幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策

徐曉燕

摘 要 在入園難入園貴的大背景下，幼兒教育小學(xué)化持續(xù)蔓延，本文從幼教觀念、教學(xué)內(nèi)容、教授方式三個(gè)方面對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納，并結(jié)合當(dāng)前幼教現(xiàn)狀分析探討幼教問(wèn)題的根源，在此基礎(chǔ)上提出幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略。對(duì)于幼兒教育的小學(xué)化傾向問(wèn)題的解決，文章認(rèn)為必須從源頭入手多措并舉，既需要幼兒教育科學(xué)化的宣傳引導(dǎo)，又需要教育體制改革的全方位推進(jìn)，更需要幼教評(píng)價(jià)體系的科學(xué)建構(gòu)和教育資源的均衡分配。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 小學(xué)化傾向 根源 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Status and Countermeasures of Early Childhood Education Primary Tendency

XU Xiaoyan

（Preschool Education Department， North Sichuan College of Preschool Teacher Education， Guangyuan， Sichuan 628017）

Abstract In the background of difficult and expensive to enter the kindergarten， early childhood education of primary school tendency continued to spread， this article from preschool concepts， teaching content， the way of teaching three aspects of the status quo， combined with early childhood education elementary tendency to summarize， analyze and discuss with the current status of preschool the root of the problem of early childhood education， early childhood education based on this proposed primary tendency coping strategies. Early childhood education for elementary tendency to solve the problem， the article thinks that we must start from the source and put forward many measures， both need to publicize the scientific guidance of early childhood education， and to promote the need for comprehensive education reform， more needs to construct scientific evaluation system and preschool balanced distribution of educational resources.

Key words early childhood education； primary tendency； root； countermeasures

1 當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

1.1 辦園觀念固化，幼教理念扭曲

在思想層面，當(dāng)前的小學(xué)化傾向一方面表現(xiàn)為幼兒園自身辦園理念扭曲，在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下，幼兒管理、體系架構(gòu)、辦學(xué)形式過(guò)度依賴學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)風(fēng)氣的單方面評(píng)價(jià)，忽視兒童基本成長(zhǎng)規(guī)律，部分學(xué)校更是將兒童掌握知識(shí)的難度和數(shù)量作為招攬生源的商業(yè)宣傳亮點(diǎn)以此拓展辦園規(guī)模。另一方面表現(xiàn)在兒童家長(zhǎng)及部分幼兒教師急于求成，秉持“贏在起跑線上”①的理論，重成績(jī)、輕內(nèi)涵，重實(shí)體、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，最突出的就是多數(shù)家長(zhǎng)及部分教師，熱衷于以識(shí)字、背唐詩(shī)、背單詞、掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的多少和難度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

1.2 教學(xué)內(nèi)容過(guò)載、課余學(xué)習(xí)過(guò)重

在教學(xué)內(nèi)容上，個(gè)別家長(zhǎng)按照所謂“提前準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)”的想法，將高考、中考的學(xué)習(xí)任務(wù)逐層向下攤派，造成應(yīng)試教育的前移和高考?jí)毫Φ南滦?，各類培?xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)時(shí)而動(dòng)，積極迎合家長(zhǎng)的急切心態(tài)，在小升初的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)造出幼升小的培訓(xùn)班。與此同時(shí)，教材難度逐年遞增，加減乘除法、生僻字、長(zhǎng)單詞，各種離奇豐富易于展示學(xué)生知識(shí)的方法、手段無(wú)所不用其極，完全融入當(dāng)前幼兒教育的體系當(dāng)中，超越了適齡兒童應(yīng)該接受的難度和水平。

1.3 教學(xué)體系混亂、教育方式簡(jiǎn)單

在教學(xué)體系和方式上，尤其是課程設(shè)置安排上，幼兒教師班級(jí)授課、滿堂講解，忽視了兒童生理發(fā)展的階段性特征。甚至在相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)，因幼兒教師多數(shù)為沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練、無(wú)專業(yè)資質(zhì)的轉(zhuǎn)崗代課教師，受教學(xué)設(shè)施和條件的限制，幼兒教師多采用復(fù)式教學(xué)，幼兒教育和小學(xué)教育同時(shí)進(jìn)行。在另一些地方，幼兒教師的資質(zhì)雖然沒(méi)有問(wèn)題，但幼兒教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無(wú)法面面俱到，游戲式、生活式的幼兒教育難以開展，不可避免地影響教育質(zhì)量，產(chǎn)生小學(xué)化傾向。

2 幼兒教育小學(xué)化傾向的根源

（1）非理性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)持續(xù)蔓延。當(dāng)前社會(huì)節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，各行各業(yè)都在超前推進(jìn)，教育行業(yè)更不例外，一方面幼兒園面臨行業(yè)內(nèi)教學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)，為彰顯教育實(shí)力擴(kuò)招生源，不斷提高幼兒教學(xué)難度。另一方面，家長(zhǎng)受職業(yè)分工的偏見和升學(xué)考試壓力的影響，缺少整體長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，急于求成的思想凸顯，拔苗助長(zhǎng)式的超前教育需求，所形成的競(jìng)爭(zhēng)壓力從某種程度上助推了整個(gè)學(xué)前教育的畸形發(fā)展。

（2）幼兒教育評(píng)價(jià)的線性單一。當(dāng)前，科學(xué)合理的幼兒教育評(píng)估體系尚未形成，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校對(duì)待幼兒教育的評(píng)估仍然是單方面的，始終圍繞知識(shí)接收掌握的難度與數(shù)量，字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃等成為了全部幼兒教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為底層基礎(chǔ)的評(píng)估體系沒(méi)有根本變革，無(wú)論頂層的教育實(shí)踐如何調(diào)整，都只能是治標(biāo)不治本。

（3）幼兒教師素質(zhì)參差不齊。部分幼兒教師對(duì)學(xué)前教育理解膚淺，忽略幼兒教育的娛樂(lè)生活性特征，在缺少相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐鍛煉的情況下，僅通過(guò)學(xué)校的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就直接開始從教，容易以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前兒童，簡(jiǎn)單粗暴地處理幼兒教學(xué)、教育問(wèn)題。

（4）幼兒教育資源分布不均。我國(guó)學(xué)前教育投入不斷增加，但由于地域差異、發(fā)展速度、積聚效應(yīng)，學(xué)前教育空間分布依然不平衡，東中西部地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、城中市民子女與外來(lái)務(wù)工人員子女間的差距仍在凸顯，特別是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制所產(chǎn)生的城鄉(xiāng)差距最為突出，在相當(dāng)一部分山區(qū)中留守幼兒眾多，幼教師資力量匱乏，無(wú)論教學(xué)設(shè)施還是教育水平根本無(wú)法達(dá)到學(xué)前教育的基本要求。

3 幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略

（1）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，促進(jìn)科學(xué)幼教觀念深入人心。引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師保持良好心態(tài)，破除“贏在起點(diǎn)”②的狹隘觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，豐富兒童的成長(zhǎng)成才途徑，關(guān)照兒童身心健康，注重兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。強(qiáng)化科學(xué)幼教觀在全社會(huì)的認(rèn)知，注重從幼教實(shí)踐中引導(dǎo)規(guī)范，減少幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)性比較。尊重適齡兒童個(gè)性發(fā)展，將符合兒童成長(zhǎng)發(fā)育自然規(guī)律的幼教方式在全社會(huì)持續(xù)推廣，讓科學(xué)幼教理念深入人心。

（2）深化幼教體制改革，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系。持續(xù)推進(jìn)當(dāng)前教育體制的改革，促進(jìn)高等教育方式的多元拓展，強(qiáng)化職業(yè)教育發(fā)展，豐富成長(zhǎng)成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應(yīng)試升學(xué)為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建全面科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)體系，規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的宣傳招生，杜絕以純粹的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)考試為標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)載教育，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)間以培養(yǎng)超前的知識(shí)能力為目標(biāo)展開惡性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)幼兒教育走上寓教于樂(lè)、游戲?yàn)橹鞯乃刭|(zhì)教育道路。

（3）促進(jìn)幼兒教育資源的均衡投入，提高幼兒教師的整體水平。加大學(xué)前教育的投入，保持學(xué)前教育與義務(wù)教育、高等教育的均衡發(fā)展，繁榮學(xué)前教育市場(chǎng)，嚴(yán)格準(zhǔn)入管理，促進(jìn)公辦園與民辦園相協(xié)調(diào)相補(bǔ)充，促進(jìn)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升幼教師資水平，注重幼兒教育的普惠公益性，在政策、資金、師資上對(duì)偏遠(yuǎn)山村學(xué)校、留守兒童學(xué)校、務(wù)工子弟學(xué)校給予傾斜，結(jié)合實(shí)際提供教育支持，積極改善教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施、師資配置，最大限度地滿足學(xué)前教育的基本條件，讓適齡兒童得到符合自身成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)教育。

總的來(lái)講，幼兒教育小學(xué)化傾向，不是一個(gè)單方面的問(wèn)題，它既需要政府的主導(dǎo)牽頭，更需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面的相互支持配合，以形成推動(dòng)幼兒教育科學(xué)發(fā)展的合力，在關(guān)照兒童身心健康成長(zhǎng)方面有所認(rèn)識(shí)、有所提高，切實(shí)避免幼兒教育的小學(xué)化。

注釋

① 柯兆銀.贏在起跑線上：學(xué)生成才的42條建議（第1版）[M].少年兒童出版，2003.

② 吳寶社.贏在起點(diǎn)[M].中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2010.