偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王世忠

摘 要： 班級(jí)作為進(jìn)行基層教育的基本單位，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)學(xué)生，使其健康茁壯成長(zhǎng)的重要渠道?，F(xiàn)如今，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的初中班級(jí)管理中仍存在以班主任為絕對(duì)權(quán)威，管理內(nèi)容不夠全面，工作方式粗放、單一，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展的問(wèn)題。作者認(rèn)為需要建立平等的師生關(guān)系，實(shí)行民主、人文管理，以及實(shí)行多元的教育手段對(duì)當(dāng)前偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中班級(jí)進(jìn)行有效管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 偏遠(yuǎn)農(nóng)村 班級(jí)管理 存在問(wèn)題 對(duì)策

作為一名偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中的班主任，我深切地體會(huì)到農(nóng)村初中班級(jí)管理的復(fù)雜與艱巨。針對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，我進(jìn)行了一些探索，總結(jié)出了一套適合偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中班級(jí)管理的對(duì)策，目的是更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)多地采取批評(píng)教育

隨著九年義務(wù)教育在農(nóng)村的全面普及，素質(zhì)教育的提倡淡化了應(yīng)試教育，學(xué)校教育除了重視對(duì)知識(shí)的傳授外，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。但是從目前的進(jìn)展情況看，偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中教育發(fā)展參差不齊，教學(xué)質(zhì)量低下，其根源是農(nóng)村特殊的地域和文化。近些年來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展使農(nóng)民工異軍突起，大多孩子的父母長(zhǎng)年外出打工，他們卻留守故土，成了名副其實(shí)的“留守兒童”。他們從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻，生活邋遢，在校學(xué)習(xí)懶惰，自律性差，這部分孩子在學(xué)校里往往“大事不犯，小錯(cuò)不斷”，如上課時(shí)干擾他人、頂撞老師，平日里逃學(xué)、抽煙、打架等“無(wú)惡不作”。他們是班主任的“眼中釘”，班級(jí)管理的“攔路虎”。因此，大多數(shù)班主任會(huì)把班級(jí)管理工作的重點(diǎn)放在對(duì)這部分后進(jìn)生的教育上，常常會(huì)大動(dòng)肝火，毫無(wú)情面地批評(píng)教育后進(jìn)生。

（二）過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī)

新課程理念下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則是課堂的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村初中的教育仍然圍繞“中考指揮棒”轉(zhuǎn)，一個(gè)學(xué)校每年的中考成績(jī)備受家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的廣泛關(guān)注，教育行政部門則把中考成績(jī)作為年終考核學(xué)校工作的重要一項(xiàng)。有人把學(xué)校形象地比作工廠，那么班級(jí)是工廠的車間，校長(zhǎng)是工廠的廠長(zhǎng)，班主任則是車間主任，畢業(yè)生就是產(chǎn)品。產(chǎn)品質(zhì)量將直接影響企業(yè)的生存與發(fā)展。于是“廠長(zhǎng)”會(huì)下令“車間主任”嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，“車間主任”不敢有絲毫怠慢，自然而然會(huì)把班級(jí)管理的重點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，他們會(huì)不斷鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的失衡。

（三）過(guò)分地依靠制度約束

農(nóng)村初中的相當(dāng)一部分學(xué)生是“留守兒童”，他們的家庭教育有一定的缺失，因而他們?nèi)狈ψ孕?、生活懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。還有部分農(nóng)村獨(dú)生子女，他們自小嬌生慣養(yǎng)，在家不聽(tīng)從父母的話，在校不聽(tīng)老師的教導(dǎo)。另外，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也不容忽視，如校園周邊的網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所常常會(huì)吸引他們的眼球，對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們逐漸失去理智、淡忘學(xué)習(xí)、開(kāi)始?jí)櫬?。針?duì)存在以上情況的后進(jìn)生，班主任應(yīng)耐心做學(xué)生的思想工作，盡可能實(shí)行人文管理，以說(shuō)服教育為主，以制度約束為輔，使他們“動(dòng)之以情，曉之以理”，逐步轉(zhuǎn)變思想，步入正軌。但是如今許多農(nóng)村初中常常為了應(yīng)付中考，不顧大局，不識(shí)大體，不分青紅皂白，盲目地給每個(gè)班級(jí)下任務(wù)，定指標(biāo)。于是班主任為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，制定出一套“完善”的懲戒措施約束學(xué)生。他們往往對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管理，不容半點(diǎn)瑕疵的存在。他們會(huì)要求學(xué)生一律按照他們預(yù)設(shè)好的模式思考、學(xué)習(xí)、生活，不允許節(jié)外生枝。他們認(rèn)為學(xué)生就是接受知識(shí)的機(jī)器、堆積知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。由此看來(lái)，農(nóng)村初中在很大程度上沒(méi)有實(shí)行人文管理，過(guò)分依靠制度約束，從而抹殺了學(xué)生的天性。

二、農(nóng)村初中班級(jí)管理的實(shí)施對(duì)策

（一）合理運(yùn)用教育手段

農(nóng)村初中學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)民家庭，他們家境各異，經(jīng)歷各異，性格各異，要想把這個(gè)大家庭管理得像模像樣，就需要班主任艱辛付出，全面、深入、細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生情況，對(duì)癥下藥。

首先，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，班主任應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，督促他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在學(xué)習(xí)方面，要求他們吃苦耐勞、勤學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；在思想方面，要求他們積極進(jìn)取、勇往直前；在行動(dòng)方面，要求他們樂(lè)于助人、勇于承擔(dān)責(zé)任。其次，偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)并不多，約占總?cè)藬?shù)的四分之一。班主任應(yīng)準(zhǔn)確、全面掌握本班學(xué)情并適時(shí)調(diào)控，借集體的力量幫扶學(xué)困生，使其脫困。班主任應(yīng)制訂詳細(xì)、周密的“培優(yōu)輔差”計(jì)劃，組建班級(jí)互助小組，讓兩到三名優(yōu)秀生幫扶一名學(xué)困生，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞。另外，班主任還應(yīng)經(jīng)常深入班級(jí)，個(gè)別予以學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)困生有“門”可入，有“法”可學(xué)。最后，對(duì)后進(jìn)生的教育要以鼓勵(lì)為主。班主任可以精心策劃，利用課外活動(dòng)、班會(huì)等時(shí)間，在班級(jí)內(nèi)搭建展示自我的“舞臺(tái)”，如：歷史知識(shí)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽、拔河比賽、籃球比賽、象棋比賽、書(shū)法比賽等。通過(guò)各類活動(dòng)調(diào)節(jié)單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此期間，班主任要留心觀察每個(gè)后進(jìn)生潛在的才能，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立自信。

（二）人文管理民主管理

在班級(jí)管理過(guò)程中，很多農(nóng)村初中班級(jí)沒(méi)有形成民主管理的環(huán)境，或是匆忙搭建的民主管理形式?jīng)]有注入民主管理內(nèi)涵。新時(shí)代，要使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須實(shí)行民主管理。那么，怎樣實(shí)行民主管理呢？班級(jí)民主管理，班主任應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)生看成是班主任的助手，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的代表，是班級(jí)的主人翁，人人都是班級(jí)的主人。班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了，班級(jí)的管理工作就好干了。學(xué)生在班集體中的主人翁作用發(fā)揮得越充分，對(duì)班集體就越熱愛(ài)越關(guān)心。

1.責(zé)任心是做好班主任工作的前提

班主任工作是學(xué)校管理的基石，是學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的一個(gè)重要著力點(diǎn)，學(xué)生的日常管理工作必須通過(guò)班主任落實(shí)。因此，班主任工作的效率高低將直接影響一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等的好壞。另外，班主任肩負(fù)著社會(huì)的重托、學(xué)校的重托、家長(zhǎng)的重托，責(zé)任重大。所以，班主任務(wù)必以高度的責(zé)任心和滿腔熱情投入班級(jí)管理工作，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

2.愛(ài)心是班主任走進(jìn)學(xué)生的法寶

班主任工作是一項(xiàng)瑣碎而又辛苦的工作，不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且要了解學(xué)生的思想成長(zhǎng)，如果沒(méi)有一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)心，是管理不好一個(gè)班級(jí)的?！坝H其師，信其道”，在平常的學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，拉近師生之間的距離，如：在緊張的學(xué)習(xí)之余，班主任應(yīng)經(jīng)常深入班級(jí)組織文娛活動(dòng)，師生同樂(lè)。農(nóng)村學(xué)生大都家居偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息不暢，交通不便，因而寄宿學(xué)校。每逢佳節(jié)，班主任精心置備禮物，并親自送到每位學(xué)生手里，互致問(wèn)候；學(xué)生生病，班主任主動(dòng)幫助其就醫(yī)；學(xué)生生活費(fèi)短缺，班主任應(yīng)主動(dòng)接濟(jì)。如孤兒、殘疾、單親等特殊學(xué)生，班主任應(yīng)理解其心情、尊重其人格，主動(dòng)找他們談心、溝通，使其健康成長(zhǎng)?？偠灾嘀魅蔚囊宦晢?wèn)候、一絲溫情、一個(gè)微笑，都能驅(qū)散學(xué)生心靈的陰霾，使學(xué)生深深地感受到老師對(duì)他們真摯的愛(ài)，不管他們身在何處，班主任總會(huì)與他們形影不離，班主任是他們學(xué)習(xí)的幫手、生活的后盾。愛(ài)心會(huì)使師生關(guān)系融洽，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成班級(jí)合力，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在輕松愉悅的氛圍中勤奮學(xué)習(xí)，老師會(huì)在舒適自然的環(huán)境中努力工作。

3.耐心班主任是管好班級(jí)一劑良藥

班主任的耐心表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生教育和管理方面的持之以恒，堅(jiān)持不懈。偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)文化程度普遍低下，他們對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，有些家長(zhǎng)過(guò)分嬌慣孩子，這就使得孩子“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，一旦這些孩子步入學(xué)校，形形色色的問(wèn)題便接踵而來(lái)，加之當(dāng)前農(nóng)村初中班額較大，班級(jí)就更難管理，這就需要班主任有超人的耐心。對(duì)于違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，班主任首先要冷靜，認(rèn)真聽(tīng)取他們的解釋，然后理清事情發(fā)生的前因后果，最后明辨是非，指出錯(cuò)誤，使他們心平氣和地接受批評(píng)教育。

4.細(xì)心是做好班主任工作的助手

細(xì)心就是用心細(xì)密，認(rèn)真周密地考慮各種問(wèn)題，精益求精地做好每件事。身為一班之主的班主任要處處留心，察言觀色，對(duì)學(xué)生的遲到、早退、請(qǐng)假等情況要了如指掌，做到日記載、周總結(jié)。經(jīng)常保持溝通管道的暢通，及時(shí)向?qū)W生代表、學(xué)生干部、任課老師和家長(zhǎng)了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活近況，虛心向他們討教治班方法，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，齊心協(xié)力，齊抓共管，實(shí)行民主管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)人都成為班主任的得力助手，成為班級(jí)的代表，成為班級(jí)的主人。