提升高職商科類學生核心競爭力的教學過程設計

摘 要 高職商科類學生核心競爭力的提升，必須依賴于教學過程的實施。在教學過程中，確定什么樣的教學目標、以什么為主體教學、設計什么樣的教學內容，如何創(chuàng)新教學方法，如何利用校內、校外企業(yè)資源教學，如何改革教學考評體系才能實現(xiàn)提升高職商科類學生核心競爭力，是目前商科類高職學院亟待解決的問題。

關鍵詞 提升 高職商科學生 核心競爭力 教學過程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Process Design to Enhance the Core

Competitiveness of Vocational Business Students

WANG Ling

（Sichuan Business Vocational College， Chengdu， Sichuan 611131）

Abstract To enhance vocational business studies students' core competitiveness， we must rely on the implementation of the teaching process. In the teaching process， determine what kind of teaching objectives， what is the main teaching， design what kind of teaching content， how innovative teaching methods， how to use in school， enterprise resource teaching， how to achieve reform of teaching evaluation system to improve vocational commerce students' core competitiveness， is the problem currently needed to be solved in vocational business school.

Key words enhance； vocational business students； core competitiveness； teaching process design

1 教學過程與高職商科類教學過程

教學過程是教學從開始到結束的實施過程，是教師有目的、有計劃引導學生掌握知識、技能，發(fā)展學生的智能、個性、體力并形成一定思想品德的過程。它是學生發(fā)展的過程：以認識為中心的多種多樣心理活動的過程，也是促進學生身心發(fā)展的過程。

高職商科類教學過程是商科類高職院校教學從開始到結束的實施過程，是商科類高職院校教師有目的、有計劃引導學生掌握商業(yè)知識和商業(yè)專業(yè)技能，發(fā)展學生智力、個性，形成一定品德和商業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的過程。

2 高職商科類教學過程與高職商科類學生核心競爭力提升

高職商科類學生核心競爭力的提升，必須依賴于教學過程的實施。要使學生在教學過程中掌握具有核心競爭力的核心素質和核心專業(yè)技能，就要求商科類高職院校打破傳統(tǒng)的以教授為主的教學過程，而是以“項目課程”為主導設計項目教學內容，讓學生在完成項目的過程中習得素質核心點為中心的素質能力和專業(yè)核心點為中心的專業(yè)能力；以“學生為主體，創(chuàng)新教學方法”教學，發(fā)揮學生的能動性，強化學生的核心專業(yè)技能，提升學生的核心職業(yè)素養(yǎng)；要“充分利用學院企業(yè)和校外合作企業(yè)”合理設計項目中的實踐內容，讓學生在企業(yè)環(huán)境中提升核心競爭力；以“過程考核為重心”檢驗學生項目完成的效果，督促學生在項目完成過程中提升自己的核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)能力，從而使學生最終擁有較強的核心競爭力。

3 提升高職商科類學生核心競爭力的教學過程設計

（1）圍繞提升素質核心競爭力和專業(yè)核心競爭力的商科類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定教學目標，服務于商科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

教學目標的確定，圍繞商科管理類專業(yè)學生競爭力提升的核心點即素質核心點以及專業(yè)能力核心點為中心確定，一定要符合提升核心競爭力的商科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)核心素質能力和核心專業(yè)能力的同步培養(yǎng)，不僅要避免側重核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視核心素質能力的培養(yǎng)，而且要區(qū)別于傳統(tǒng)的學科型培養(yǎng)人才目標、區(qū)別于單項技能型人才培養(yǎng)目標、區(qū)別于完成單項任務人才培養(yǎng)目標。

（2）以提升學生核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)能力為主導思想，設置相應工作項目為教學內容展開教學，讓學生在完成項目的過程中習得核心素質能力和核心專業(yè)能力。

教學內容的設計是在教學目標基礎上，打破學科型、單項技能型、完成單項任務型的教學內容設計，而是以項目的形式設計教學內容，項目的完成需要學生完成多個工作任務，而不是一個工作任務的完成。

工作項目的確定，是基于實際商業(yè)企業(yè)工作崗位中需要完成的核心工作項目而設計，而此核心項目的完成需要幾個典型的工作任務的共同完成才能實現(xiàn)，讓學生在完成工作項目的過程中訓練探索的精神、形成良好工作態(tài)度和勇氣等，從而習得以專業(yè)核心點為中心的綜合核心專業(yè)技能和素質核心點為中心的綜合核心素質，所以在設計工作項目為教學內容時要避免設計成單獨的工作任務為教學項目，要區(qū)別于任務型設計的教學內容。如在《連鎖企業(yè)店鋪與開發(fā)》的教學內容設計中，商圈調查報告的工作項目的完成，就需要完成商圈調查方案設計、商圈顧客調查問卷設計、商圈調查實施、商圈分析、商圈報告撰寫等幾個典型的工作任務來實現(xiàn)，按照完成商圈調查報告的工作項目的實際工作順序，依次展開教學，讓學生在完成工作項目的過程中習得核心專業(yè)能力和核心素質能力。

（3）以學生為主體，創(chuàng)新教學方法，深化學生核心職業(yè)素養(yǎng)的形成和核心專業(yè)技能的掌握。

教學中構建“學生為主體”，“學”與“做”合理融合，由教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學。教學過程是師生交流、積極、互動、共同發(fā)展的過程。在教學中改變教師單方面信息輸出的教學模式，采取給予學生學習目標與工作項目，由學生個人或小組獨立完成項目，在完成項目的過程中學生會主動復習、主動查閱資料、主動思考、提問、主動討論，教師只是處于學習和工作項目實施主持人的角色，使課堂和諧、積極、充滿活力。特別是在真實項目實踐過程中，教師只是一個主持者的角色，學生才是主角，從方案設計、方法與技巧的設計、方案的實施、實踐的成果以及實踐的心得、評價都由學生分組獨立完成，教師只在實踐過程中指導、答疑，在學生集體評價后進行總結、點評精華。讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題學到核心專業(yè)技能以及培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)，變以往的被動學習狀態(tài)為主動學習狀態(tài)。這種“學生為主體”，“學”與“做”合理融合的教學過程，師生是和諧的、民主的、平等的，互為朋友，認知上互相尊重，“共同成長”，能夠感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚，達到共識、共享、共進。不僅培養(yǎng)學生“我能做、我會做”為核心點的做出、做好等專業(yè)能力，更重要的是在此過程中，培養(yǎng)學生以“誠信”為核心點的敬業(yè)、互助、親和、吃苦、進取、機變、自覺學習等職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學生心態(tài)開放，個性張揚的個性和創(chuàng)新的精神，促進學生核心素質能力和核心專業(yè)能力的同步發(fā)展。

創(chuàng)新教學方法，提高學生積極性，讓學生主動參與學習，提升學生核心職業(yè)素質能力和核心專業(yè)能力。在教學過程的教學方法設計中，在保留講授教學、案例教學、多媒體教學等傳統(tǒng)教學方法的基礎上，創(chuàng)新以下教學方法，提升學生核心職業(yè)素養(yǎng)和核心專業(yè)技能，從而提升學生核心競爭力。

①真實實踐教學完成工作項目，提升學生核心專業(yè)能力。貫徹工學結合的教學觀，采用教學做相結合，突出“做中學”的教學模式。以高度真實的模擬企業(yè)工作項目為依托，以工作項目工作過程為主線，以實際工作項目中典型工作為任務驅動，緊扣工作崗位職業(yè)核心能力需求，進行知識、方法、技能和經(jīng)驗有機融合，實現(xiàn)知識向經(jīng)驗的轉化，完成學校與實際工作崗位的零距離對接。如連鎖企業(yè)店鋪開發(fā)與設計課程通過真實的連鎖業(yè)態(tài)、真實開店、真實的學院商圈調查、分析、真實店鋪規(guī)劃設計等真實的工作環(huán)境與工作任務等構建了一個學生身臨其境的教學環(huán)境，讓學生處于真實開店狀態(tài)，有效實現(xiàn)了學校與實際工作的零距離對接，讓學生課堂與課外結合、校內與校外結合完成工學結合實踐項目，從而培養(yǎng)學生“我能做、我會做”為中心的做出、做好核心專業(yè)能力。

②團隊合作教學，提升學生核心職業(yè)素養(yǎng)。在使學生靈活掌握核心專業(yè)技能時要同步培養(yǎng)學生的核心職業(yè)素質，小組團隊合作形式完成工作項目有利于學生核心職業(yè)素質的形成。對于同一個工作項目，由教師提出，由學生組合工作團隊完成，要求差生、優(yōu)生合理組合工作團隊，所有團隊成員在團隊組長的領導下以完成工作項目為中心，集思廣益、發(fā)揮各自優(yōu)勢、彌補差生不能同步跟進實踐進程的缺陷，集體智慧設計工作項目工作方案、分解典型工作任務、組織協(xié)調團隊成員完成，每位組員必須按時按質完成各自的實踐分工任務，否則小組的實踐項目就會停滯。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學生的核心專業(yè)技能，更重要的是這種方法的實施使學生習得了以“誠信”為中心點的敬業(yè)品質、互助品質、責任心、團隊精神、自覺學習、思考、創(chuàng)新等核心職業(yè)素養(yǎng)以及組織協(xié)調能力，同步培養(yǎng)學生核心專業(yè)能力和核心職業(yè)素質能力。

③角色參與教學，提升學生核心競爭力。在工作項目的實施過程中，學生作為工作項目的參與者、調查者、設計者，投身到真實工作狀態(tài)中完成各項工作任務，感悟工作崗位職業(yè)角色內涵，體驗職業(yè)崗位情感，建立一定的職業(yè)認同感。

④重視情境化的學習，提升學生核心競爭力。情境教學是一種有意義的學習方式，相對于授受式的機械學習，其學習效率更好、學習效果好、學生的積極性和主動性強，也有利于學生知識和技能的遷移。

⑤采用職業(yè)導向的教學方法，提升學生核心競爭力。職業(yè)導向的教學方法就是強調在教學過程中對學生綜合能力和綜合素質的培養(yǎng)，重視有效的促進有意義學習的教學方法的應用。在教學中采取職業(yè)崗位導向，按職業(yè)崗位成長為序，設計教學內容，引導學生獲得職業(yè)成長中各崗位的核心專業(yè)技能以及相應的核心素質技能。

⑥利用現(xiàn)有社會資源，增加參觀教學，彌補學院資源空白，提升學生核心競爭力。商業(yè)企業(yè)的迅猛發(fā)展，使進入本區(qū)域商業(yè)企業(yè)越來越多，為學生的參觀學習提供了良好機會，借助這些資源優(yōu)勢，彌補學院資源空白，增加參觀教學過程，組織學生參觀、學習、評價，深入理解相關知識與技巧。同時也培養(yǎng)學生的自覺學習的能力。

（4）設置多方位的教學活動，提供實踐平臺，讓學生在自覺的參與中提升自己核心職業(yè)素質能力和核心專業(yè)能力。

設計提升學生核心專業(yè)能力有關的比賽，在比賽中潛移默化習得核心職業(yè)素質能力。教學過程中設計開展專業(yè)特色濃厚的專業(yè)技能競賽活動，活躍教學氛圍，創(chuàng)造教學積極環(huán)境，“以賽促訓、以訓強技”，通過競賽活動強化專業(yè)技能的掌握，提升專業(yè)能力。競賽不僅是衡量專業(yè)技能、檢驗教學質量、提高教學水平的有效手段，同時培養(yǎng)學生的競爭意識以及榮譽感。

設計培養(yǎng)學生核心職業(yè)素質的與專業(yè)相關的實踐活動，同時在實踐活動中提升核心專業(yè)能力。教學過程設計中，充分利用校內企業(yè)資源、校外合作企業(yè)資源，結合教學項目設計與專業(yè)關聯(lián)度高的實踐活動，讓學生在真實企業(yè)中實踐提升專業(yè)能力并發(fā)現(xiàn)核心專業(yè)能力掌握的不足且進行彌補，同時感悟核心職業(yè)素質的重要性。

（5）設計注重項目完成過程的考核評價體系，督促學生在項目完成過程中形成核心職業(yè)素質和掌握核心專業(yè)技能。

改變以往重視單一考試，輕過程的考核評價體系，設計重過程考核評價體系。以過程為主的考評體系，可以檢驗學生“誠信”為中心的核心素質品質以及“我能做、我會做”為中心的核心專業(yè)能力。主要是以依次完成工作項目中各任務進行過程考核，也要對工作項目完成結果進行評價。在對項目完成過程進行評價時，不僅考核評價學生核心專業(yè)能力的掌握，而且要同步考核以“誠信”為中心點的敬業(yè)、團隊、赤苦、互助、責任心、自覺學習等職業(yè)素質。這種考核相信學生的學習是一個不斷變化和發(fā)展的過程，注重學生自身的超越和突破，具有很強的開放性，既看重學生工作中“優(yōu)秀”表現(xiàn)，也寬容學生在活動中的失誤和失敗，既鼓勵學生追求成功，也讓學生學會正確對待失敗的品質。

4 結束語

通過以上探析，提出以“學生為主體”從教學目標、教學項目、教學方法、教學實踐、教學考評方面進行教學過程的創(chuàng)新，可以達到同步提升學生的核心專業(yè)能力和核心素質能力，從而實現(xiàn)提升高職商科類學生核心競爭力的目的。

本文是四川高等職業(yè)教育研究中心四川省教育廳社會科學研究課題專項研究課題“高職商科類學生核心競爭力提升的路徑研究與實踐”研究成果 ，課題編號： GZY12B14 課題負責人：王菱

參考文獻

[1] [蘇聯(lián)]巴班斯基著.論教學過程最優(yōu)化.吳文侃，譯.人民教育出版社，2007.