地理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)探究

王克美

摘 要： 隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，廣大地理教育工作者不斷摸索實(shí)踐新課程的方式方法，其中以學(xué)生的發(fā)展為中心提出的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀正在被大家認(rèn)同。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 實(shí)施 問(wèn)題與對(duì)策

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生不同性別或能力，混合編成若干小組（人數(shù)可在3～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會(huì)教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生不僅從教師那里獲取知識(shí)，還從同伴身上獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有助于提高個(gè)性素質(zhì)和協(xié)作能力，增強(qiáng)群體凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

1.科學(xué)合理分組，創(chuàng)設(shè)有效合作條件。根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性別等各方面因素進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組通常4至6人一組為宜，由1人任小組組長(zhǎng)，組內(nèi)成員要有明確分工，在一個(gè)階段里每人都擔(dān)任具體的合作角色，一段時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都從不同角色中體驗(yàn)、鍛煉和提高，經(jīng)常評(píng)比最佳小組，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)局面，為成功進(jìn)行合作學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

2.讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，師生共同精心設(shè)計(jì)討論題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與其中，在學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)目標(biāo)通過(guò)小組活動(dòng)的內(nèi)容和方式參與教學(xué)設(shè)計(jì)，師生要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的組內(nèi)互助學(xué)習(xí)、課堂的展示和組內(nèi)互動(dòng)都必須以這些問(wèn)題為中心。給學(xué)生一個(gè)“好問(wèn)題”比給學(xué)生一個(gè)“好答案”更重要。

3.運(yùn)用好多媒體，靜態(tài)的文字、圖片制作成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，既吸引學(xué)生的注意力，又使抽象的知識(shí)變得形象直觀，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維能力，大大促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生認(rèn)真讀圖探究，既可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能，又可以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的能力。

（二）實(shí)施階段

1.優(yōu)化基本的教學(xué)流程。合作學(xué)習(xí)的一般流程是：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)→反饋與補(bǔ)救。地理教學(xué)的合作設(shè)計(jì)主要考慮以下幾個(gè)方面：（1）合作學(xué)習(xí)話題的選擇要有意義。合作學(xué)習(xí)因?yàn)樘骄啃员容^強(qiáng)，體現(xiàn)合作的價(jià)值，所以在教學(xué)過(guò)程中要選擇那些真正具有合作學(xué)習(xí)必要的內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)。分階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于教師控制課堂節(jié)奏，就學(xué)生的認(rèn)知能力而言，不可能短時(shí)間內(nèi)掌握太多的知識(shí)點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)，學(xué)生可以針對(duì)每一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行探討，目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，較好地完成任務(wù)。（2）在合作學(xué)習(xí)的討論過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行反饋。獲得反饋不一定要進(jìn)行課堂提問(wèn)，教師可以深入各個(gè)小組中，進(jìn)行個(gè)別反饋，如果通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中不完善的部分，一定要進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。

2.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者，并切實(shí)注意自身行為的方法和效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。地理學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系的密切性，使得那種單純傳授的教學(xué)方法被學(xué)生強(qiáng)烈排斥。首先是作為指導(dǎo)者，主要從以下幾方面指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；（3）指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問(wèn)；（4）指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；（5）指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；（6）指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共同討論；（7）指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流；（8）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；（9）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門(mén)訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)相機(jī)指導(dǎo)。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等的參與者，改變以往居高臨下的令學(xué)生畏懼的姿態(tài)。再次，適時(shí)監(jiān)控，密切注意各組的討論情況，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。

3.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間：教師把課前設(shè)計(jì)好的分層教學(xué)的不同問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡(jiǎn)單的、能通過(guò)自己解決的問(wèn)題先讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生如果能學(xué)會(huì)，體會(huì)到成就感，就會(huì)不斷有積極學(xué)習(xí)的愿望。在課堂上要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)人都解決屬于自己的問(wèn)題，在自己原有起點(diǎn)上提高、進(jìn)步。只有在充分自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生認(rèn)知沖突，才會(huì)產(chǎn)生交流合作的欲望，保證學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行。

（三）評(píng)價(jià)階段

及時(shí)多角度地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)。小組選出代表發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充，其他組的成員有不理解的地方可以提問(wèn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同看法、互相爭(zhēng)論，以促使學(xué)生深入思考問(wèn)題。教師可以根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，選擇比較有特色的小組發(fā)言。本節(jié)課上沒(méi)有機(jī)會(huì)展示的小組，可以課下與教師交流匯報(bào)，也可將其成果在教室里展出，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。在小組總結(jié)發(fā)言時(shí)，教師要對(duì)各小組展示結(jié)果的科學(xué)性予以及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是以小組的表現(xiàn)而不是個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)，從不同角度肯定各小組合作，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師要評(píng)價(jià)自己是否恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的作用，進(jìn)行評(píng)價(jià)后要總結(jié)出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，以便今后進(jìn)行改進(jìn)。

三、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）考慮本課的教學(xué)任務(wù)是什么？是否適合小組合作學(xué)習(xí)的策略？設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？

（二）不能濫用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生角度出發(fā)，而是盲目地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視其實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，沒(méi)有充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。有位專家曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼耍處煵粌H僅把現(xiàn)成知識(shí)教給學(xué)生，更要把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

總之，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，地理教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，樹(shù)立新的教學(xué)理念，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。