基于工作過程系統(tǒng)化進行《系統(tǒng)工程與評價技術應用》教學模塊劃分

肖丹

[摘要]基于安全評價工作過程對《系統(tǒng)工程與評價技術應用》課程進行了系統(tǒng)化的教學模塊劃分， 給出了教學模塊、項目和任務三級劃分模式，為職業(yè)教育改革做了有益的嘗試并取得了較好的教學效果。

[關鍵詞]系統(tǒng)論 教學模塊 安全評價

《系統(tǒng)工程與評價技術應用》是安全技術管理專業(yè)的核心主干課程，具有理論基礎要求高、實踐性強的特點，運用傳統(tǒng)的“章節(jié)式”教學，存在知識點繁冗、難以消化理解的弊端。針對安全評價師職業(yè)活動領域，按照職業(yè)功能模塊進行工作過程系統(tǒng)化設計，充分融“教、學、做”為一體，以工作過程為導向、以模塊為單元，以項目任務驅(qū)動為載體來實施教學，更利于提高學生學習積極性和明確學習方向性。

一、系統(tǒng)論與教學模塊式課程體系構建

系統(tǒng)是由若干相互作用、相互關聯(lián)的要素組成的，具有特定結構和功能的有機整體[1]。系統(tǒng)論是把所研究和處理的對象當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結構和功能，使系統(tǒng)各要素相互協(xié)調(diào)達到最佳狀態(tài)，保證系統(tǒng)整體功能和目標得以實現(xiàn)。

教學模塊式課程體系構建是在總結高職院校多年教學改革經(jīng)驗的基礎上，在推進“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式過程中提出的課程體系構建方式[2]。若把課程體系看做是一個系統(tǒng)，構成要素包括教學模塊、項目和任務，根據(jù)教學目的和工作過程需求安排教學模塊，每個教學模塊基于職業(yè)崗位群引入項目，項目再分解為若干個任務，把執(zhí)業(yè)過程中所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起，形成“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程模式。

二、安全評價工作過程

（一）安全評價及分類

安全評價是以實現(xiàn)安全為目的.應用安全系統(tǒng)工程原理和方法，辨識與分析工程、系統(tǒng)、生產(chǎn)經(jīng)營活動中的危險、有害因素，預測發(fā)生事故造成職業(yè)危害的可能性及其嚴重程度，提出科學、合理、可行的安全對策措施建議.做出評價結論的活動[3]。安全評價伴隨生產(chǎn)經(jīng)營單位的整個生命周期，按照實施階段不同分為安全預評價、安全驗收評價和安全現(xiàn)狀評價，三者相互銜接各有側重，其關系如圖1所示。安全預評價是在建設項目可行性研究階段、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃階段或生產(chǎn)經(jīng)營活動組織實施之前進行的，側重于從源頭上確定其與安全生產(chǎn)法律法規(guī)、規(guī)章、標準、規(guī)范的符合性，安全驗收評價是在建設項目竣工后正式生產(chǎn)運行前或工業(yè)園區(qū)建設完成后進行的，重點在于檢查建設項目安全設施與主體工程同時設計、同時施工、同時投入生產(chǎn)和使用的情況，安全現(xiàn)狀評價則是針對生產(chǎn)經(jīng)營活動中、工業(yè)園區(qū)內(nèi)的事故風險、安全管理等情況，重點辨識與分析生產(chǎn)現(xiàn)狀存在的危險、有害因素[4]。

圖1：安全預評價、安全驗收評價和安全現(xiàn)狀評價關系圖

（二）安全評價程序及內(nèi)容

在AQ8001-2007《安全評價通則》中給出了安全評價程序框圖，如圖2所示。安全評價對象遍布煤炭開采、化學原料及化學品制造業(yè)、房屋和土木工程建筑業(yè)等50多個行業(yè)。而無論哪個行業(yè)哪種安全評價都要遵循圖2給出的程序和內(nèi)容要求，即安全評價工作的套路是統(tǒng)一的。在前期準備階段，要明確評價的對象和范圍，收集國內(nèi)外相關法規(guī)、技術標準及工程、系統(tǒng)資料；危險、有害因素辨識與分析，即從系統(tǒng)的角度辨識和分析危害有害因素，確定危險有害因素存在的部位、存在方式、事故發(fā)生的途徑及變化規(guī)律；定性定量評價，是在危險、有害因素辨識和分析的基礎上，劃分評價單元，選擇合適的評價方法，對工程、系統(tǒng)發(fā)生事故的可能性和嚴重程度進行定性或定量評價。這部分運用了安全系統(tǒng)工程的“整分合”原理，評價單元劃分、評價方法選擇和后續(xù)的定性定量評價構成相對獨立和完整的一部分；提出安全對策措施建議，即風險控制，根據(jù)定性定量評價結果，提出消除或減弱危險、有害因素的技術和管理措施及建議；作出評價結論，簡要列出主要危險有害因素的評價結果，指出工程、系統(tǒng)應重點防范的危險有害因素，明確生產(chǎn)經(jīng)營者應重視的安全技術措施；最后是依據(jù)安全評價的結果編制相應的安全評價報告。

圖2：安全評價程序框圖

（三）對從業(yè)人員要求

安全評價師是順應安全生產(chǎn)發(fā)展要求設立的職業(yè)崗位，共設三個等級，分別為國家職業(yè)資格三級、國家職業(yè)資格二級和國家職業(yè)資格一級，一級為最高。三級安全評價師要具備良好的職業(yè)道德、掌握安全評價相關的法律法規(guī)和技術規(guī)范、危險有害因素辨識、評價、風險控制等基礎知識，能夠根據(jù)評價對象的具體情況辨識危險有害因素、劃分評價單元、進行定性定量評價、提出安全對策措施、給出評價結論并形成評價報告。二級和一級安全評價師在此基礎上增加技術管理和培訓指導的要求。

三、課程模塊劃分

（一）課程模塊與章節(jié)式教學區(qū)別

章節(jié)性教學是沿用了多年的傳統(tǒng)教學模式，有利于體現(xiàn)知識理論體系的完整性，注重解決是什么和為什么的問題。而對于職業(yè)院校的學生過于繁雜和深奧的推理過程容易讓其產(chǎn)生畏難情緒，把課程體系分項目教學，知識點分解到具體的項目和任務中，在介紹是什么和為什么的同時，更注重教授所學的理論知識能做什么和怎么做，把課程目標分解為具體的任務單進行實現(xiàn)，一是充分滿足學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助其從被動學習轉向主動學習；二是利于學習內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，職業(yè)模塊靈活多變便于及時補充教學資源；三是為專業(yè)建設提供了廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴展模式，使課程體系保持相對穩(wěn)定的結構模式的同時又能夠不斷更新和發(fā)展。

（二）教學模塊及其任務系統(tǒng)化構建

教學模塊是以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心、以完成典型任務為驅(qū)動，根據(jù)教學目的和需求，安排學習單元組合而成[5]。通過前面的分析，不難看出系統(tǒng)工程的原理和方法是貫通運用在安全評價過程中的，這為原本是兩門課的《安全系統(tǒng)工程》和《安全評價》整合為一個完整的課程體系提供了條件，《系統(tǒng)工程與評價技術應用》課程模塊的具體劃分見表1，表中詳細給出了6個教學模塊及其下設的項目名稱。項目再往下細分任務，因各學校行業(yè)偏重不同，僅以安全性評價教學模塊的項目三定性定量評價單元舉例做以說明，結合我校安全專業(yè)的礦山安全方向，分為任務一煤礦預評價安全檢查表分析法，任務二煤礦預評價預先危險性分析法，任務三煤礦驗收評價作業(yè)條件危險性評價法，任務四煤礦現(xiàn)狀評價故障類型和影響分析，任務五煤礦現(xiàn)狀評價事故樹分析法。

表1：《系統(tǒng)工程與評價技術應用》課程模塊劃分

四、結語

模塊化教學是當前職業(yè)院校改革的大趨勢，基于工作過程對系統(tǒng)工程與評價技術應用課程進行模塊劃分，有利于體系中各要素的相互配合和整體功能達到最佳狀態(tài)。

[參考文獻]

[1]李永懷，彭奏平.安全系統(tǒng)工程.北京：煤炭工業(yè)出版社[M]，2008：1、5.

[2]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見，教職成[2011]12號

[3]AQ8001-2007，安全評價通則[S].

[4]沈裴敏.安全評價.北京：中國礦業(yè)大學出版社[M]，2008：4-24、128.

[5]黃宏，刑云清等.環(huán)境監(jiān)測課程教學的實踐與改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012：19，40-42.

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術學院 重慶）