系統(tǒng)論視域下小學生手球教學研究

葉正球

【摘要】系統(tǒng)論研究系統(tǒng)的結構、特點、行為、動態(tài)、原則。在小學體育手球教學中，教師既要看到手球運動的獨特之處，又要看到它和其它體育項目，如籃球之間的共性，要基于系統(tǒng)論視域設計教學策略，設計整體和細節(jié)相結合的教學策略，組織游戲類專項練習，簡化手球規(guī)則，拓展教學資源，這些方法都參考了體育運動的共性，體現了系統(tǒng)論的特點，能讓學生提升球感，提高學生手球的綜合水平。

【關鍵詞】系統(tǒng)論;手球教學;小學體育

系統(tǒng)論是本世紀50年代興起的一門關于科學方法論的科學。系統(tǒng)論的基本思想方法就是將所研究的對象視作一個系統(tǒng)，并從整體和部分關系方面分析系統(tǒng)的結構和功能，不但為人們認識復雜事物和解決具體問題提供了新的方法，而且也為學校體育教育效能的缺失提供了方法論的研究依據。

系統(tǒng)論研究認為運動技能的習得有共性，但是也有自己的個性，所以在體育教學的過程中，既要遵循一般運動的教學規(guī)律，又要結合手球運動的獨特性和學生自身的特點，設計有針對性的教學策略。這樣就能基于系統(tǒng)論視域設計手球教學課程，促使小學生也能投入參與到活動中，進而提升手球綜合水平。

一、指向單元整體，分化細節(jié)

系統(tǒng)理論認為，系統(tǒng)是現實世界中一種最普遍的現象，其核心思想是“整體性”，其認為系統(tǒng)中各個要素不是孤立存在的，每個要素相互關聯，形成了一個不可分割的整體。應用到手球教學中，教師就要注意將手球運動分割成若干個小部分，先讓學生整體了解其特點，然后再化整為零，逐步掌握各個動作的技術要點，最后再化零為整，深入體驗并總結手球運動的特點。

研究人員首先設計了多媒體課件，讓學生看到手球比賽的場景，通過慢鏡頭強調運球、傳球、射門等技術動作。學生在觀看課件的基礎上，對手球運動有了初步了解。此后，再將手球分解成若干細節(jié)動作，包括運球、傳球、射門等，設立系列課件，讓學生了解這些動作的特點是什么。如，以“運球”為例子，在轉述課件中，先整體展現了運球的過程，然后分解成細節(jié)動作，讓學生認識到運球的時候，先跑或走三步，再運球，即遵循“前三后三”的特點。這樣就起到了“大系統(tǒng)套小系統(tǒng)”的作用，學生先了解了各個技術動作中手臂、腿部、身子等肢體部位的動作要點，然后整合起來，還原運球、傳球等動作，再將運球、傳球等動作整合起來，還原整個手球運動。除了展示多媒體課件以外，研究人員還組織學生參與到互動討論中，說說各個細節(jié)，并思考如何將細節(jié)整合在一起。

教師要遵循“整體”到“分解”再到“整體”的原則，設計全新的教學內容，讓學生既能全面了解手球運動，又能充分掌握各個技術動作，那樣就能構筑充滿活力的手球課堂，提升他們的參與興趣。

二、設計趣味游戲，專項練習

在設計手球訓練的時候，既要考慮到手球自身的特點，又要基于系統(tǒng)論，考慮所有體育運動的特點和學生的學情。由于小學生一般都活潑好動，對游戲充滿興趣，將游戲和運動項目結合，能起到激發(fā)興趣，提升效率的作用。所以在手球訓練中也可以考慮體育課堂的共性，設計專項游戲。

研究人員發(fā)現很多學生攻防能力比較弱，在傳接球的時候容易傳丟球，如果有他人防守的時候，更容易出現傳球失誤等問題。為此研究人員設計了趣味攻防游戲，學生先分成人數相同的若干隊伍，兩個能力相近的隊伍組成攻防的對抗雙方，雙方指定一人開始傳球，其他隊員則可以分別擔任接球者，保證己方隊員傳出的球有人接，也可以擔任搶斷者，負責搶斷對方隊球員的傳出手中的球。學生要合理分配攻防人數，避免出現傳球球過程中無人接應的問題。在游戲過后，筆者還組織學生互動討論，說說從該游戲中獲得了什么啟迪。如，有學生認識到：“我一直以為手球靠的是個人技術，但是今天我知道了，團隊配合才是最重要的。”從游戲激發(fā)興趣到掌握專項技能，到感悟反思，舉一反三，這樣的教學方法符合游戲教學法的特點，在手球教學中應用游戲教學法，也充分體現了系統(tǒng)論。

從系統(tǒng)論強調的動態(tài)平衡性角度來看，情感是身體化的社會行為，人總是通過實際行動來表達情感。如果學生的參與情緒高漲，那么運動效果也會提升，反之，如果他們情緒低落，訓練也會敷衍了事，所以學生的情緒和訓練效果之間有動態(tài)平衡的關系。教師要充分認識到這一點，設計有趣的手球游戲，調動學生的積極性，進而提升他們的訓練成績。

三、簡化比賽規(guī)則，加強體驗

體育運動的整體特點就是具有一定的規(guī)則，系統(tǒng)論認為開放性、關聯性和組織性是系統(tǒng)的基本特點。劉濤在《小學生手球訓練心得》一文中指出校園開展小手球運動時規(guī)則應力求簡單化規(guī)則，根據不同年齡段學生的特點制訂相應規(guī)則。在體育課上，教師也可以基于這一點，將手球規(guī)則變成開放的系統(tǒng)，允許學生結合自身的體驗來調整、改良，進而優(yōu)化參與效果。

有的學生反映在對抗中準確傳球有難度，成功率很低，還有學生認為手球規(guī)則太復雜，尤其是關于犯規(guī)的規(guī)則，難以記憶。因此，筆者便組織學生自主調整比賽規(guī)則，首先降低了傳球的難度，根據學生的特性，設定了一般學生在有障礙物時進行跑動傳接球的訓練，這樣學生碰到障礙物時就要快速把球傳出去而且要傳準，學生要通過自己不斷的努力，完成傳球動作，激發(fā)他們的成就感和自信心。此外，還引導學生自主簡化比賽規(guī)則，他們經過討論，保留了以下幾條規(guī)則：一是縮短時間，10分鐘為一局。二是簡化違例規(guī)則，認為拳擊球、用腳踢球等屬于違例，其它都不算。三是簡化犯規(guī)判定，認為在比賽場上打人、罵人，屬于犯規(guī)，犯規(guī)一次既用紅牌罰下，不設立黃牌。在簡化規(guī)則后，學生們都認為規(guī)則方便記憶，增強了體驗效果，他們參與運動的積極性也隨之提升。筆者又鼓勵他們在掌握已有規(guī)則的基礎上，慢慢地了解真正的手球規(guī)則，并逐步增加規(guī)則內容。

小學生的運動能力不強而手球運動的對抗性又太強，因此，很多學生無法堅持比完整場比賽，對規(guī)則的理解也不夠深刻，常常發(fā)生錯誤。如果強行要求學生按照既定規(guī)則活動，必然會給他們造成困擾，會影響參與熱情，如果能讓學生自主簡化規(guī)則，則能激發(fā)他們的主動性，從而提升比賽興趣。

四、拓展課程資源，深化球感

系統(tǒng)論強調關聯性，在手球教學中，也要積極探索手球和其它體育項目之間的關聯性。如果能打通課堂內外，將其它體育項目融入到手球運動中，則能拓展課程資源，讓學生提升球感，增強他們的參與積極性。

班級中有很多女生對手球運動不感興趣，筆者考慮到女生一般都喜歡能體現女性美的運動項目，于是就拓展了課程資源，將藝術體操中的球操和手球運動融合在一起。球操的技術動作包括手持球擺動、繞環(huán)、繞八字，拍球，滾動球和拋接球等，和手球運動相比，少了攻防沖擊性，也少了傳球的動作。筆者將手球技術動作和球操結合在一起，設計了“手球運動操”，學生一邊做出傳球動作，一邊要躲避對方，將球傳遞出去，并躲避對方的攻擊。另一方在搶斷球之后，可以通過變向走或跑三步把球傳給隊友，而要做出繞環(huán)等一系列動作，完成后才能移動位置，而在此過程中，對手也可以搶斷。通過這樣的球操活動，學生提升了各個關節(jié)的靈活性，身體的協(xié)調性也有所提升，他們也能增加接觸球、控制球的機會，從而提升球感。筆者還組織學生自主參與到課程拓展中，思考還有哪些項目和手球有共通之處，進而自主設計訓練項目，提升控球能力。

除了球操以外，教師還可以探索其它球類運動和手球之間的關聯性，將它們整合在一起，讓學生在對比分析中了解各類運動之間的異同點，進而深化球感。

系統(tǒng)論認為，手球運動并不是一個封閉而固定的運動體系，而是一個動態(tài)變化而開放的體系。陶行知先生說過，教的法子必須符合學的法子。因此，在手球教學中，教師要考慮到體育運動的共性，同時也要考慮手球的獨特之處和學生的學情，在此基礎上設計手球訓練，才能讓教學活動變得更有針對性，能提升學生的體驗效果。

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責任編輯? 梁國勝