語文教學(xué)的那些細(xì)枝末節(jié)

蔣光紅

細(xì)節(jié)決定成敗，語文教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)不容忽視。不管是字詞教學(xué)、朗讀、板書、多媒體運(yùn)用，還是提問藝術(shù)、教學(xué)設(shè)計、體態(tài)語言、教學(xué)習(xí)慣等，對整節(jié)課的教學(xué)效率都有著重要的影響。

語文教師要不斷反思，善于學(xué)習(xí)他人之長，以補(bǔ)自己之短，追求課堂教學(xué)的高效率。

1

字詞教學(xué)時，不少教師喜歡用多媒體投影，往往是一閃而過，學(xué)生難以留下深刻印象。我認(rèn)為，重要的字詞，最好還是板書，讓學(xué)生看清筆畫順序和書寫過程；看別人怎么寫，學(xué)生才會自己學(xué)著寫，印象才會深刻——有些字，不是看過就會寫的。

布置作業(yè)時，也少有教師布置“字詞抄寫”的作業(yè)。實際上，生字詞不經(jīng)過一定量的重復(fù)書寫，掌握的效果是令人懷疑的——這也是現(xiàn)在學(xué)生（包括大學(xué)生）錯別字頻出的原因吧。

生字詞教學(xué)，要充分用好學(xué)案、板書和投影，講清、說透、練扎實，不可一掠而過、浮而不實。

2

朗讀的形式多種多樣，可以齊讀、分小組讀、分角色讀、分男女生讀、指名讀，也可以默讀、快讀、跳讀……

齊讀可以調(diào)節(jié)氣氛、振奮精神，避免課堂氛圍太沉悶——這也是一種教學(xué)技巧。

朗讀時，教者應(yīng)和學(xué)生一起朗讀，聲情并茂，極其投入；課堂上書聲瑯瑯，情真意切，氣氛濃郁。

所以我說，教學(xué)時，教者投入，學(xué)生才會投入；教者賣力，學(xué)生才會賣力！要用自己的激情來點燃學(xué)生的激情。上課時，要注意教學(xué)的“場效應(yīng)”。

指導(dǎo)朗讀時，不少教師都要求學(xué)生把握好朗讀重音，把朗讀重音讀重讀響。但我發(fā)現(xiàn)有些教師對“朗讀重音”的理解有失偏頗：并不是所有的朗讀重音都要大聲地讀、使勁地讀、響亮地讀，一些朗讀重音恰恰要“輕讀”，這些輕讀的字詞照樣叫“朗讀重音”。舉例：“3月14日下午兩點三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房間里不過兩分鐘，等我們再進(jìn)去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了?！边@里的“睡著”是朗讀重音，就不可使勁地讀、響亮地讀，而應(yīng)該輕讀。

學(xué)生朗讀時，若有讀錯處，不宜打斷學(xué)生立即糾正，可在讀完后，讓全班學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤；若怕遺忘，可板書下來。

3

下發(fā)講義后，教者問：“都有了嗎？”學(xué)生沒反應(yīng)；做練習(xí)時，教者問：“都做完了嗎？”學(xué)生沒反應(yīng)。

其實，換一種問法，效果就會迥然。比如，可以這樣問：“沒有的請舉手！”“做好的請舉手！”

又如：教者要求學(xué)生看“松竹梅蘭”四幅圖片后進(jìn)行描寫訓(xùn)練，練完后，教者問：“哪位同學(xué)先來讀一讀自己寫的內(nèi)容？”滿座寂然！若這樣說：“寫松樹的同學(xué)請舉手！”“寫梅花的同學(xué)請舉手！”學(xué)生舉手，教者可以迅速地了解學(xué)生寫作的情況，交流作文時就會更有針對性。

提問的指向性不同，其指令性也就不同！

4

教學(xué)過程中的啟而不發(fā)，不僅與提問啟發(fā)是否有技巧有關(guān)，還與是否激發(fā)了學(xué)生興趣、是否調(diào)動了學(xué)生的主動性積極性有關(guān)，這讓我想起了一個名詞——“教育情商”。

在某種程度上，教育質(zhì)量的優(yōu)劣，并不總是和教師的教育水平成正相關(guān)，還取決于一個教師的“教育情商”。一個教師，即便專業(yè)水準(zhǔn)很高，但若不熱愛教育事業(yè)，不喜歡學(xué)生，他就不會全身心地投入其中，就難以不斷地鉆研教育技巧、追求教育藝術(shù)，甚至?xí)a(chǎn)生教育倦怠，消極怠工；他不愛學(xué)生，就很難“蹲下身子”，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生就成為一句空談。而學(xué)生若心如止水，那么再大的外力也不能對其發(fā)揮半點兒作用。

“親其師，信其道。”誠哉斯言！

5

教學(xué)語言的指向性要十分明確。一位教師，在用學(xué)案進(jìn)行字詞檢測后，說：“下面同桌交換，看看同桌做的情況怎樣?！边@就可能讓人費解——是看做得認(rèn)真不認(rèn)真，題目難不難，還是看做得對不對？說“交換批改”不就得了？又如，教者問：“同學(xué)們能不能體會作者這些景物的描寫？”這叫什么話？原來，教者是想表達(dá)：“作者用了哪些詞語、修辭來描寫景物的？”

教學(xué)，是門藝術(shù)！處處要思量，句句需斟酌！

6

一節(jié)參賽課，上的是《濟(jì)南的冬天》，其中有一環(huán)節(jié)：教者投影了自己拍攝的四張照片，要求學(xué)生選一幅照片進(jìn)行景物描寫。這四張照片是上課所在學(xué)校的風(fēng)光照，而教者是外校的教師——你看，備課可以細(xì)致到這樣！我想，如果每節(jié)課都如此用心地去備課，平時的課就能更精彩有效了。

一節(jié)課不可能面面俱到，“一課有一得”，足矣。所以，在確立每一課的教學(xué)目標(biāo)時，不要“貪多求全”，貪圖什么都講到、沒有一點遺漏?！岸嘀攸c”就意味著沒有重點；“貪多求全”常常難免“蜻蜓點水”“浮光掠影”“浮皮潦草”。

還有一些教師上課依然被教參捆死，非要把教參上的分析強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，其實有時教參上的分析不見得全對。對文本要有自己的解讀，之所以被教參捆死，就是因為沒有自己的解讀。對學(xué)生的看法要多一點尊重，只要符合文本就應(yīng)該肯定。教參教參，本就是用來參考的，拘泥于教參，奉之如圭臬，就不對了。

另外，教學(xué)程序要清晰流暢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如：敘事類課文的教學(xué)可按照“……理情節(jié)—析人物—悟主題—賞語言—品寫法……”的順序來安排。

7

說明文的教學(xué)重點如果僅止于篩選信息，那就變成了“科學(xué)課”，而不是“語文課”了。說明文的教學(xué)重點，還應(yīng)在“信息的表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧”上，因此，梳理說明順序、辨析說明方法、賞析說明語言理應(yīng)成為課堂重點，這是必須的！

對人物傳記性質(zhì)的課文，尤其是人物通訊，可以采用“模擬采訪”的形式來教學(xué)。師或生扮演記者來采訪文中人物，并要求學(xué)生在采訪后談點“采訪感受”。這樣來教學(xué)，新穎活潑，學(xué)生感興趣，便于學(xué)生梳理內(nèi)容、理解文本、把握人物特點。

教學(xué)一些短小的詩文時，可以考慮找一點同類型的短文來進(jìn)行“比較閱讀”“拓展練習(xí)”。這樣，既豐富了課堂容量，防止“一節(jié)課用不完”；又可以加深學(xué)生的理解，很好地進(jìn)行了能力的遷移。

8

讓學(xué)生交流自己搜集到的材料時，最好運(yùn)用視頻展示臺、投影等充分展示交流；如果只是學(xué)生自己讀一下，一晃而過，其他學(xué)生走馬觀花，蜻蜓點水，目不暇接，就難以留下一定的印象，達(dá)不到交流共享的教學(xué)目的。交流就成了空架子，就流于形式了。

多媒體的使用要適當(dāng)、適時、適量，還要注意細(xì)節(jié)，比如：PPT上“單擊此處添加標(biāo)題”、“單擊此處添加副標(biāo)題”以及一些花里胡哨的圖案、背景等干擾信息就不能要，要力避出現(xiàn)小錯誤。

教學(xué)時，教者比較喜歡讓學(xué)生去分析概括，但忽略了對文本的浸淫閱讀。概括出要點后，若能讓學(xué)生到課文中找“依據(jù)”，找找讀讀說說哪些描述體現(xiàn)了這些特點，再次“回到文本”，便可避免“架空分析”之弊，才能讓學(xué)生真正熟悉課文。

9

不少教師讓學(xué)生用“仿例造句”或“填空”的形式來賞析、拓展，如：

1.這句話用 描寫表現(xiàn)了安恩是一個 的人。

2.看到這雙手，我不僅看到了一山山翠綠的森林，我還 。（發(fā)揮想象與聯(lián)想）

3.示例：這句話用比喻形象地寫出了夏天到來的過程，“沸騰”使我感到夏天的熱烈。

4.夏天是快樂的：鳴蟬高歌，青蛙歡唱，更有那點點螢火，習(xí)習(xí)涼風(fēng)。夏天是 ： ， ， 更有那 ， 。

5.我更喜歡的是 的雪，它具有 的特點，是一種 的美。

此著甚妙，既給了學(xué)生拐杖，又給了學(xué)生軌道，訓(xùn)練目標(biāo)明確而又觸手可及，值得學(xué)習(xí)、推廣！

又如，一教師在教學(xué)《一雙手》時，要求學(xué)生根據(jù)課文為“一雙手”建立一個檔案，并投影表格，大致內(nèi)容為：

主人： 身份：

手感： 手的膚色：

紋路： 掌面：

手指： 手指細(xì)節(jié)：

手指大?。?手的別號：

此設(shè)計新穎別致，簡明扼要，有助于學(xué)生熟悉課文，理解手的特點和人物精神。

10

有的板書設(shè)計得形象簡約、富有藝術(shù)性，比如：《我的叔叔于勒》把板書設(shè)計成“古錢”的形狀，學(xué)生對菲利普夫婦唯利是圖、自私冷酷的特點就會留下深刻印象。以“愛心”為主題的課文，板書主體可設(shè)計成“心”形。情節(jié)一波三折的，板書可以設(shè)計成“曲折波浪”形?！兑黄瑯淙~》可以將重要板書做成葉形卡片，上課時按照課文冬春夏秋的順序，展現(xiàn)樹葉的“生死輪回”，再巧妙地將葉脈變形成一個“人”字，由此來闡述課文所要揭示的人生就像樹葉一樣也有“生死輪回”的道理……

這樣精巧的板書設(shè)計，既讓人賞心悅目，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又很好地概括了課文內(nèi)容、揭示了文章主旨。

凡事用心，豈能不新？

（作者單位：江蘇省靖江市實驗學(xué)校）