淺談工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)實(shí)踐

林連宗+賈羽男

摘 要：從2010年起，河北承德技師學(xué)院開(kāi)始進(jìn)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化課程構(gòu)建，現(xiàn)在已基本全面實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)。本文結(jié)合筆者在維修電工技能訓(xùn)練工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)與反思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 工學(xué)結(jié)合一體化 工作過(guò)程 課程教學(xué)

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.推動(dòng)教學(xué)工作事半功倍

維修電工技能訓(xùn)練是電工類(lèi)、機(jī)電一體化類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的重要課程，但理論性抽象的知識(shí)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，學(xué)習(xí)效果差。而采用這種全新的課程教學(xué)模式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是從企業(yè)實(shí)踐中提煉出來(lái)的任務(wù)載體（如車(chē)間動(dòng)力系統(tǒng)安裝），并模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作制度、工作方式來(lái)完成任務(wù)載體，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高，學(xué)習(xí)的效果顯著。

2.促進(jìn)學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)工作

學(xué)生在校期間對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用都比較茫然，如在維修電工技能訓(xùn)練課程實(shí)施初始，學(xué)生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而采用工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)，他們能從企業(yè)實(shí)踐提煉出來(lái)的任務(wù)載體的完成過(guò)程，全真體驗(yàn)企業(yè)工作中的工作制度、工作內(nèi)容和工作方式，幫助他們提前體驗(yàn)企業(yè)工作，并確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

3.更客觀地考核評(píng)價(jià)學(xué)生

區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)，工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)采用定量與定性考核、橫向與縱向考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式?？己酥黧w包含教師、小組、自身；考核內(nèi)容包含學(xué)習(xí)過(guò)程考核、學(xué)習(xí)成果考核，能更科學(xué)、更客觀地考核評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)存在的問(wèn)題

工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)，在實(shí)施的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，具體總結(jié)如下。

1.學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)氛圍不活躍

工學(xué)結(jié)合一體化課程要求在沒(méi)有教師直接參與的情況下，以小組成員互相協(xié)作的形式來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高交流和溝通的能力。但在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，沒(méi)有擺脫被動(dòng)接受的心理。有的延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立于小組之外，先看理論再去動(dòng)手；有的將工作頁(yè)等學(xué)材置之不理，一上來(lái)就直接動(dòng)手實(shí)踐；有的不能真正充當(dāng)好自己的團(tuán)隊(duì)角色，不是濫竽充數(shù)，就是應(yīng)付了之，甚至是其他小組成員干著，自己則看著。

2.學(xué)生逐漸養(yǎng)成重實(shí)踐輕理論的心理

在工作任務(wù)的縱向?qū)嵤┻^(guò)程中，學(xué)生逐漸出現(xiàn)只重視動(dòng)手實(shí)踐，而反感甚至忽視理論學(xué)習(xí)的心理。剛開(kāi)始學(xué)生還能夠查閱資料，搜集信息，任務(wù)完成后也能查缺補(bǔ)漏，總結(jié)得失。但在后來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)中就出現(xiàn)，有的學(xué)生只要是動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)都積極參與，而一旦涉及理論討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就很反感甚至放棄。

3.學(xué)生不能有效利用展示環(huán)節(jié)進(jìn)行展示

成果展示既是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和溝通能力等職業(yè)能力。但仍然有一部分學(xué)生不能重視并積極參與進(jìn)來(lái)，展示氛圍比較沉悶，展示方式單一，展示時(shí)比較拘謹(jǐn)，不自信。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)反思

為了促進(jìn)工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的順利實(shí)施，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)反思。

1.注重教學(xué)過(guò)程中教師的作用

工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師作用若發(fā)揮不明顯，甚至“放羊式”管理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，課堂秩序紊亂。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷總結(jié)提高并靈活應(yīng)用“六步教學(xué)法”，更好地掌控課堂教學(xué)進(jìn)程，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)小組成員積極有效地協(xié)作，共同完成工作任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)要盡可能體現(xiàn)實(shí)效性

工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生身臨其境的工作環(huán)境。因此，要充分借鑒企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的布置，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律的要求進(jìn)行合理改進(jìn)，形成集資料區(qū)、工作區(qū)、倉(cāng)庫(kù)區(qū)、產(chǎn)品區(qū)為一體的學(xué)習(xí)工作站，從各種細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受到企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)情感。

3.組織管理展示環(huán)節(jié)

展示是一體化教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是能促使學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的提高。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能地創(chuàng)建和諧融洽的課堂展示環(huán)境，為學(xué)生建立良好的心理氛圍，喚起學(xué)生的自信。也可以在課程實(shí)施的第一個(gè)任務(wù)時(shí)，教師先做示范性展示，并在后續(xù)任務(wù)實(shí)施中不斷引導(dǎo)、指導(dǎo)，不斷解決在一體化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的，學(xué)生漠視甚至反感展示環(huán)節(jié)的問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：河北省承德技師學(xué)院、承德工業(yè)學(xué)校）endprint