關(guān)于職業(yè)院校單招生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的研究

陳連生 路世云 羅元東

隨著教育制度改革的深入，教育部在全國(guó)實(shí)行職業(yè)院校單獨(dú)招生制度。這是在高職教育領(lǐng)域的一次全新的嘗試，可突破錄取批次限制，為高職院校開(kāi)辟一個(gè)新的生源途徑。讓那些平時(shí)成績(jī)稍差，但學(xué)有專長(zhǎng)、專業(yè)潛能好、創(chuàng)新能力強(qiáng)的特殊人才，有機(jī)會(huì)選擇自己喜愛(ài)的學(xué)校和專業(yè)。但是，這種特殊學(xué)生有其特有的問(wèn)題。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)單招生普遍存在學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。如何根據(jù)單招生的個(gè)性、專長(zhǎng)，更好地因材施教，酌情管理，是值得我們思考和研究的課題。我們力圖從分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)障礙的原因入手，制訂一套系統(tǒng)的教學(xué)改革方案，以提高單招生的學(xué)習(xí)積極性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格人才。

一、學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)障礙是一種無(wú)形的可怕病態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，如不加以解決，就會(huì)形成一種學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，在單招生中比較普遍。學(xué)習(xí)障礙的主要表現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，經(jīng)常遲到、早退，甚至?xí)缯n；上課不認(rèn)真，注意力不集中，時(shí)常違反課堂紀(jì)律，精神萎靡不振，愛(ài)打瞌睡；一般不愿做作業(yè)，或抄襲他人作業(yè)；對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只是應(yīng)付；學(xué)習(xí)成績(jī)差。學(xué)習(xí)障礙的不斷滋長(zhǎng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的良性發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)障礙的成因

導(dǎo)致高職院校單招生學(xué)習(xí)障礙的原因是多重的。下面筆者對(duì)高職院校單招生的學(xué)習(xí)障礙的成因進(jìn)行詳細(xì)分析。我們對(duì)滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年和2013年的單招生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。他們不喜歡學(xué)習(xí)的原因調(diào)查結(jié)果如下表。

通過(guò)對(duì)以上調(diào)查結(jié)果的全面分析，我們認(rèn)為造成單招生學(xué)習(xí)障礙的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)環(huán)境。

受社會(huì)上一些消極言論的影響，認(rèn)為讀書與就業(yè)無(wú)多大關(guān)系。如果有比較硬的門路，那么即使學(xué)習(xí)不好，通過(guò)走后門一樣可以找到理想工作。

（二）學(xué)校管理。

課程設(shè)置不盡合理。單招生沒(méi)有單獨(dú)分班，使用的教材與統(tǒng)招生的教材一樣，知識(shí)過(guò)多、過(guò)深，實(shí)用性差，與單招生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式不相符，造成上課聽(tīng)不懂的后果，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)校對(duì)單招生有寬進(jìn)寬出的現(xiàn)象，致使他們無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）教師授課。

授課方式單一，無(wú)針對(duì)性，無(wú)層次區(qū)分，枯燥無(wú)味，不考慮學(xué)生能否接受，只管照本宣科，講完為止，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）家庭因素。

很多單招生的家庭教育存在缺陷。父母要么忙于生意，疏于管理；要么過(guò)于溺愛(ài)，聽(tīng)之任之；要么期望過(guò)高，造成逆反。使得孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）自身因素。

這些單招生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)歷層次各不相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在同一班學(xué)生中，有的高中畢業(yè)，有的只上過(guò)高一，有的來(lái)自技校，有的沒(méi)上過(guò)高中而來(lái)自社會(huì)；有文科生也有理科生。身處這樣一個(gè)團(tuán)體，他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)根本就無(wú)信心，自我認(rèn)知不足，認(rèn)為自己沒(méi)過(guò)高考關(guān)，自卑心理嚴(yán)重，情緒低沉，基礎(chǔ)差，又無(wú)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，情緒倦怠，抵觸心理嚴(yán)重，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

有些學(xué)生平時(shí)對(duì)自己要求就不嚴(yán)格，進(jìn)入大學(xué)后，更是放松，甚至是放縱，得過(guò)且過(guò)；還有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，缺乏自我控制能力；有的把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)、一項(xiàng)難以完成的任務(wù)，就難以得到老師的認(rèn)可，體會(huì)不到成就感，于是逃避學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)障礙。

三、學(xué)習(xí)障礙的解決辦法

為了解決單招生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，必須針對(duì)單招生的特點(diǎn)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式、管理制度等方面進(jìn)行全方位改革。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，從“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

（一）根據(jù)重實(shí)踐、輕理論的原則設(shè)置課程。

單招生文化基礎(chǔ)較差，不擅長(zhǎng)記憶理論性強(qiáng)的知識(shí)，但是他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣，樂(lè)于動(dòng)手操作。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有良好敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)的高端技能型專門人才。所以，在課程設(shè)置上，就要遵照重實(shí)踐、輕理論的原則。使得學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)鍛煉，增加學(xué)習(xí)興趣，迅速培養(yǎng)專業(yè)技能，為將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容遵循理論夠用的原則。

對(duì)于文化課，要夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于公共課，要提升素質(zhì)；對(duì)于專業(yè)課，要適當(dāng)降低理論高度，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，以學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)、技能為主，充分體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向，面向職業(yè)”的育人宗旨。

以《無(wú)機(jī)化學(xué)》為例，省略不講深?yuàn)W的理論、原理及公式的推導(dǎo)過(guò)程，把與專業(yè)技能聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)用學(xué)生感興趣的方式滲透進(jìn)來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，降低難度。這樣就使得同學(xué)們一直保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂高深的理論而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）采取靈活多樣的教學(xué)方法。

針對(duì)單招生的實(shí)際水平和能力，采用最適合這些學(xué)生的教學(xué)方法。這些學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，喜歡動(dòng)手操作，為此案例教學(xué)、情景教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法很受他們歡迎。加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的課時(shí)比例，通過(guò)這樣的方法，很多教學(xué)難點(diǎn)就被逐步掌握了，并使他們有了一定的成就感，同時(shí)培養(yǎng)了自信。

（四）采用多層次、多內(nèi)容、多形式的考試方式。

依據(jù)單招生生源特點(diǎn)構(gòu)建新型課程考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。按照“降低理論知識(shí)要求，加強(qiáng)綜合能力與素質(zhì)”的原則，推行多層次、多內(nèi)容、多形式的課程考試考核體系。

針對(duì)單招生基礎(chǔ)差、缺乏自信、喜歡動(dòng)手等特點(diǎn)，減少理論考核的比例，加大實(shí)踐考核比例；減少期末考核的比例，加大過(guò)程考核的比例；減少共同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比例，增加不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比例?？傊庆`活掌握，鼓勵(lì)差異，幫助建立自信，消除學(xué)習(xí)恐懼，消除學(xué)習(xí)障礙。

所謂多層次就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，回答不同難度、不同類型的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)計(jì)分，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。這樣每個(gè)人都有搶答欲望，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)使平時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也獲得了相應(yīng)的成績(jī)，增強(qiáng)其信心。

所謂多內(nèi)容，就是要把考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容都要考核。這樣就有很多機(jī)會(huì)可以獲得成績(jī)。對(duì)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以有意識(shí)地安排其在學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單內(nèi)容時(shí)考核。這樣，他們就會(huì)逐漸增強(qiáng)自信。

所謂多方式，就是通過(guò)提問(wèn)、計(jì)算、作業(yè)、報(bào)告、小論文、書面考試、操作等多種形式給出成績(jī)，甚至可以通過(guò)操作的規(guī)范性、查詢資料、抄寫某個(gè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)其他同學(xué)等形式給出成績(jī)。這樣可以增強(qiáng)他們的成就感，削弱挫敗感，為今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，產(chǎn)生興趣。

針對(duì)單招生實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，為開(kāi)發(fā)單招生的發(fā)展?jié)撃埽瑧?yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐能力測(cè)試、在校表現(xiàn)、在行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等，實(shí)踐技能除校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核外，還應(yīng)包括各級(jí)技能大賽成績(jī)和職業(yè)資格證書獲取等級(jí)，打破“60分萬(wàn)歲”的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。通過(guò)這些舉措，讓單招生在此評(píng)價(jià)體系中體驗(yàn)成功，綻放希望，開(kāi)發(fā)潛能，不斷走向自我實(shí)現(xiàn)。

（五）加大管理制度的改革力度。

我們要把不同層次的單招生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識(shí)又有專業(yè)能力的人才，必須改變?cè)械墓芾砝砟?，完善現(xiàn)有的管理制度。

1.引進(jìn)選拔、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，改變?cè)小耙话喽ńK生”的教學(xué)管理體制。

要讓班內(nèi)成員具有流動(dòng)性，應(yīng)根據(jù)用人單位要求，不斷選拔，如，可以根據(jù)成績(jī)和能力的不同從普通班進(jìn)入“預(yù)科訂單班”，再進(jìn)一步選拔進(jìn)入“訂單班”，成為企業(yè)的“訂單生”。一切由平時(shí)成績(jī)而定，使他們學(xué)得更專業(yè)，更具有針對(duì)性，同時(shí)具有新鮮感、刺激性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.重視多證學(xué)習(xí)管理。

高職院校要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善技能和知識(shí)的考核，學(xué)校積極和相關(guān)部門聯(lián)系，與企業(yè)溝通，根據(jù)同學(xué)們的專業(yè)特長(zhǎng)，考取不同就業(yè)證件，計(jì)入總成績(jī)。有的課程如會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、英語(yǔ)等完全可以證代考。我們要提供方便，發(fā)揮雙師型教師的特長(zhǎng)，多方面給予指導(dǎo)，使他們寬口徑進(jìn)來(lái)，多口徑出去，走出校門時(shí)不只持有畢業(yè)證，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。最后使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方實(shí)現(xiàn)共贏。