基于工程化方法的高職專業(yè)建設機制研究

許秀林

摘要：針對高職專業(yè)建設成果作品化、示范輻射作用受限的傾向，可采取專業(yè)建設成果產(chǎn)品化、建設過程工程化的思路，使專業(yè)建設系統(tǒng)化、規(guī)范化和數(shù)量化，以便于專業(yè)建設成果的推廣與應用。專業(yè)建設團隊應積極利用政府、企業(yè)和社會團體各種力量，按照工程化要求，合力提高高職專業(yè)建設的整體水平。

關鍵詞：高職；專業(yè)建設；產(chǎn)品化；工程化；標準化；多元化

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0030-03

為了引導高職院校健康有序發(fā)展，教育主管部門開展了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，引導高職院校按照高職教育基本規(guī)律科學辦學、規(guī)范辦學，用較短的時間提升我國高職教育的整體水平。在此基礎上，教育主管部門又開展了以“示范性高職院?！?、“國家精品課程”、“優(yōu)秀教學團隊”、“示范實訓基地”為主要內(nèi)容的教學質(zhì)量工程項目，鼓勵高職院校精選若干專業(yè)、若干課程、若干實訓基地進行重點投入、重點規(guī)劃、重點建設，在建設過程中不斷積累高職教育的實踐經(jīng)驗。

事實證明，經(jīng)過政府政策引導、專家精心指導、企業(yè)積極參與以及學校自身努力，高職教育取得了豐碩的研究成果，建立了一批示范性高職院校、示范性重點專業(yè)、示范性精品課程及示范性實訓基地?！笆濉焙笫痉缎越ㄔO時期的任務是鞏固和推廣已經(jīng)取得的建設成果，使更多的學生受益，更好地服務于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。

然而，鞏固和推廣示范性高職教育建設成果卻是一個難點，不容樂觀。綜觀各類示范性建設成果，盡管成果輝煌，但絕大多數(shù)是作品型成果，難以復制。筆者認為，要提高高職教育的整體辦學水平和教學質(zhì)量，必須實現(xiàn)從作品型成果向產(chǎn)品型成果的轉變。為此，擬就專業(yè)建設產(chǎn)品化、工程化的思路與途徑提出初步構想。

專業(yè)建設成果產(chǎn)品化

所謂作品，是通過作者的創(chuàng)作活動產(chǎn)生的具有文學、藝術或科學性質(zhì)而以一定物質(zhì)形式表現(xiàn)出來的一切智力成果。產(chǎn)品是指能夠提供給市場，被人們使用和消費，并能滿足人們某種需求的任何東西，包括有形的物品、無形的服務、組織、觀念或它們的組合。作品與產(chǎn)品之間的差異主要有兩點：一是關注點不同，作品的關注點是其科學或藝術價值，評判的主體是專家；產(chǎn)品的關注點是其使用價值，評判的主體是市場，即產(chǎn)品的使用者或消費者。二是制作過程不同，作品的制作過程是非工程化創(chuàng)作，更多地依賴于制作者的靈性和悟性；產(chǎn)品的制作過程是工程化生產(chǎn)，主要依賴工藝流程和工藝標準。因此，作品的一個重要屬性是不可復制性，而產(chǎn)品是可以重復生產(chǎn)的。

當前的示范性專業(yè)建設成果，之所以歸納為作品型成果，正是因為這類成果具有作品的主要特性。其一，專業(yè)建設成果主要是專業(yè)帶頭人及部分骨干教師通過專業(yè)調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計、專業(yè)教學計劃及教學環(huán)境的設計一氣呵成開發(fā)出來的，雖有校外教育專家或企業(yè)專家參與，但主要體現(xiàn)專業(yè)帶頭人的思想或思路，其成果極具個人色彩。其二，專業(yè)建設成果之所以成為成果，雖然也參考了用人單位的意見、學生的反饋意見和同行教師的意見，但最終起關鍵作用的還是專家的評審意見。其三，專業(yè)建設成果是按照精品甚至極品的目標制作的，由于其實現(xiàn)條件苛刻，建設成果實施成本極其高昂，實施不具有普適性。

專業(yè)建設成果產(chǎn)品化，則是要按照產(chǎn)品生產(chǎn)的要求，實現(xiàn)專業(yè)建設過程工程化、專業(yè)建設內(nèi)容標準化、專業(yè)建設主體多元化。

專業(yè)建設過程工程化

專業(yè)建設過程工程化是專業(yè)建設成果產(chǎn)品化的必然要求。所謂工程化，是用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法進行項目開發(fā)與管理。根據(jù)工程化要求，建設過程分為以下階段。

項目立項 高職專業(yè)建設多以自立項項目為主，即學校根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要，自行確定新專業(yè)建設項目，教育行政主管部門備案。專業(yè)建設立項依據(jù)是行業(yè)發(fā)展與人才需求調(diào)研報告和立項申請報告。

需求分析 專業(yè)建設項目立項后，就進入了分析與規(guī)劃階段，即專業(yè)的需求分析階段。與立項階段的專業(yè)人才需求分析不同，本階段的專業(yè)需求分析重點是專業(yè)人才規(guī)格的需求分析，還包括人才崗位能力、知識、素質(zhì)的需求分析。專業(yè)需求分析的結果是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準。

概要設計 專業(yè)建設系統(tǒng)設計是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準進行專業(yè)課程體系設計。課程體系設計根據(jù)不同專業(yè)的特點，可以有多種模式：基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系設計，是由典型工作任務到行動領域，再到學習領域的設計；基于崗位能力的課程體系設計，則是根據(jù)崗位通用能力、崗位核心能力和崗位拓展能力所組成的能力結構設計課程模塊結構。專業(yè)建設概要設計的成果是專業(yè)人才培養(yǎng)解決方案。

詳細設計 專業(yè)建設詳細設計的主要任務是設計專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案，包括教學計劃設計、教學條件設計和課程標準設計等。教學計劃是課程體系的時序化，包括確定課程的教學時數(shù)、課程的前后關系以及課程在整個教學周期的時間分布。教學條件是根據(jù)課程教學需要，提出實訓設施、師資配備、教學資源等方面的外在要求。課程標準則是課程教學內(nèi)在要求，包括總體教學目標、教學任務、教學方法與手段、考核方式和評價標準等。

方案實施 專業(yè)建設實施由教學計劃實施和教學過程實施兩部分構成：教學計劃實施從排課開始，具體落實每門課程的任課教師、教學班級、上課時間和上課場所等教學資源配置；教學過程實施則是教師備課、課堂教學、課外指導、作業(yè)批改、課程考核等具體環(huán)節(jié)。專業(yè)建設實施涉及的文檔資料有教學任務書、課表、課程教學包、教學質(zhì)量考核報告等。

運營維護 專業(yè)運營維護包括專業(yè)運營和專業(yè)維護兩部分。專業(yè)運營的主要內(nèi)容包括專業(yè)招生計劃的制定、專業(yè)招生宣傳、專業(yè)入學教育、專業(yè)前沿技術講座、專業(yè)就業(yè)教育、專業(yè)畢業(yè)生推介、專業(yè)建設成果總結與推廣等環(huán)節(jié)。專業(yè)維護則包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃的專家論證、教學計劃的調(diào)整、學生教學信息反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等環(huán)節(jié)。涉及的文檔有專業(yè)運營策劃書和工作報告書、專業(yè)維護報告書（含專業(yè)建設年度專家論證報告、專業(yè)教學計劃變更報告、教學信息反饋及整改報告、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告等）。

項目終止 所謂專業(yè)終止，是根據(jù)專家意見、專業(yè)招生就業(yè)情況和教學條件，專業(yè)停止招生。專業(yè)終止的依據(jù)是專業(yè)建設項目終止報告書。

專業(yè)建設內(nèi)容標準化

專業(yè)建設成果產(chǎn)品化的另一個必然要求是建立專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系。專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系是指職業(yè)教育及其相關領域的標準按其內(nèi)在聯(lián)系而形成的科學的有機整體，是以職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)及相關要素為研究對象，針對具有共性特征的事物和活動制定和實施整套標準的全過程。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準和課程教學標準兩個層面。按標準級別分，可分為行業(yè)級、區(qū)域級、企業(yè)級和學校級，它們之間存在如表1所示的對應關系。

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準是按職業(yè)教育人才培養(yǎng)領域內(nèi)的專業(yè)劃分的，是由人才工作領域的多樣性所確定的，其源頭應當是職業(yè)標準。它由素質(zhì)標準、知識標準、能力標準及質(zhì)量標準等組成。如果專業(yè)劃分與職業(yè)崗位劃分基本一致，可以直接采用職業(yè)標準，否則需綜合多個相關職業(yè)標準制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準由行業(yè)級、區(qū)域級到企業(yè)級，自頂向下，逐級分解，逐步細化。行業(yè)級標準是結合行業(yè)特點，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出基本要求和基本規(guī)范；區(qū)域級標準是根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求對行業(yè)級標準進行補充和完善；企業(yè)級標準是根據(jù)企業(yè)崗位需求對區(qū)域級標準進一步細化，制定詳細的個性化的量化指標。學?？梢愿鶕?jù)學校的性質(zhì)和辦學定位，選擇相應級別的標準作為自己的執(zhí)行標準，在此基礎上，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案并加以實施。

課程教學標準以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準為指南，由學校會同企業(yè)共同制定，是專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案的重要依據(jù)。專業(yè)基礎課以專業(yè)通用技能證書考核為基準，制定課程教學標準，專業(yè)核心課程則以企業(yè)崗位技能考核為基準，制定課程教學標準。教師實施課堂教學需以課程教學標準為指南，制定教學大綱、教學方案、考試大綱和考核細則，撰寫備課筆記，開發(fā)教學資源庫。

專業(yè)建設主體多元化

對于高職院校而言，校企合作是發(fā)展的必由之路。如前所述，作品通常是單個創(chuàng)作主體的產(chǎn)物，成果具有自創(chuàng)性。產(chǎn)品項目則存在多元制造主體，是按流水作業(yè)方式進行的，每個主體只是流水線上某個崗位的生產(chǎn)者。產(chǎn)品項目的多元制造主體稱為項目干系人，是指積極參與項目或其利益會受到項目執(zhí)行及完成情況影響的個人或組織，他們可以對項目的目標和結果施加影響。項目管理團隊必須充分發(fā)揮項目干系人各自的角色作用，以獲得項目的成功。

專業(yè)建設項目干系人包括學校、學生及家長、用人企業(yè)、政府和教育服務企業(yè)等。學校是教育產(chǎn)品的直接制造者，學生及家長是教育產(chǎn)品的直接購買者和投資者，用人企業(yè)是教育產(chǎn)品的消費者。政府既是教育公共產(chǎn)品的投資者、管理者，也是教育產(chǎn)品的服務者，涉及的部門有教育主管部門、行業(yè)主管部門和人力資源主管部門等。教育服務企業(yè)包括教學設備供應商、教材供應商、課程證書或技能證書考核服務商、技能培訓或競賽服務商、生產(chǎn)（頂崗）實習服務商、專業(yè)共建綜合服務商等，他們既為教育產(chǎn)品制造過程提供服務，有時也直接參與到高校的教學過程中。

教育服務企業(yè)參與到專業(yè)建設過程中，可極大地豐富校企合作的內(nèi)涵。常州信息職業(yè)技術學院提出了“企——?！蟆焙献髂Ｊ剑渲星耙粋€“企”是教學設備提供商，后一個“企”則是用人企業(yè)和生產(chǎn)實習服務商，明確了教育服務企業(yè)在高職教學活動中的角色和作用。不可否認，教育服務企業(yè)的參與使高職院校在專業(yè)建設中處于尷尬地位：是否介意社會提供的教育額外服務？如果不介意，允許教育服務企業(yè)介入的深度又是多少？畢竟學生報考的是學校，而非社會上的教育服務企業(yè)。如何實現(xiàn)學校、教育服務企業(yè)與學生多贏的局面，是高職專業(yè)建設面臨的一個重要課題。有必要根據(jù)工程化的不同階段確定各自的建設主體，規(guī)范合作模式：（1）立項階段——高校、政府教育主管部門；（2）需求分析階段——政府行業(yè)主管部門、人力資源主管部門、用人企業(yè)；（3）設計階段——高校、教育服務企業(yè)；（4）實施階段——高校、教育服務企業(yè)、用人企業(yè)；（5）運營階段——高校、人力資源主管部門、用人企業(yè)。

在具體運作方式上，高?？筛鶕?jù)自身的實際情況，采用外協(xié)、外包、訂單等多種合作途徑。

由于教育畢竟不是產(chǎn)業(yè)，專業(yè)建設成果也不是一種普通產(chǎn)品，“專業(yè)建設成果產(chǎn)品化”自然會受到質(zhì)疑：教育是否過于功利化？實際上，認為“職業(yè)教育以就業(yè)為導向”本身就帶有一定的功利色彩，難以解決“高職院校是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)更重要，還是培養(yǎng)就業(yè)技能更重要”的爭論。當然，“專業(yè)建設成果產(chǎn)品化”也不是說專業(yè)建設成果就是一種實質(zhì)性產(chǎn)品，可以在市場上定價和交易，而是要將專業(yè)建設成果視為一種產(chǎn)品，引入產(chǎn)品生產(chǎn)管理和產(chǎn)品營銷的理念和方法，擴大專業(yè)建設成果的使用價值和使用領域。此外，專業(yè)建設過程工程化是否與專業(yè)建設特色創(chuàng)新存在矛盾？其實，只有實現(xiàn)了專業(yè)建設過程工程化，才可以不依賴經(jīng)驗，不依賴具體某個人的能力，少浪費時間，少走彎路，多一些時間在細節(jié)上加以創(chuàng)新。在某種程度上，細節(jié)創(chuàng)新比模式創(chuàng)新更重要，更具有實際意義。模式就那么幾種，但在模式樹上“開花結果”要實在得多，也困難得多。

參考文獻：

[1]齊治昌，等.軟件工程[M].北京：高等教育出版社，2001：10-11.

[2]杭永寶.職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準體系問題研究[J].江蘇技術師范學院學報，2008（12）：5-11.

[3]常州信息職業(yè)技術學院.校企合作、工學結合案例選編：“企—?！蟆比S聯(lián)動，全面提升專業(yè)建設水平[OL].http：//58.193.0.246/cg8/1/1.html.

（責任編輯：王恒）

項目終止 所謂專業(yè)終止，是根據(jù)專家意見、專業(yè)招生就業(yè)情況和教學條件，專業(yè)停止招生。專業(yè)終止的依據(jù)是專業(yè)建設項目終止報告書。

專業(yè)建設內(nèi)容標準化

專業(yè)建設成果產(chǎn)品化的另一個必然要求是建立專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系。專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系是指職業(yè)教育及其相關領域的標準按其內(nèi)在聯(lián)系而形成的科學的有機整體，是以職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)及相關要素為研究對象，針對具有共性特征的事物和活動制定和實施整套標準的全過程。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準和課程教學標準兩個層面。按標準級別分，可分為行業(yè)級、區(qū)域級、企業(yè)級和學校級，它們之間存在如表1所示的對應關系。

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準是按職業(yè)教育人才培養(yǎng)領域內(nèi)的專業(yè)劃分的，是由人才工作領域的多樣性所確定的，其源頭應當是職業(yè)標準。它由素質(zhì)標準、知識標準、能力標準及質(zhì)量標準等組成。如果專業(yè)劃分與職業(yè)崗位劃分基本一致，可以直接采用職業(yè)標準，否則需綜合多個相關職業(yè)標準制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準由行業(yè)級、區(qū)域級到企業(yè)級，自頂向下，逐級分解，逐步細化。行業(yè)級標準是結合行業(yè)特點，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出基本要求和基本規(guī)范；區(qū)域級標準是根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求對行業(yè)級標準進行補充和完善；企業(yè)級標準是根據(jù)企業(yè)崗位需求對區(qū)域級標準進一步細化，制定詳細的個性化的量化指標。學?？梢愿鶕?jù)學校的性質(zhì)和辦學定位，選擇相應級別的標準作為自己的執(zhí)行標準，在此基礎上，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案并加以實施。

課程教學標準以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準為指南，由學校會同企業(yè)共同制定，是專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案的重要依據(jù)。專業(yè)基礎課以專業(yè)通用技能證書考核為基準，制定課程教學標準，專業(yè)核心課程則以企業(yè)崗位技能考核為基準，制定課程教學標準。教師實施課堂教學需以課程教學標準為指南，制定教學大綱、教學方案、考試大綱和考核細則，撰寫備課筆記，開發(fā)教學資源庫。

專業(yè)建設主體多元化

對于高職院校而言，校企合作是發(fā)展的必由之路。如前所述，作品通常是單個創(chuàng)作主體的產(chǎn)物，成果具有自創(chuàng)性。產(chǎn)品項目則存在多元制造主體，是按流水作業(yè)方式進行的，每個主體只是流水線上某個崗位的生產(chǎn)者。產(chǎn)品項目的多元制造主體稱為項目干系人，是指積極參與項目或其利益會受到項目執(zhí)行及完成情況影響的個人或組織，他們可以對項目的目標和結果施加影響。項目管理團隊必須充分發(fā)揮項目干系人各自的角色作用，以獲得項目的成功。

專業(yè)建設項目干系人包括學校、學生及家長、用人企業(yè)、政府和教育服務企業(yè)等。學校是教育產(chǎn)品的直接制造者，學生及家長是教育產(chǎn)品的直接購買者和投資者，用人企業(yè)是教育產(chǎn)品的消費者。政府既是教育公共產(chǎn)品的投資者、管理者，也是教育產(chǎn)品的服務者，涉及的部門有教育主管部門、行業(yè)主管部門和人力資源主管部門等。教育服務企業(yè)包括教學設備供應商、教材供應商、課程證書或技能證書考核服務商、技能培訓或競賽服務商、生產(chǎn)（頂崗）實習服務商、專業(yè)共建綜合服務商等，他們既為教育產(chǎn)品制造過程提供服務，有時也直接參與到高校的教學過程中。

教育服務企業(yè)參與到專業(yè)建設過程中，可極大地豐富校企合作的內(nèi)涵。常州信息職業(yè)技術學院提出了“企——?！蟆焙献髂Ｊ?，其中前一個“企”是教學設備提供商，后一個“企”則是用人企業(yè)和生產(chǎn)實習服務商，明確了教育服務企業(yè)在高職教學活動中的角色和作用。不可否認，教育服務企業(yè)的參與使高職院校在專業(yè)建設中處于尷尬地位：是否介意社會提供的教育額外服務？如果不介意，允許教育服務企業(yè)介入的深度又是多少？畢竟學生報考的是學校，而非社會上的教育服務企業(yè)。如何實現(xiàn)學校、教育服務企業(yè)與學生多贏的局面，是高職專業(yè)建設面臨的一個重要課題。有必要根據(jù)工程化的不同階段確定各自的建設主體，規(guī)范合作模式：（1）立項階段——高校、政府教育主管部門；（2）需求分析階段——政府行業(yè)主管部門、人力資源主管部門、用人企業(yè)；（3）設計階段——高校、教育服務企業(yè)；（4）實施階段——高校、教育服務企業(yè)、用人企業(yè)；（5）運營階段——高校、人力資源主管部門、用人企業(yè)。

在具體運作方式上，高?？筛鶕?jù)自身的實際情況，采用外協(xié)、外包、訂單等多種合作途徑。

由于教育畢竟不是產(chǎn)業(yè)，專業(yè)建設成果也不是一種普通產(chǎn)品，“專業(yè)建設成果產(chǎn)品化”自然會受到質(zhì)疑：教育是否過于功利化？實際上，認為“職業(yè)教育以就業(yè)為導向”本身就帶有一定的功利色彩，難以解決“高職院校是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)更重要，還是培養(yǎng)就業(yè)技能更重要”的爭論。當然，“專業(yè)建設成果產(chǎn)品化”也不是說專業(yè)建設成果就是一種實質(zhì)性產(chǎn)品，可以在市場上定價和交易，而是要將專業(yè)建設成果視為一種產(chǎn)品，引入產(chǎn)品生產(chǎn)管理和產(chǎn)品營銷的理念和方法，擴大專業(yè)建設成果的使用價值和使用領域。此外，專業(yè)建設過程工程化是否與專業(yè)建設特色創(chuàng)新存在矛盾？其實，只有實現(xiàn)了專業(yè)建設過程工程化，才可以不依賴經(jīng)驗，不依賴具體某個人的能力，少浪費時間，少走彎路，多一些時間在細節(jié)上加以創(chuàng)新。在某種程度上，細節(jié)創(chuàng)新比模式創(chuàng)新更重要，更具有實際意義。模式就那么幾種，但在模式樹上“開花結果”要實在得多，也困難得多。

參考文獻：

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[3]常州信息職業(yè)技術學院.校企合作、工學結合案例選編：“企—校—企”三軸聯(lián)動，全面提升專業(yè)建設水平[OL].http：//58.193.0.246/cg8/1/1.html.

（責任編輯：王恒）

項目終止 所謂專業(yè)終止，是根據(jù)專家意見、專業(yè)招生就業(yè)情況和教學條件，專業(yè)停止招生。專業(yè)終止的依據(jù)是專業(yè)建設項目終止報告書。

專業(yè)建設內(nèi)容標準化

專業(yè)建設成果產(chǎn)品化的另一個必然要求是建立專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系。專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系是指職業(yè)教育及其相關領域的標準按其內(nèi)在聯(lián)系而形成的科學的有機整體，是以職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)及相關要素為研究對象，針對具有共性特征的事物和活動制定和實施整套標準的全過程。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準和課程教學標準兩個層面。按標準級別分，可分為行業(yè)級、區(qū)域級、企業(yè)級和學校級，它們之間存在如表1所示的對應關系。

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準是按職業(yè)教育人才培養(yǎng)領域內(nèi)的專業(yè)劃分的，是由人才工作領域的多樣性所確定的，其源頭應當是職業(yè)標準。它由素質(zhì)標準、知識標準、能力標準及質(zhì)量標準等組成。如果專業(yè)劃分與職業(yè)崗位劃分基本一致，可以直接采用職業(yè)標準，否則需綜合多個相關職業(yè)標準制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準由行業(yè)級、區(qū)域級到企業(yè)級，自頂向下，逐級分解，逐步細化。行業(yè)級標準是結合行業(yè)特點，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出基本要求和基本規(guī)范；區(qū)域級標準是根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求對行業(yè)級標準進行補充和完善；企業(yè)級標準是根據(jù)企業(yè)崗位需求對區(qū)域級標準進一步細化，制定詳細的個性化的量化指標。學?？梢愿鶕?jù)學校的性質(zhì)和辦學定位，選擇相應級別的標準作為自己的執(zhí)行標準，在此基礎上，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案并加以實施。

課程教學標準以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標準為指南，由學校會同企業(yè)共同制定，是專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案的重要依據(jù)。專業(yè)基礎課以專業(yè)通用技能證書考核為基準，制定課程教學標準，專業(yè)核心課程則以企業(yè)崗位技能考核為基準，制定課程教學標準。教師實施課堂教學需以課程教學標準為指南，制定教學大綱、教學方案、考試大綱和考核細則，撰寫備課筆記，開發(fā)教學資源庫。

專業(yè)建設主體多元化

對于高職院校而言，校企合作是發(fā)展的必由之路。如前所述，作品通常是單個創(chuàng)作主體的產(chǎn)物，成果具有自創(chuàng)性。產(chǎn)品項目則存在多元制造主體，是按流水作業(yè)方式進行的，每個主體只是流水線上某個崗位的生產(chǎn)者。產(chǎn)品項目的多元制造主體稱為項目干系人，是指積極參與項目或其利益會受到項目執(zhí)行及完成情況影響的個人或組織，他們可以對項目的目標和結果施加影響。項目管理團隊必須充分發(fā)揮項目干系人各自的角色作用，以獲得項目的成功。

專業(yè)建設項目干系人包括學校、學生及家長、用人企業(yè)、政府和教育服務企業(yè)等。學校是教育產(chǎn)品的直接制造者，學生及家長是教育產(chǎn)品的直接購買者和投資者，用人企業(yè)是教育產(chǎn)品的消費者。政府既是教育公共產(chǎn)品的投資者、管理者，也是教育產(chǎn)品的服務者，涉及的部門有教育主管部門、行業(yè)主管部門和人力資源主管部門等。教育服務企業(yè)包括教學設備供應商、教材供應商、課程證書或技能證書考核服務商、技能培訓或競賽服務商、生產(chǎn)（頂崗）實習服務商、專業(yè)共建綜合服務商等，他們既為教育產(chǎn)品制造過程提供服務，有時也直接參與到高校的教學過程中。

教育服務企業(yè)參與到專業(yè)建設過程中，可極大地豐富校企合作的內(nèi)涵。常州信息職業(yè)技術學院提出了“企——?！蟆焙献髂Ｊ?，其中前一個“企”是教學設備提供商，后一個“企”則是用人企業(yè)和生產(chǎn)實習服務商，明確了教育服務企業(yè)在高職教學活動中的角色和作用。不可否認，教育服務企業(yè)的參與使高職院校在專業(yè)建設中處于尷尬地位：是否介意社會提供的教育額外服務？如果不介意，允許教育服務企業(yè)介入的深度又是多少？畢竟學生報考的是學校，而非社會上的教育服務企業(yè)。如何實現(xiàn)學校、教育服務企業(yè)與學生多贏的局面，是高職專業(yè)建設面臨的一個重要課題。有必要根據(jù)工程化的不同階段確定各自的建設主體，規(guī)范合作模式：（1）立項階段——高校、政府教育主管部門；（2）需求分析階段——政府行業(yè)主管部門、人力資源主管部門、用人企業(yè)；（3）設計階段——高校、教育服務企業(yè)；（4）實施階段——高校、教育服務企業(yè)、用人企業(yè)；（5）運營階段——高校、人力資源主管部門、用人企業(yè)。

在具體運作方式上，高?？筛鶕?jù)自身的實際情況，采用外協(xié)、外包、訂單等多種合作途徑。

由于教育畢竟不是產(chǎn)業(yè)，專業(yè)建設成果也不是一種普通產(chǎn)品，“專業(yè)建設成果產(chǎn)品化”自然會受到質(zhì)疑：教育是否過于功利化？實際上，認為“職業(yè)教育以就業(yè)為導向”本身就帶有一定的功利色彩，難以解決“高職院校是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)更重要，還是培養(yǎng)就業(yè)技能更重要”的爭論。當然，“專業(yè)建設成果產(chǎn)品化”也不是說專業(yè)建設成果就是一種實質(zhì)性產(chǎn)品，可以在市場上定價和交易，而是要將專業(yè)建設成果視為一種產(chǎn)品，引入產(chǎn)品生產(chǎn)管理和產(chǎn)品營銷的理念和方法，擴大專業(yè)建設成果的使用價值和使用領域。此外，專業(yè)建設過程工程化是否與專業(yè)建設特色創(chuàng)新存在矛盾？其實，只有實現(xiàn)了專業(yè)建設過程工程化，才可以不依賴經(jīng)驗，不依賴具體某個人的能力，少浪費時間，少走彎路，多一些時間在細節(jié)上加以創(chuàng)新。在某種程度上，細節(jié)創(chuàng)新比模式創(chuàng)新更重要，更具有實際意義。模式就那么幾種，但在模式樹上“開花結果”要實在得多，也困難得多。

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（責任編輯：王恒）