“化學(xué)高效課堂”教學(xué)策略研究

徐建國

摘 要： 當(dāng)轟轟烈烈的教學(xué)改革愈演愈烈時(shí)，打造高效課堂就成了新的教育改革的首要任務(wù)。打造高效課堂光想著強(qiáng)調(diào)老師備好課，完善備、教、批、輔，精講還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)從老師、學(xué)生、課堂三個(gè)方面著手改革，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 課后反思 化學(xué)教學(xué) 高效課堂

本文介紹了化學(xué)高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及課后反思三方面策略。

1.化學(xué)高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)，是指課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排，以期達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂呢？

1.1課堂教學(xué)對(duì)象的定位。

“目中無學(xué)生”與“目中只學(xué)生”都是不恰當(dāng)?shù)模抡n程下的課堂教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，共同發(fā)展，關(guān)注差異，關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)中的“弱勢(shì)學(xué)生”。每位學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了教師對(duì)教材的處理方式。

1.2整合三維教學(xué)目標(biāo)的定位。

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，是檢查教學(xué)效果的工具，合理的三維整合的教學(xué)目標(biāo)能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的隨意性與盲目性，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，又不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到；既不能將三維目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，又不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割，而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)整合三維目標(biāo)。

1.3整合課堂教學(xué)內(nèi)容。

只有將教材內(nèi)容重新組合，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。要站在單元、整章、整冊(cè)乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)備課，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕、駕輕就熟。如有關(guān)鐵及其化合物的教學(xué)，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣既學(xué)習(xí)了鐵及其化合物的性質(zhì)，又鞏固和深化了對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，更獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路（過程與方法），實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意改變教材的編排意圖，而要深入研究教材包含的知識(shí)、方法和情感價(jià)值，創(chuàng)造性地使用教材。

1.4設(shè)計(jì)問題和問題的呈現(xiàn)情境。

新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問題，合理安排好問題的梯度，以滿足不同層次學(xué)生的需求，發(fā)散學(xué)生思維；將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，能使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問題的欲望；引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決展開學(xué)習(xí)。

1.5科學(xué)設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)。

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在基本要求的基礎(chǔ)上，分層作業(yè)，合理安排學(xué)科的作業(yè)量和內(nèi)容。作業(yè)分量要適當(dāng)，內(nèi)容要精選，難度要適度，凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不要布置到課外，布置作業(yè)要規(guī)定完成時(shí)間、明確作業(yè)要求，重視操作性和實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)訓(xùn)練和作業(yè)時(shí)還要注重練習(xí)的層次性、多樣性、綜合性、精練性，注意新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

2.化學(xué)高效課堂的課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘教材的智力因素和非智力因素，才能更好地落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。

2.1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》第二、第三課時(shí)的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)情境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱？怎樣通過實(shí)驗(yàn)歸納得出規(guī)律？激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)。

2.2營造民主寬松的課堂氛圍。

引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師要充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。

2.3優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合。

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。因此，教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究、相互質(zhì)疑，注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于構(gòu)建高效課堂。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

教師為課堂評(píng)價(jià)制造空間，適度拓展，評(píng)價(jià)時(shí)留下彈性空間。教師要善于利用評(píng)價(jià)提供的大量信息，如學(xué)生的錯(cuò)誤資源和偶發(fā)資源，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。

多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。

3.化學(xué)高效課堂的課后反思策略

教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要渠道、環(huán)節(jié)和手段，可以增強(qiáng)教學(xué)行為的合理性和實(shí)效性，提升自我發(fā)展能力，完善教學(xué)藝術(shù)。

3.1做好課堂教學(xué)后記。

課堂教學(xué)后記指的是從每一節(jié)課做起，敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”，以體會(huì)、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考記錄。將教學(xué)過程中的成功之處、失誤之處及改進(jìn)措施記下來，可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，從而形成自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控能力。

3.2寫好化學(xué)教學(xué)反思日記。

反思日記可以對(duì)教育教學(xué)研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，積極尋找解決對(duì)策。反思日記沒有固定的寫作格式，最好具有個(gè)人的風(fēng)格和特色。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”，在寫反思日記之前，下面這些問題可能會(huì)有所啟發(fā)，這些問題代表不同教學(xué)要素，請(qǐng)你仔細(xì)回想：你在教學(xué)之前的計(jì)劃或期望是什么？實(shí)際教學(xué)情境又是如何？?jī)烧咧g是否存在差距？為什么存在差距？對(duì)你以后的教學(xué)有什么啟示作用？

化學(xué)教師還可以有意識(shí)地搜集有特色的學(xué)生作業(yè)、自己教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩片段、師生之間的對(duì)話、學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的解題思路的過程記錄等作為反思日記。

3.3學(xué)會(huì)如何反思并做好與其他老師的分享與合作。

反思產(chǎn)生于問題，問題來自于日常教學(xué)行為之中，教學(xué)中的疏漏之處、失敗之處是問題的來源。成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和點(diǎn)滴的鮮活細(xì)節(jié)是問題的開始。問題有些是總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，有些是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是經(jīng)過專家的指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的。

反思日記寫好后，不能束之高閣，而要就反思內(nèi)容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討、合作與幫助。教師可以通過集體備課、聽課、評(píng)課、備課組、教研組活動(dòng)和課題研究等合作反思。還要做好角色轉(zhuǎn)換，有些問題的設(shè)計(jì)，不能只從教師本身出發(fā)，這樣會(huì)使課堂陷入死角。

總之，化學(xué)課堂教學(xué)要從老師、學(xué)生、課堂三個(gè)方面同時(shí)著手改革，踐行優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用，真正構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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