葉正球
【摘要】系統(tǒng)論研究系統(tǒng)的結構、特點、行為、動態(tài)、原則。在小學體育手球教學中,教師既要看到手球運動的獨特之處,又要看到它和其它體育項目,如籃球之間的共性,要基于系統(tǒng)論視域設計教學策略,設計整體和細節(jié)相結合的教學策略,組織游戲類專項練習,簡化手球規(guī)則,拓展教學資源,這些方法都參考了體育運動的共性,體現(xiàn)了系統(tǒng)論的特點,能讓學生提升球感,提高學生手球的綜合水平。
【關鍵詞】系統(tǒng)論;手球教學;小學體育
系統(tǒng)論是本世紀50年代興起的一門關于科學方法論的科學。系統(tǒng)論的基本思想方法就是將所研究的對象視作一個系統(tǒng),并從整體和部分關系方面分析系統(tǒng)的結構和功能,不但為人們認識復雜事物和解決具體問題提供了新的方法,而且也為學校體育教育效能的缺失提供了方法論的研究依據(jù)。
系統(tǒng)論研究認為運動技能的習得有共性,但是也有自己的個性,所以在體育教學的過程中,既要遵循一般運動的教學規(guī)律,又要結合手球運動的獨特性和學生自身的特點,設計有針對性的教學策略。這樣就能基于系統(tǒng)論視域設計手球教學課程,促使小學生也能投入?yún)⑴c到活動中,進而提升手球綜合水平。
一、指向單元整體,分化細節(jié)
系統(tǒng)理論認為,系統(tǒng)是現(xiàn)實世界中一種最普遍的現(xiàn)象,其核心思想是“整體性”,其認為系統(tǒng)中各個要素不是孤立存在的,每個要素相互關聯(lián),形成了一個不可分割的整體。應用到手球教學中,教師就要注意將手球運動分割成若干個小部分,先讓學生整體了解其特點,然后再化整為零,逐步掌握各個動作的技術要點,最后再化零為整,深入體驗并總結手球運動的特點。
研究人員首先設計了多媒體課件,讓學生看到手球比賽的場景,通過慢鏡頭強調運球、傳球、射門等技術動作。學生在觀看課件的基礎上,對手球運動有了初步了解。此后,再將手球分解成若干細節(jié)動作,包括運球、傳球、射門等,設立系列課件,讓學生了解這些動作的特點是什么。如,以“運球”為例子,在轉述課件中,先整體展現(xiàn)了運球的過程,然后分解成細節(jié)動作,讓學生認識到運球的時候,先跑或走三步,再運球,即遵循“前三后三”的特點。這樣就起到了“大系統(tǒng)套小系統(tǒng)”的作用,學生先了解了各個技術動作中手臂、腿部、身子等肢體部位的動作要點,然后整合起來,還原運球、傳球等動作,再將運球、傳球等動作整合起來,還原整個手球運動。除了展示多媒體課件以外,研究人員還組織學生參與到互動討論中,說說各個細節(jié),并思考如何將細節(jié)整合在一起。
教師要遵循“整體”到“分解”再到“整體”的原則,設計全新的教學內容,讓學生既能全面了解手球運動,又能充分掌握各個技術動作,那樣就能構筑充滿活力的手球課堂,提升他們的參與興趣。
二、設計趣味游戲,專項練習
在設計手球訓練的時候,既要考慮到手球自身的特點,又要基于系統(tǒng)論,考慮所有體育運動的特點和學生的學情。由于小學生一般都活潑好動,對游戲充滿興趣,將游戲和運動項目結合,能起到激發(fā)興趣,提升效率的作用。所以在手球訓練中也可以考慮體育課堂的共性,設計專項游戲。
研究人員發(fā)現(xiàn)很多學生攻防能力比較弱,在傳接球的時候容易傳丟球,如果有他人防守的時候,更容易出現(xiàn)傳球失誤等問題。為此研究人員設計了趣味攻防游戲,學生先分成人數(shù)相同的若干隊伍,兩個能力相近的隊伍組成攻防的對抗雙方,雙方指定一人開始傳球,其他隊員則可以分別擔任接球者,保證己方隊員傳出的球有人接,也可以擔任搶斷者,負責搶斷對方隊球員的傳出手中的球。學生要合理分配攻防人數(shù),避免出現(xiàn)傳球球過程中無人接應的問題。在游戲過后,筆者還組織學生互動討論,說說從該游戲中獲得了什么啟迪。如,有學生認識到:“我一直以為手球靠的是個人技術,但是今天我知道了,團隊配合才是最重要的?!睆挠螒蚣ぐl(fā)興趣到掌握專項技能,到感悟反思,舉一反三,這樣的教學方法符合游戲教學法的特點,在手球教學中應用游戲教學法,也充分體現(xiàn)了系統(tǒng)論。
從系統(tǒng)論強調的動態(tài)平衡性角度來看,情感是身體化的社會行為,人總是通過實際行動來表達情感。如果學生的參與情緒高漲,那么運動效果也會提升,反之,如果他們情緒低落,訓練也會敷衍了事,所以學生的情緒和訓練效果之間有動態(tài)平衡的關系。教師要充分認識到這一點,設計有趣的手球游戲,調動學生的積極性,進而提升他們的訓練成績。
三、簡化比賽規(guī)則,加強體驗
體育運動的整體特點就是具有一定的規(guī)則,系統(tǒng)論認為開放性、關聯(lián)性和組織性是系統(tǒng)的基本特點。劉濤在《小學生手球訓練心得》一文中指出校園開展小手球運動時規(guī)則應力求簡單化規(guī)則,根據(jù)不同年齡段學生的特點制訂相應規(guī)則。在體育課上,教師也可以基于這一點,將手球規(guī)則變成開放的系統(tǒng),允許學生結合自身的體驗來調整、改良,進而優(yōu)化參與效果。
有的學生反映在對抗中準確傳球有難度,成功率很低,還有學生認為手球規(guī)則太復雜,尤其是關于犯規(guī)的規(guī)則,難以記憶。因此,筆者便組織學生自主調整比賽規(guī)則,首先降低了傳球的難度,根據(jù)學生的特性,設定了一般學生在有障礙物時進行跑動傳接球的訓練,這樣學生碰到障礙物時就要快速把球傳出去而且要傳準,學生要通過自己不斷的努力,完成傳球動作,激發(fā)他們的成就感和自信心。此外,還引導學生自主簡化比賽規(guī)則,他們經(jīng)過討論,保留了以下幾條規(guī)則:一是縮短時間,10分鐘為一局。二是簡化違例規(guī)則,認為拳擊球、用腳踢球等屬于違例,其它都不算。三是簡化犯規(guī)判定,認為在比賽場上打人、罵人,屬于犯規(guī),犯規(guī)一次既用紅牌罰下,不設立黃牌。在簡化規(guī)則后,學生們都認為規(guī)則方便記憶,增強了體驗效果,他們參與運動的積極性也隨之提升。筆者又鼓勵他們在掌握已有規(guī)則的基礎上,慢慢地了解真正的手球規(guī)則,并逐步增加規(guī)則內容。
小學生的運動能力不強而手球運動的對抗性又太強,因此,很多學生無法堅持比完整場比賽,對規(guī)則的理解也不夠深刻,常常發(fā)生錯誤。如果強行要求學生按照既定規(guī)則活動,必然會給他們造成困擾,會影響參與熱情,如果能讓學生自主簡化規(guī)則,則能激發(fā)他們的主動性,從而提升比賽興趣。
四、拓展課程資源,深化球感
系統(tǒng)論強調關聯(lián)性,在手球教學中,也要積極探索手球和其它體育項目之間的關聯(lián)性。如果能打通課堂內外,將其它體育項目融入到手球運動中,則能拓展課程資源,讓學生提升球感,增強他們的參與積極性。
班級中有很多女生對手球運動不感興趣,筆者考慮到女生一般都喜歡能體現(xiàn)女性美的運動項目,于是就拓展了課程資源,將藝術體操中的球操和手球運動融合在一起。球操的技術動作包括手持球擺動、繞環(huán)、繞八字,拍球,滾動球和拋接球等,和手球運動相比,少了攻防沖擊性,也少了傳球的動作。筆者將手球技術動作和球操結合在一起,設計了“手球運動操”,學生一邊做出傳球動作,一邊要躲避對方,將球傳遞出去,并躲避對方的攻擊。另一方在搶斷球之后,可以通過變向走或跑三步把球傳給隊友,而要做出繞環(huán)等一系列動作,完成后才能移動位置,而在此過程中,對手也可以搶斷。通過這樣的球操活動,學生提升了各個關節(jié)的靈活性,身體的協(xié)調性也有所提升,他們也能增加接觸球、控制球的機會,從而提升球感。筆者還組織學生自主參與到課程拓展中,思考還有哪些項目和手球有共通之處,進而自主設計訓練項目,提升控球能力。
除了球操以外,教師還可以探索其它球類運動和手球之間的關聯(lián)性,將它們整合在一起,讓學生在對比分析中了解各類運動之間的異同點,進而深化球感。
系統(tǒng)論認為,手球運動并不是一個封閉而固定的運動體系,而是一個動態(tài)變化而開放的體系。陶行知先生說過,教的法子必須符合學的法子。因此,在手球教學中,教師要考慮到體育運動的共性,同時也要考慮手球的獨特之處和學生的學情,在此基礎上設計手球訓練,才能讓教學活動變得更有針對性,能提升學生的體驗效果。
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責任編輯? 梁國勝