獨(dú)立學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
——以北京師范大學(xué)珠海分校為例

◎ 林書兵 陳藩庚

獨(dú)立學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
——以北京師范大學(xué)珠海分校為例

◎ 林書兵 陳藩庚

獨(dú)立學(xué)院開辦的編輯出版學(xué)專業(yè)面臨著辦學(xué)體制和專業(yè)發(fā)展的雙重困境，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前擺在所有同行院校面前的一個共同難題。本文以北京師范大學(xué)珠海分校為例，分享專業(yè)建設(shè)中的一些先進(jìn)經(jīng)驗和做法，以期能為同行院校提供參考和借鑒。

獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

編輯出版學(xué)專業(yè)從最早的幾所名?！巴鼗奶铰贰钡浇裉斓臄?shù)百所高校共同實踐創(chuàng)新，已成為全國高校覆蓋率較高的專業(yè)之一。其發(fā)展規(guī)模過快，專業(yè)設(shè)置門檻偏低等因素造成的后遺癥不斷凸顯，如核心課程不確定，教材編寫不成熟，師資力量相對薄弱，教學(xué)內(nèi)容、方法與出版業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與市場需求不適應(yīng)以及編輯出版學(xué)專業(yè)教育模式等問題，都值得編輯出版學(xué)界同仁認(rèn)真思考和研究。①②③另一方面，在中國社會高速發(fā)展和原有的傳媒產(chǎn)業(yè)格局大變臉的社會背景下，出版業(yè)也進(jìn)入了一個大變革和大發(fā)展時期。與此同時，在市場經(jīng)濟(jì)和數(shù)字化信息時代的浪潮中，編輯出版學(xué)專業(yè)在專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求等方面也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的轉(zhuǎn)變對人才培養(yǎng)過程提出的新要求，即大編輯學(xué)時代對編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求、融合傳播時代對復(fù)合型人才知識結(jié)構(gòu)的新要求和出版行業(yè)對創(chuàng)新實踐型人才的新要求。這三個要求也正是目前所有開辦編輯出版學(xué)專業(yè)的院校面臨的三大共同難題，能否認(rèn)識到并適應(yīng)這個趨勢和要求關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。④

與普通公辦院校相比，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在師資、資源和條件以及政策方面存在著種種短缺和限制。如果獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過程中墨守陳規(guī)不求突破，其自身的生存和發(fā)展也就面臨著問題。當(dāng)前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型人才與研究型人才相比，其最突出的特征是具備較強(qiáng)的實踐動手和創(chuàng)新能力，而要培養(yǎng)較強(qiáng)的實踐動手創(chuàng)新能力，須有一套科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。但從目前的獨(dú)立學(xué)院實踐教學(xué)活動來看，還存在實踐教學(xué)體系不完善，實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的主體地位不明確，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實踐性師資缺乏，缺少“雙師型”人才，實踐經(jīng)驗不足，動手能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳；實踐教學(xué)考核評價體系不完善；實踐教學(xué)設(shè)施及基地建設(shè)不足，實踐教學(xué)管理和組織松散等問題，這些都嚴(yán)重地影響了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。⑤因此，獨(dú)立學(xué)院要想在辦學(xué)過程中形成特色，必須構(gòu)建一套符合自身特點同時又能適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。

筆者具體以所在的北京師范大學(xué)珠海分校為例（以下簡稱珠海分校），分享編輯出版學(xué)專業(yè)在辦學(xué)過程中進(jìn)行的改革和探索，以期能為相關(guān)院校同行提供參考。

一、編輯出版專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

珠海分校編輯出版學(xué)專業(yè)在十年的專業(yè)建設(shè)過程中摸索出了一套全面而又行之有效的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方式方面，采用“課堂-課外-實踐”三位一體的培養(yǎng)理念。在課內(nèi)外實習(xí)基地的搭建上，先后在校內(nèi)外通過學(xué)院和學(xué)校層面不斷地為本專業(yè)同學(xué)開辟實踐舞臺，在學(xué)習(xí)模式的探索上，探索出一套以研習(xí)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式——專題研習(xí)工作坊（如圖1），該模式從進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開始，與專業(yè)課學(xué)習(xí)相配合。

圖1 工作坊實踐模式

在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，實行“全程導(dǎo)師制”，為學(xué)生各階段學(xué)習(xí)指派不同層次的導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生選課、研習(xí)、實習(xí)、升學(xué)、就業(yè)等學(xué)習(xí)活動及人生規(guī)劃的系統(tǒng)性指導(dǎo)意見。在課程學(xué)習(xí)方面，實行課程導(dǎo)學(xué)模式，課程導(dǎo)學(xué)將各專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)落實到每一門課程，內(nèi)容包括本課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識、能力與技能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、考核方式、以及國內(nèi)外有關(guān)本課程的先進(jìn)教學(xué)資料、講座視頻錄像等。

在師資隊伍構(gòu)建方面，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走入編輯出版一線，了解行業(yè)實情，專業(yè)從開辦之初就聘請了有多年豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的高級編輯擔(dān)任專業(yè)的教研室負(fù)責(zé)人和專業(yè)核心課程教授，教師與編輯身份的重合，不僅提高了教學(xué)成效，還有力地縮短了專業(yè)教學(xué)和行業(yè)實際的距離。此外，在地理位置上，我們利用自身毗鄰港澳臺的優(yōu)勢，先后多次引進(jìn)了來自香港、澳門和臺灣地區(qū)的師資。

在學(xué)生課外實踐方面，專業(yè)設(shè)立了學(xué)生科研專項經(jīng)費(fèi)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可自愿組建科研團(tuán)隊開展小組合作的課外科研活動。學(xué)院鼓勵教師結(jié)合科研和社會實踐不斷開發(fā)新的實驗項目，在本專業(yè)特色實驗教學(xué)項目的設(shè)計上，專業(yè)下屬的編輯出版實驗室自2004年以來，成功創(chuàng)辦了面向校內(nèi)外的報刊圖書等各類實踐成果展，這一展覽模式已成為本專業(yè)學(xué)生開展實踐教學(xué)成果展示的特色平臺。

二、編輯出版專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計與實施

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中最重要的一個環(huán)節(jié)應(yīng)落腳在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，這是由編輯出版學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性的本質(zhì)特點決定的。沒有完善的實踐教學(xué)體系，就培養(yǎng)不出動手能力強(qiáng)的學(xué)生，沒有創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系，也就無法孕育出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。因此，在貫徹落實人才培養(yǎng)方案的大框架下，在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的導(dǎo)向下，還應(yīng)就專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，針對專業(yè)特點來構(gòu)建特色的實驗教學(xué)體系。

當(dāng)前實踐教學(xué)狀況的審視與分析

筆者一直承擔(dān)本專業(yè)實驗課程和工作坊課程的教學(xué)工作，在親身教學(xué)和收集大量師生反饋的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

1．基礎(chǔ)理論課與實驗實踐課以及相應(yīng)教師之間缺乏必要的溝通聯(lián)結(jié)

通過調(diào)研了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)研企業(yè)中專業(yè)技能、崗位職責(zé)等，根據(jù)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析人才綜合職業(yè)能力并確定專業(yè)人才的發(fā)展方向；通過召開專家討論會分析工作任務(wù)；通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生完成一個綜合性的項目，讓學(xué)生可以獲得一份職業(yè)的從業(yè)能力；而情景設(shè)計主要是根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點將案例進(jìn)行分解，將理論知識與技能聯(lián)系在一起，將教學(xué)做一體化教學(xué)貫穿在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中，改變以往的教學(xué)方法，實施項目任務(wù)，提高學(xué)生整體的綜合能力。

在專業(yè)課程的設(shè)置上，如何將基礎(chǔ)理論課的知識內(nèi)容與專題實驗課的操作環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，真正地實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐實現(xiàn)理論的效果，一直是困擾實驗教學(xué)的主要問題。部分高校采取單一教師同時教授兩門課程的做法雖然在形式上可以避免這一問題，但是長久來看，并不能發(fā)揮教研團(tuán)隊的綜合人力資源優(yōu)

勢，因為畢竟不同研究方向的教師術(shù)業(yè)有專攻。

2．實驗課程的教學(xué)模式和評價體系有待創(chuàng)新

以工作坊為代表的實踐實驗課程的內(nèi)涵決定了其教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課教學(xué)，但多數(shù)教師在思想上并沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍然采用一言堂式的講授教學(xué)，或者名義上雖然讓學(xué)生開展小組創(chuàng)作，但各小組之間以及內(nèi)部成員之間沒有溝通和交流，在匯報機(jī)制上也只是采用傳統(tǒng)的PPT匯報形式，不能完全展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問、收獲、心得，以及解決問題的思路和協(xié)作交流的方式，在針對學(xué)習(xí)者的評價上，大多數(shù)教師仍然是簡單地套用現(xiàn)有的教學(xué)計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法，采取基于教師個人的主觀評價方式，同時還缺乏評價結(jié)果的交流和反饋。

3．缺乏立足本專業(yè)學(xué)生實際和學(xué)科特色的實訓(xùn)教材和講義

以《教科書編輯學(xué)》課程為例，目前大多數(shù)同行院校開設(shè)的是圖書編輯學(xué)而非教科書編輯學(xué)課程，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)教科書策劃、組稿、選稿、理稿、校對和排版等基本能力。目前市面上的圖書編輯學(xué)教材有很多版本，但專門針對教科書編輯專題進(jìn)行探討的為數(shù)不多，而且教科書編輯學(xué)的范疇大門類多，編輯理念更新快，如果隨意采用，則會出現(xiàn)教材在內(nèi)容體系上過時和過于抽象、脫離實踐的問題，同樣的問題還出現(xiàn)在相關(guān)工作坊的教學(xué)上，多數(shù)教師都是推薦多本所謂的“燙手”教材和著作，沒有根據(jù)學(xué)生的實際，在專題的取舍上也存在著較大隨意性，學(xué)生對整個課程的框架和實踐內(nèi)容都不太明晰等等。

4．缺乏支撐相應(yīng)課程教學(xué)體系的實踐教學(xué)平臺

從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，多數(shù)教師反饋自己對實踐課程有很好的設(shè)計，可是苦于紙面化操作，不能利用虛擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)開展模擬仿真實驗。同時，由于文科學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗上的不足，同時缺乏后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作機(jī)制，學(xué)習(xí)者即便掌握了實踐課程的一些基礎(chǔ)知識，在面臨具體的實踐問題時還是表現(xiàn)出束手無策的尷尬局面。因此，如何推進(jìn)實踐課程教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和實用化是解決這一問題的關(guān)鍵，而這一切又都靠相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立才能得以實現(xiàn)。

5．缺乏創(chuàng)新的實踐教學(xué)組織形式和學(xué)生實踐自組團(tuán)隊

按照傳統(tǒng)的方式，實踐內(nèi)容是根據(jù)理論課程體系編排邏輯和篇章節(jié)的形式來組織的。這種方式所帶來的問題是，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解是單一角度的片面理解，這種教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期復(fù)雜問題解決過程中不同學(xué)科背景知識的運(yùn)用和學(xué)科之間交叉融合彼此滲透的趨勢，學(xué)習(xí)者學(xué)完之后仍有可能不能獨(dú)立地解決相關(guān)的現(xiàn)實問題。另外，如何發(fā)揮學(xué)生自主實踐的積極性，也是實踐中要解決的一個關(guān)鍵問題。目前的實驗實踐課程多數(shù)是分專業(yè)、分年級、分班級的組織形式，高低年級不同專業(yè)之間同學(xué)在學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容的過程中，彼此沒有任何交流、協(xié)作和經(jīng)驗傳承，更談不上與社會專業(yè)組織機(jī)構(gòu)的交流和學(xué)習(xí)。因此，除了由教師引導(dǎo)的實踐形式之外，應(yīng)該多成立以專業(yè)、課程為背景的專門團(tuán)隊組織。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程

針對以上幾個方面的問題，筆者在編輯出版專業(yè)課程框架下，具體從以下幾方面開展了相應(yīng)的改革實踐：

1．改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，建立專業(yè)綜合性聯(lián)結(jié)課程

本專業(yè)現(xiàn)已開設(shè)報刊、圖書、電視、新聞和網(wǎng)絡(luò)編輯等實踐教學(xué)工作坊，旨在培養(yǎng)編輯、排版、采訪、報道、拍攝和制作為一體的多元復(fù)合能力。目前各主干課程都已形成了相應(yīng)的理論和實踐教學(xué)聯(lián)結(jié)機(jī)制和各課程之間的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，如專業(yè)二年級學(xué)生在完成出版現(xiàn)代技術(shù)等以技術(shù)指導(dǎo)為目的的實踐課程學(xué)習(xí)后，相繼進(jìn)入圖書排版等基于任務(wù)和項目的實踐環(huán)節(jié)，兩門課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)已在課程體系設(shè)計上實現(xiàn)了有效的聯(lián)結(jié)，同樣的專業(yè)聯(lián)結(jié)也體現(xiàn)在音像電子編輯、視頻編輯和網(wǎng)絡(luò)編輯等與新聞采編學(xué)的聯(lián)系上，可以說這種課程之間的聯(lián)結(jié)已經(jīng)形成了一個完整的實踐教學(xué)能力訓(xùn)練體系，具體如表1所示。同時，在編輯出版專業(yè)實踐教學(xué)一直倡導(dǎo)的是模擬真實出版行業(yè)報刊雜志發(fā)行流

程基于角色任務(wù)的課程實驗訓(xùn)練方法，如在圖書編輯實踐環(huán)節(jié)，設(shè)立主編、責(zé)任編輯、美編和內(nèi)容編輯等角色，通過小組分工的模式共同完成項目實踐。

表1 編輯出版學(xué)專業(yè)相關(guān)課程聯(lián)結(jié)關(guān)系表

2．以多門實驗課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計為思路，完善課程合作與綜合能力開發(fā)的機(jī)制

通過多年的摸索和實踐，編輯出版專業(yè)在實踐教學(xué)方面已形成了一套行之有效的課程合作機(jī)制。每學(xué)期末，各課程老師會集中協(xié)商下學(xué)期的合作意向，定出合作模式；而新學(xué)期初則確定具體合作的細(xì)節(jié)或要求。在學(xué)期末，會舉辦一次體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的跨年級、多課程的項目作品展，通過展覽，鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的策劃能力、組織能力、編撰能力、平面宣傳品設(shè)計排版能力、攝影攝像能力、節(jié)目短片的制作能力，新聞發(fā)布能力，展銷能力，網(wǎng)上推銷能力、市場調(diào)查能力、公關(guān)能力及分工合作協(xié)調(diào)能力等。

3．改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容編制格局，實現(xiàn)課程資源建設(shè)的立體化和多樣化

對于部分工作坊課程，在實踐中并沒有現(xiàn)成的、完全符合要求的教材可用，例如筆者承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)工作坊課程中的電子雜志制作課程，目前在國內(nèi)還沒有一本全面的、指導(dǎo)電子雜志創(chuàng)作實踐的教材。因此，對于實驗教材和講義的編制，采取與編輯出版學(xué)的專業(yè)編排實驗結(jié)合起來的方式，讓學(xué)生在參與相關(guān)工作坊實踐的同時，也同步地進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)手冊和講義的編制工作，通過整理成冊，形成符合課程實際的自主教材，同時將這一模式在全院工作坊中推廣。

4．鞏固實踐教學(xué)模式成果，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺建設(shè)

專業(yè)的發(fā)展方向和課程的功能屬性已經(jīng)明確，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的設(shè)計和開發(fā)仍比較欠缺。直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往受固有平臺模式限制，并不能完全適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)實際，也不能適應(yīng)特定實踐課程的教學(xué)設(shè)計體系。譬如，在工作坊教學(xué)的電子作品評價環(huán)節(jié)，急需建立一個將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來的綜合數(shù)字平臺，將檔案袋式評價和自我評價，小組評價以及教師評價綜合起來，實現(xiàn)評價的過程性和發(fā)展性功能。因此，我們選取編輯出版專業(yè)部分課程為試點，以編輯出版行業(yè)市場運(yùn)行機(jī)制為借鑒，以相應(yīng)專業(yè)課程理論為指導(dǎo)開展實驗，建立了出版發(fā)行的學(xué)生社團(tuán)模擬機(jī)制，如完整的報刊設(shè)計、編輯、排版和發(fā)行機(jī)制，設(shè)計和開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，運(yùn)用虛擬仿真的方式，以網(wǎng)絡(luò)化的形式再現(xiàn)編輯出版發(fā)行流程，達(dá)到了高效便捷的專業(yè)實訓(xùn)的目的。

5．鼓勵學(xué)生以社團(tuán)組織的形式開展社會實踐，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制

學(xué)生通過課程實踐萌發(fā)了許多有意義的專業(yè)創(chuàng)意，同時在實踐中也形成了各種有創(chuàng)意的作品，但這僅限于個別課程的臨時隨機(jī)創(chuàng)作，沒有進(jìn)行及時的深入總結(jié)和推廣展示。應(yīng)將這一實踐形式常態(tài)化和公開化，以突顯本專業(yè)的實驗教學(xué)特色。因此，可以通過組建學(xué)生實踐社團(tuán)，以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，由專業(yè)教師做指導(dǎo)，以課程常規(guī)訓(xùn)練項目作為課題，同時通過引入社會項目合作的方式，將企事業(yè)單位的真實課題和任務(wù)帶到課堂，讓學(xué)生親身參與項目設(shè)計與制作，大膽發(fā)揮創(chuàng)意，明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體驗設(shè)計過程，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會生產(chǎn)的結(jié)合，同時以此作為專題教學(xué)的形式，探索教學(xué)深入實踐一線的有效方法和模式，以最終實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。

(林書兵，北京師范大學(xué)珠海分校講師；陳藩庚，北京師范大學(xué)珠海分校特聘教授，高級編輯)

注釋：

① 曾建輝. 編輯出版專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)模式探析[J]. 出版科學(xué), 2011, (3): 57～59.

② 李建偉. 中國編輯出版學(xué)本科教育現(xiàn)狀研究[J]. 編輯之友, 2009,(1): 78～80.

③ 盧政等. 我國編輯出版專業(yè)高等教育教學(xué)模式優(yōu)化研究[J]. 編輯之友, 2012,(10): 92～93.

④ 李苓等.“大編輯”視野下的中國高等院校專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)[J]. 出版發(fā)行研究, 2009,(8): 45～48.

⑤ 趙永寬等. 淺談獨(dú)立學(xué)院實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 教育教學(xué)研究人, 2010,(2):109～111.