。這些崗位承擔(dān)的工作任務(wù)主要是負(fù)責(zé)食品的安全生產(chǎn)、質(zhì)量管理、查閱國(guó)標(biāo)、編制企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、許可證管理、設(shè)計(jì)食品標(biāo)簽等，根據(jù)這些崗位的用人要求，通過(guò)該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，不僅要求對(duì)《食品安全法》有全面、清晰的認(rèn)識(shí)，具備食品質(zhì)量安全的意識(shí)和基本技能，并能在食品企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中進(jìn)行應(yīng)用，還應(yīng)該會(huì)查閱食品安全標(biāo)準(zhǔn)，能根據(jù)食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)正確使用食品添加劑，能根據(jù)預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則鑒別和設(shè)計(jì)食品標(biāo)簽等。所以，筆者在該課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，以項(xiàng)目為主線、以學(xué)生活動(dòng)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)了3個(gè)教學(xué)模塊、6個(gè)項(xiàng)目、10個(gè)學(xué)生活動(dòng)，具體內(nèi)容如表1所示。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在該課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，用學(xué)生熟悉的案例通過(guò)情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等方法引導(dǎo)他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們實(shí)現(xiàn)“看后能記住，做后能明白”。下面介紹三例學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

法律的特點(diǎn)及立法程序 學(xué)生活動(dòng)是“制定規(guī)范性文件——××宿舍管理規(guī)定”。（1）具體體驗(yàn)階段。播放《食品安全法》立法過(guò)程的視頻，學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組，宿舍組長(zhǎng)組織組員制定本宿舍管理規(guī)定，并記錄制定規(guī)定的過(guò)程。（2）反思觀察階段。各組展示宿舍管理規(guī)定的內(nèi)容，并介紹制定過(guò)程，教師以宿舍管理規(guī)定的內(nèi)容及制定過(guò)程引出法律的特點(diǎn)及立法的程序，其他學(xué)生指出展示組存在的問(wèn)題，并在不同顏色的便條紙上歸納規(guī)范性文件的特點(diǎn)及制定程序。（3）抽象概念階段。教師將大家的發(fā)言、便簽紙進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，并總結(jié)出法律的四個(gè)特點(diǎn)及立法的四個(gè)程序。（4）主動(dòng)實(shí)踐階段。設(shè)立遞進(jìn)式的學(xué)生活動(dòng)“食品檢驗(yàn)室管理規(guī)定”。學(xué)生可以驗(yàn)證第三階段學(xué)習(xí)到的法律的四個(gè)特點(diǎn)及立法的四個(gè)程序，并將其運(yùn)用到“食品檢驗(yàn)室管理規(guī)定”的實(shí)踐中去。

食品安全法——從業(yè)人員良好衛(wèi)生習(xí)慣 學(xué)生活動(dòng)是“我是一名講衛(wèi)生的食品生產(chǎn)工”。（1）具體體驗(yàn)階段。播放從業(yè)人員良好衛(wèi)生習(xí)慣的視頻，以年齡為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組選出1～3名學(xué)生扮演食品生產(chǎn)工人，組內(nèi)其他學(xué)生通過(guò)文字、圖畫的方式描述從業(yè)人員應(yīng)該養(yǎng)成的良好衛(wèi)生習(xí)慣并在黑板上展示。（2）反思觀察階段。各組扮演者根據(jù)展示的內(nèi)容用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)出這些生產(chǎn)和生活習(xí)慣，其他學(xué)生觀看展示和表演。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)引出食品從業(yè)人員應(yīng)該具有的良好的衛(wèi)生習(xí)慣，其他學(xué)生指出展示組存在的問(wèn)題，并在不同顏色的便簽紙上歸納食品從業(yè)人員的行為哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。（3）抽象概念階段。教師將大家的發(fā)言、便簽紙進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，并總結(jié)出食品從業(yè)人員應(yīng)該養(yǎng)成的衛(wèi)生習(xí)慣。（4）主動(dòng)實(shí)踐階段。很多中職學(xué)生在寒暑假都有到食品企業(yè)短期實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于在真實(shí)工作崗位中從業(yè)人員是如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的，食品安全主管是如何監(jiān)督管理的，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證第三階段的知識(shí)，并將它們運(yùn)用到真實(shí)工作崗位中去。

GB7718-2011預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則 學(xué)生活動(dòng)是“認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)預(yù)包裝食品外包裝”。（1）具體體驗(yàn)階段。播放“食品標(biāo)簽知多少”視頻，以喜歡的零食種類為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給出任務(wù)：收集5件本組喜歡的零食，指出它們的外包裝標(biāo)簽標(biāo)識(shí)上有什么內(nèi)容，是否符合預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則的要求。各組將收集到的食品或圖片進(jìn)行展示并作說(shuō)明。（2）反思觀察階段。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)引出預(yù)包裝食品標(biāo)簽中應(yīng)包裝哪些內(nèi)容，其他學(xué)生指出展示組收集的預(yù)包裝食品外包裝存在的問(wèn)題并給出改正的意見(jiàn)，并在不同顏色的便條紙上進(jìn)行歸納。（3）抽象概念階段。教師將大家的發(fā)言、便簽紙進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，并總結(jié)出預(yù)包裝食品標(biāo)簽的要求。（4）主動(dòng)實(shí)踐階段。給出遞進(jìn)式任務(wù)：“假如你是一個(gè)××食品廠的食品工藝員，請(qǐng)為出廠的××食品設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝，要求有合格的標(biāo)簽標(biāo)識(shí)?！备鹘M可經(jīng)過(guò)查閱資料、討論、圖畫或模型做出食品外包裝并在黑板上展示，配以說(shuō)明。學(xué)生可以驗(yàn)證第三階段的知識(shí)，并將它們運(yùn)用到真實(shí)工作崗位中去。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源，利用顏色、道具、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)多種多樣的分組形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同的合作對(duì)象交流、溝通、合作。根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)、學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行課堂討論、學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)研后上講臺(tái)講述等方式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)分享不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，加深對(duì)食品法律法規(guī)的理解。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值性判斷為依據(jù)，形成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，其中以終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主。

診斷性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)上，對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)和討論，診斷教師和學(xué)生在教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題，通過(guò)分析盡快幫助他們解決困難和問(wèn)題，可采取不計(jì)分方式。形成性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)和課后作業(yè)上，讓學(xué)生和教師共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行評(píng)定，形成“組織計(jì)劃+自我評(píng)估+小組評(píng)估+教師評(píng)估”的評(píng)價(jià)成績(jī)，以正確判斷學(xué)生身心發(fā)展的價(jià)值所在。對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)可布置課前或課后作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性。形成性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期中和期末考試，占總成績(jī)的50%。

采用這種綜合評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，同時(shí)又能展示個(gè)性，顯示才能，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

在上述教學(xué)改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性突顯，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高，組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神不斷增強(qiáng)。但也存在不少問(wèn)題，如實(shí)踐所涉及的知識(shí)點(diǎn)或技能往往較少，難以完全覆蓋教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源條件有限，不能保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。因此，在實(shí)際教學(xué)中要積極貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在形式上可與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：王恒）

食品安全法——從業(yè)人員良好衛(wèi)生習(xí)慣 學(xué)生活動(dòng)是“我是一名講衛(wèi)生的食品生產(chǎn)工”。（1）具體體驗(yàn)階段。播放從業(yè)人員良好衛(wèi)生習(xí)慣的視頻，以年齡為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組選出1～3名學(xué)生扮演食品生產(chǎn)工人，組內(nèi)其他學(xué)生通過(guò)文字、圖畫的方式描述從業(yè)人員應(yīng)該養(yǎng)成的良好衛(wèi)生習(xí)慣并在黑板上展示。（2）反思觀察階段。各組扮演者根據(jù)展示的內(nèi)容用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)出這些生產(chǎn)和生活習(xí)慣，其他學(xué)生觀看展示和表演。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)引出食品從業(yè)人員應(yīng)該具有的良好的衛(wèi)生習(xí)慣，其他學(xué)生指出展示組存在的問(wèn)題，并在不同顏色的便簽紙上歸納食品從業(yè)人員的行為哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。（3）抽象概念階段。教師將大家的發(fā)言、便簽紙進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，并總結(jié)出食品從業(yè)人員應(yīng)該養(yǎng)成的衛(wèi)生習(xí)慣。（4）主動(dòng)實(shí)踐階段。很多中職學(xué)生在寒暑假都有到食品企業(yè)短期實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于在真實(shí)工作崗位中從業(yè)人員是如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的，食品安全主管是如何監(jiān)督管理的，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證第三階段的知識(shí)，并將它們運(yùn)用到真實(shí)工作崗位中去。

GB7718-2011預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則 學(xué)生活動(dòng)是“認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)預(yù)包裝食品外包裝”。（1）具體體驗(yàn)階段。播放“食品標(biāo)簽知多少”視頻，以喜歡的零食種類為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給出任務(wù)：收集5件本組喜歡的零食，指出它們的外包裝標(biāo)簽標(biāo)識(shí)上有什么內(nèi)容，是否符合預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則的要求。各組將收集到的食品或圖片進(jìn)行展示并作說(shuō)明。（2）反思觀察階段。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)引出預(yù)包裝食品標(biāo)簽中應(yīng)包裝哪些內(nèi)容，其他學(xué)生指出展示組收集的預(yù)包裝食品外包裝存在的問(wèn)題并給出改正的意見(jiàn)，并在不同顏色的便條紙上進(jìn)行歸納。（3）抽象概念階段。教師將大家的發(fā)言、便簽紙進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，并總結(jié)出預(yù)包裝食品標(biāo)簽的要求。（4）主動(dòng)實(shí)踐階段。給出遞進(jìn)式任務(wù)：“假如你是一個(gè)××食品廠的食品工藝員，請(qǐng)為出廠的××食品設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝，要求有合格的標(biāo)簽標(biāo)識(shí)?！备鹘M可經(jīng)過(guò)查閱資料、討論、圖畫或模型做出食品外包裝并在黑板上展示，配以說(shuō)明。學(xué)生可以驗(yàn)證第三階段的知識(shí)，并將它們運(yùn)用到真實(shí)工作崗位中去。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源，利用顏色、道具、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)多種多樣的分組形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同的合作對(duì)象交流、溝通、合作。根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)、學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行課堂討論、學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)研后上講臺(tái)講述等方式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)分享不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，加深對(duì)食品法律法規(guī)的理解。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值性判斷為依據(jù)，形成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，其中以終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主。

診斷性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)上，對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)和討論，診斷教師和學(xué)生在教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題，通過(guò)分析盡快幫助他們解決困難和問(wèn)題，可采取不計(jì)分方式。形成性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)和課后作業(yè)上，讓學(xué)生和教師共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行評(píng)定，形成“組織計(jì)劃+自我評(píng)估+小組評(píng)估+教師評(píng)估”的評(píng)價(jià)成績(jī)，以正確判斷學(xué)生身心發(fā)展的價(jià)值所在。對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)可布置課前或課后作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性。形成性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期中和期末考試，占總成績(jī)的50%。

采用這種綜合評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，同時(shí)又能展示個(gè)性，顯示才能，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

在上述教學(xué)改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性突顯，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高，組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神不斷增強(qiáng)。但也存在不少問(wèn)題，如實(shí)踐所涉及的知識(shí)點(diǎn)或技能往往較少，難以完全覆蓋教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源條件有限，不能保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。因此，在實(shí)際教學(xué)中要積極貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在形式上可與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Linda Eastwood，Jennie Coates.A Toolkit for CreativeTeaching in Post-compulsory Education[M].Open University Press，2009：87.

[2]李超.《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].改革與探索，2009（13）：91.

[3]包永華.高職《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程設(shè)計(jì)初探[J].職業(yè)教育研究，2011（5）.

[4]王朝臣.《食品感官檢驗(yàn)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)探索[J].寧夏農(nóng)林科技，2012，53（1）：120-121.

[5]姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)組織論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（31）：1，6.

[6]張培旗，常志娟.食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討[J].廣西輕工業(yè)，2011，155（10）：145-146.

（責(zé)任編輯：王恒）

食品安全法——從業(yè)人員良好衛(wèi)生習(xí)慣 學(xué)生活動(dòng)是“我是一名講衛(wèi)生的食品生產(chǎn)工”。（1）具體體驗(yàn)階段。播放從業(yè)人員良好衛(wèi)生習(xí)慣的視頻，以年齡為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組選出1～3名學(xué)生扮演食品生產(chǎn)工人，組內(nèi)其他學(xué)生通過(guò)文字、圖畫的方式描述從業(yè)人員應(yīng)該養(yǎng)成的良好衛(wèi)生習(xí)慣并在黑板上展示。（2）反思觀察階段。各組扮演者根據(jù)展示的內(nèi)容用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)出這些生產(chǎn)和生活習(xí)慣，其他學(xué)生觀看展示和表演。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)引出食品從業(yè)人員應(yīng)該具有的良好的衛(wèi)生習(xí)慣，其他學(xué)生指出展示組存在的問(wèn)題，并在不同顏色的便簽紙上歸納食品從業(yè)人員的行為哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。（3）抽象概念階段。教師將大家的發(fā)言、便簽紙進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，并總結(jié)出食品從業(yè)人員應(yīng)該養(yǎng)成的衛(wèi)生習(xí)慣。（4）主動(dòng)實(shí)踐階段。很多中職學(xué)生在寒暑假都有到食品企業(yè)短期實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于在真實(shí)工作崗位中從業(yè)人員是如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的，食品安全主管是如何監(jiān)督管理的，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證第三階段的知識(shí)，并將它們運(yùn)用到真實(shí)工作崗位中去。

GB7718-2011預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則 學(xué)生活動(dòng)是“認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)預(yù)包裝食品外包裝”。（1）具體體驗(yàn)階段。播放“食品標(biāo)簽知多少”視頻，以喜歡的零食種類為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給出任務(wù)：收集5件本組喜歡的零食，指出它們的外包裝標(biāo)簽標(biāo)識(shí)上有什么內(nèi)容，是否符合預(yù)包裝食品標(biāo)簽通則的要求。各組將收集到的食品或圖片進(jìn)行展示并作說(shuō)明。（2）反思觀察階段。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)引出預(yù)包裝食品標(biāo)簽中應(yīng)包裝哪些內(nèi)容，其他學(xué)生指出展示組收集的預(yù)包裝食品外包裝存在的問(wèn)題并給出改正的意見(jiàn)，并在不同顏色的便條紙上進(jìn)行歸納。（3）抽象概念階段。教師將大家的發(fā)言、便簽紙進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，并總結(jié)出預(yù)包裝食品標(biāo)簽的要求。（4）主動(dòng)實(shí)踐階段。給出遞進(jìn)式任務(wù)：“假如你是一個(gè)××食品廠的食品工藝員，請(qǐng)為出廠的××食品設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝，要求有合格的標(biāo)簽標(biāo)識(shí)?！备鹘M可經(jīng)過(guò)查閱資料、討論、圖畫或模型做出食品外包裝并在黑板上展示，配以說(shuō)明。學(xué)生可以驗(yàn)證第三階段的知識(shí)，并將它們運(yùn)用到真實(shí)工作崗位中去。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源，利用顏色、道具、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)多種多樣的分組形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同的合作對(duì)象交流、溝通、合作。根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)、學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行課堂討論、學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)研后上講臺(tái)講述等方式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)分享不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，加深對(duì)食品法律法規(guī)的理解。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值性判斷為依據(jù)，形成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，其中以終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主。

診斷性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)上，對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)和討論，診斷教師和學(xué)生在教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題，通過(guò)分析盡快幫助他們解決困難和問(wèn)題，可采取不計(jì)分方式。形成性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)和課后作業(yè)上，讓學(xué)生和教師共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行評(píng)定，形成“組織計(jì)劃+自我評(píng)估+小組評(píng)估+教師評(píng)估”的評(píng)價(jià)成績(jī)，以正確判斷學(xué)生身心發(fā)展的價(jià)值所在。對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)可布置課前或課后作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性。形成性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期中和期末考試，占總成績(jī)的50%。

采用這種綜合評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，同時(shí)又能展示個(gè)性，顯示才能，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

在上述教學(xué)改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性突顯，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高，組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神不斷增強(qiáng)。但也存在不少問(wèn)題，如實(shí)踐所涉及的知識(shí)點(diǎn)或技能往往較少，難以完全覆蓋教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源條件有限，不能保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。因此，在實(shí)際教學(xué)中要積極貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在形式上可與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Linda Eastwood，Jennie Coates.A Toolkit for CreativeTeaching in Post-compulsory Education[M].Open University Press，2009：87.

[2]李超.《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].改革與探索，2009（13）：91.

[3]包永華.高職《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程設(shè)計(jì)初探[J].職業(yè)教育研究，2011（5）.

[4]王朝臣.《食品感官檢驗(yàn)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)探索[J].寧夏農(nóng)林科技，2012，53（1）：120-121.

[5]姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)組織論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（31）：1，6.

[6]張培旗，常志娟.食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討[J].廣西輕工業(yè)，2011，155（10）：145-146.

（責(zé)任編輯：王恒）