溝通·合作·引領(lǐng)

莫春雷

【設(shè)計(jì)理念】

《春意掛上了樹梢》是《現(xiàn)代散文選讀》中“是什么使我們感動(dòng)”這一專題的一篇散文，文本滲透了作家蕭紅對(duì)特定時(shí)代特定環(huán)境的社會(huì)人生的深度思考。因是選修課教學(xué)，所以要充分突出學(xué)生的自主性。

一、溝通，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

教學(xué)是一個(gè)師生溝通與合作的過程，也是師生在溝通合作中共同成長(zhǎng)的過程。溝通主要通過教師與學(xué)生之間、師生與文本之間、教學(xué)者與作者之間的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)。蕭紅辭世已有七十多年，現(xiàn)在再來賞讀這篇散文，應(yīng)把握這樣兩個(gè)問題：

1.學(xué)生對(duì)文中的人物認(rèn)識(shí)不分明，或許跟我們平常的引導(dǎo)有距離，比如對(duì)汪林，不要概念化地理解她，而要引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)這個(gè)人物的感情以及寫她的意義；

2.“感動(dòng)”不可概念化。是什么使我們感動(dòng)？這個(gè)專題名值得我們思考。文中如風(fēng)情畫一樣敘述和描寫的場(chǎng)景當(dāng)時(shí)深深地觸動(dòng)了作家，但隔著遙遠(yuǎn)時(shí)空去解讀，容易流于解說和灌輸。閱讀主體可能被架空。

作者直接面對(duì)讀者、面對(duì)人生，坦誠(chéng)地表現(xiàn)自我的思想情感。但我們不能從觀念和情感上去“綁架”學(xué)生“感動(dòng)”，最好的溝通辦法，就是讓學(xué)生自己讀，讓他們表達(dá)自己的困惑和感悟，讓他們自己解決問題。

二、合作，讓學(xué)生成為解讀的主體

分析解決問題，比較理想的是師生合作，學(xué)教相長(zhǎng)。解決的辦法肯定還是得著眼于文本。文本是溝通作者、讀者的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的橋梁。教師要充分尊重學(xué)生的閱讀感受，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)去促進(jìn)溝通，加強(qiáng)合作，引領(lǐng)探求，指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。

1.著眼文本，還原情境。

對(duì)文本中的有些情境，學(xué)生可能缺乏了解，教師要自然而巧妙地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞還原散文中的情境，如“關(guān)外”“中央大街”“日本舞場(chǎng)”“風(fēng)雪寂寞的城市”等。這些對(duì)于幫助學(xué)生理解社會(huì)環(huán)境都有較大幫助，深入理解社會(huì)背景才能更好地把握文章內(nèi)蘊(yùn)。

2.品味語(yǔ)言，揣摩情韻。

讓學(xué)生成為閱讀和品鑒的主體，在他們品讀的過程中，幫助他們留心作者不經(jīng)意中寫的、可能對(duì)閱讀有幫助的細(xì)節(jié)。如兩處寫“三月花還沒有開”，同中有異，標(biāo)點(diǎn)和用詞的微小差別含蓄地表現(xiàn)了“我”情感的變化，也就體現(xiàn)出作者的題旨所向。

3.巧妙激疑，促進(jìn)探究。

人物形象的品析不能概念化。如對(duì)汪林，學(xué)生可能看到的只是“貧富差異”，那么人物形象就單薄了，可以從汪林的所見、所聞、所感、所為等多方面品析。

又比如，學(xué)生有可能覺得文中的“我”跟汪林是朋友，跟汪林是差不多類型的人，我們同樣可以從見聞感受方面引導(dǎo)學(xué)生留心作者的悲憫情懷。追本溯源，探究深層意蘊(yùn)，學(xué)生就會(huì)有更深體悟。

三、引領(lǐng)，尊重學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)

真正的引領(lǐng)，不是預(yù)設(shè)所有的情境，然后誘導(dǎo)學(xué)生走到教者的思路上來。文學(xué)的解讀本來就是見仁見智的。首先不能唯教參論，教者要有自己獨(dú)到的見解，只有自己真正獨(dú)立地走入文本，才會(huì)更好地理解學(xué)生獨(dú)立的閱讀、獨(dú)到的看法。

文本解讀的答案不求一律。學(xué)生所提的超出預(yù)設(shè)的問題則可能會(huì)帶來新的文本解讀的角度和思路，有時(shí)反而有可能深化問題本身。

當(dāng)然，尊重不是無原則地放任。讓學(xué)生走到臺(tái)前教師退隱幕后，并不是要讓課堂失控。適度的點(diǎn)撥、必要的參與都是調(diào)整好課堂節(jié)奏和方向的必要。

【教學(xué)設(shè)想】

以“春意”為核心，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中陶醉于春意和感受不到春意的兩類人的特點(diǎn)，了解作者運(yùn)用對(duì)比手法及以點(diǎn)帶面的方式揭示出的特定環(huán)境下特定人群的形象特征；以學(xué)定教，以問帶疑，還原情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂特定時(shí)代特定環(huán)境下作者選定這些人物和場(chǎng)景來表現(xiàn)的用意。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

1.從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)蕭紅的了解情況引入，消除學(xué)生對(duì)教師、文本的陌生感，創(chuàng)設(shè)情境。再以霍建起導(dǎo)演的電影《蕭紅》公映，這位遠(yuǎn)離人們七十年的作家又進(jìn)入了公眾的視野并引起熱議這一話題，拉近學(xué)生與作家的距離。

2.教師范讀全文，通過有感情的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)文章的情境。讓學(xué)生在聽朗讀時(shí)進(jìn)一步熟悉課文，同時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)和聽讀感受提煉概括文意。

問：文章圍繞“春意掛上了樹梢”，寫了什么時(shí)間什么地點(diǎn)哪些人的不同活動(dòng)？

學(xué)生概括，其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師提示和鼓勵(lì)。（描寫了三月哈爾濱不同人物的生活場(chǎng)景，揭示了20世紀(jì)30年代日偽時(shí)期東北地區(qū)中下層人民悲苦凄涼的生活現(xiàn)狀。）

二、問題梳理

概述預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生所提問題，投影展示學(xué)生問題較為集中的幾類：

1.題為“春意”，為什么文中卻多次描寫命運(yùn)悲苦的人？如何理解“春意”？溫暖的題目，為什么讀來卻有苦澀凄涼的情感？

2.為何寫不同類型的人的活動(dòng)？為什么反復(fù)寫到中國(guó)人與外國(guó)人？如何理解汪林這一人物形象及寫她的作用？

3.作者蕭紅寫這篇散文的背景、心情和態(tài)度；

4.第8段的理解；“三月”句兩次出現(xiàn)的作用。

教師歸納點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生合作探究，解決問題。

三、合作探究

1.文題及開頭給人暖意，寫了怎樣的“暖”？

學(xué)生關(guān)于文題的問題：文題為“春意”，但文章讀來苦澀，入眼卻又感覺暖意。如何表現(xiàn)的？

（1）三月的哈爾濱有怎樣的暖意？

①暖風(fēng)如輕紗一般浮動(dòng)在街道上，院子里

②躥著芽

③這一切把自己完全陷進(jìn)去

學(xué)生品讀，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀：“輕紗”，比喻，通感，化抽象為形象，傳神地寫出了春風(fēng)吹拂的輕柔愜意；“躥”，用詞精妙，富于動(dòng)感，形象地寫出了新綠的生長(zhǎng)速度和蓬勃的生命力；“陷”，寫出了春風(fēng)吹拂時(shí)人身心沉醉愜意之感。

（2）人們感覺到暖意了沒有？

有所體現(xiàn)：脫去冬裝；逛街；曬太陽(yáng)

“陷進(jìn)去”：令人沉醉，如夢(mèng)如謎，有生命力——春在歌唱……

2.題為“春意”，為什么卻寫了不少人的活動(dòng)？又為什么多次描寫命運(yùn)悲苦的人？

（1）怎么寫人的活動(dòng)的？（從白天到黑夜切換場(chǎng)景寫哈爾濱人的活動(dòng)。）

（2）具體寫了什么活動(dòng)？（兩類人完全不同的生活。）

描繪處于“冬”“春”季節(jié)、兩重世界的人們——哀哭的弱勢(shì)群體、歡快的外國(guó)人，這樣概括是否恰當(dāng)？

幸福者（汪林們、外國(guó)人），沉醉在春意里，四季快樂；不幸者，被遺忘遺棄在寒冬里，四季哀哭。

（3）題為“春意”，為何寫人的活動(dòng)？

教師引導(dǎo)學(xué)生透過文本看寫法：通過人的活動(dòng)和感受，從側(cè)面來具體表現(xiàn)春意，突出對(duì)比，鮮明表現(xiàn)了底層人民的辛酸痛苦，揭示世道不公，突出主旨。

A.寫人對(duì)春意的感受。一半人感受并享受春意，另一半人被遺忘在寒冬里。

B.自然春意悄然而至，人間卻冰火兩重天。

運(yùn)用了鮮明的對(duì)比手法，春意為什么只是“掛上樹梢”？（對(duì)比：春意飄浮在樹梢，底層的人們無法感受到；春意只是自然的春意，人間沒有真正的春意。）

3.對(duì)汪林這一形象，學(xué)生較感興趣，恰可作為一個(gè)拓展課堂深度的契機(jī)，促進(jìn)課堂智慧的生成。

（1）三遇汪林：

①也戴小沿帽；轉(zhuǎn)過“商市街”

②吸著煙卷；又換了淡綠色的衣服；腋下夾著一封信，大概又是情書（煙卷，細(xì)節(jié)描寫）

③混在鬈發(fā)的人之間，也用俄國(guó)話和他們笑了一陣，在快樂的人群里

學(xué)生概括，其他學(xué)生補(bǔ)充：汪林是個(gè)衣食無憂、生活閑逸無聊、享受快樂的小姐；平時(shí)與洋人相融，生活方式受洋人影響。

（2）為什么要寫汪林這個(gè)人物？注意上面幾個(gè)句子中的“也”“又”“也”等詞語(yǔ)。

汪林代表了這樣一類人：雖沒有做什么壞事，但是對(duì)于亡國(guó)之痛，他們麻木不仁；對(duì)于身邊的哀哭疾苦，他們視而不見、聽而不聞。這種淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客觀描述中隱含批判諷刺（或否定）。

4.中國(guó)人與外國(guó)人。

為什么在中國(guó)的土地上，中國(guó)人“混在這些鬈發(fā)人中間，少得只有七分之一或八分之一”？

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句討論，把握時(shí)代背景。

上世紀(jì)三十年代偽滿時(shí)期的哈爾濱是一個(gè)畸形繁榮的城市，是一個(gè)病態(tài)的滿目瘡痍的社會(huì)。

它快樂，瘋狂，充滿異邦的音樂，滿街都是鬈發(fā)的外國(guó)人；

它寂寞，哀哭，完全在風(fēng)雪里，墻根轉(zhuǎn)角都發(fā)現(xiàn)著不幸者。

繁華的商市街、中央大街，是少數(shù)富人們和外國(guó)人的天堂，卻是底層不幸者的地獄。（同樣運(yùn)用對(duì)比）

5.為什么題目溫暖而詩(shī)意，讀來卻頗多苦澀凄涼？朗讀，比較異同：

（1）“三月花還沒有開，人們嗅不到花香。”“三月，花還沒有，人們嗅不到花香?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩句的同中之異。自然界有冬春變化，春意已至，人間有冷暖不公，春意何在！第二句多一個(gè)停頓，也就多了一份苦澀與沉重，作家筆端流露出一種悲憫與反思。

（2）抓住最能體現(xiàn)出春意的“樹芽”“小題大做”，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)深入研讀文本，品味作家“以暖寫冷”的手法。

6.關(guān)注散文背后的那個(gè)“我”。

討論：“我”可視為線索人物，全文通過“我”的見聞感受串起白天黑夜不同的場(chǎng)景和人物活動(dòng)。注意“我”的見聞感受發(fā)生的變化——由“醉人的春意”到人間的殘忍、苦澀、沉重、悲涼。

由第8段入手引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感態(tài)度?！笆澜缟线@一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如趕早把他們消滅掉，免得在春天他們會(huì)唱這樣難聽的歌?！?/p>

師生討論，明確：憤激之辭，看似冷酷無情，實(shí)質(zhì)上飽含對(duì)不幸者深切的同情，有憤世嫉俗的味道，隱含對(duì)造成這種不公的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿、不平。

溫故知新：魯迅《祝?！分蓄愃频膬?nèi)容。

知人論世：關(guān)于“我”——蕭紅背叛家庭拋棄富貴，懷著理想之夢(mèng)來到哈爾濱；歷經(jīng)苦難與蕭軍結(jié)合，租住在商市街25號(hào)半地下的偏棚；其文集《商市街》就寫當(dāng)時(shí)貧窮、饑餓、動(dòng)蕩的時(shí)局和他們的生活。

哈爾濱以滿目瘡痍的冷酷現(xiàn)實(shí)粉碎了春之夢(mèng)，蕭紅在《商市街》里曾說，“只要滿洲國(guó)存在一天，我們是不能來這塊土地的”……

透過文字關(guān)注作家，在閱讀中“與作家相遇”。

7.結(jié)尾的藝術(shù)

變化結(jié)尾內(nèi)容，朗讀，比較表達(dá)異同：（1）去掉“快樂的人們，不問四季總是快樂”；（2）去掉“哀哭的人們，不問四季也總是哀哭”；（3）變化“快樂”和“哀哭”的順序。

師生討論，總結(jié)：題目以“春意”起，結(jié)尾以“哀哭”終。題暖文冷，當(dāng)春意掛滿了樹梢，那些沉淪在寒冬里掙扎哀哭的不幸者更讓作者深受觸動(dòng)，字里行間都流露出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的苦澀和沉重、冷酷和悲涼。

作者用以暖寫冷、以樂寫悲的手法來表達(dá)對(duì)這個(gè)畸形繁榮的城市的悲憤不平，表達(dá)對(duì)生活在底層社會(huì)的不幸者的同情和悲憫。先揚(yáng)后抑，反向立意，題目與主旨矛盾，匠心獨(dú)運(yùn)地收到一種反諷效果。

四、課后作業(yè)

（1）推薦閱讀：關(guān)外那片黑土地——《商市街》《呼蘭河傳》；

（2）鑒賞寫作：請(qǐng)另?yè)褚欢瓮怀鲞\(yùn)用對(duì)比手法的文學(xué)作品內(nèi)容作賞析。

例：唐詩(shī)《燕歌行》“戰(zhàn)士”與“漢將”；《紅樓夢(mèng)》“焚稿”與“良緣”；江蘇民歌《月兒彎彎照九州》“幾家歡樂幾家愁”；劉半農(nóng)《相隔一層紙》“屋里”與“屋外”……

【教后反思】

一堂語(yǔ)文課不能解答所有問題，課后我就這節(jié)課進(jìn)行了反思。語(yǔ)文教學(xué)過程中教師能起到什么作用？

一、促進(jìn)提升學(xué)生的發(fā)問能力。學(xué)生在接觸一個(gè)陌生文本時(shí)所產(chǎn)生的閱讀體悟可能是令教師驚異的。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候教師既要發(fā)現(xiàn)他們的閱讀潛能，又要能夠挖掘他們的這種潛能。激發(fā)學(xué)生的發(fā)問能力，提升學(xué)生的發(fā)問水平，應(yīng)該是教師重要的“教”的能力。

二、“以學(xué)定教”，不等同于“以學(xué)代教”。帶著思考去閱讀，學(xué)生所提的問題深廣度各不相同，解決問題則需要教師的組織和指導(dǎo)，而不能未經(jīng)思考和整理原樣呈現(xiàn)，散亂無章。教師要注意對(duì)價(jià)值含量高的問題積極引導(dǎo)，枝節(jié)的問題、含金量較低的問題，可以簡(jiǎn)化、淡化處理，也可存疑作課后討論，延伸思考。

三、對(duì)課堂“意外”的點(diǎn)化能力。課堂生成的問題，總有不在預(yù)設(shè)之中的，出現(xiàn)意外的情形，無論好壞，教師要有“點(diǎn)化”之功，要及時(shí)捕捉、點(diǎn)評(píng)，促使它釋放最大的光亮，也許就光照課堂；有的問題貌似沒有什么價(jià)值，卻可能會(huì)成為一個(gè)契機(jī)，教師的轉(zhuǎn)化能力就很重要；如出現(xiàn)不和諧音符，也須體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，巧妙化解。

（注：本課曾獲2013年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)）

（作者單位：江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)）