對教師社會(huì)責(zé)任的審思

薛婷婷

摘 要 教師是一項(xiàng)神圣而又光榮的職業(yè)，它關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展及國家的未來，相應(yīng)地，教師承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也就更為重大。然而，教師履行社會(huì)責(zé)任的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多問題，這就要求我們從社會(huì)、學(xué)校、教師三方面入手，著力提高教師的社會(huì)責(zé)任意識，明確并承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞 教師 社會(huì)責(zé)任 審思

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking about Social Responsibility of Teachers

XUE Tingting

（College of Liberal Arts， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract Teachers are sacred and have a glorious career， and it relates to the future development of society and the state， teachers accordingly social responsibility is all the more significant. However， the status of teachers of social responsibility is not optimistic， there are many problems， which requires us from the community， schools， teachers， three aspects， focus on improving teachers' sense of social responsibility， clearly and assume their social responsibility.

Key words teacher； social responsibility； thinking

每個(gè)人都不能脫離社會(huì)而獨(dú)自存在，每個(gè)人生存和發(fā)展的一切需要都離不開社會(huì)，因此，為他人和社會(huì)服務(wù)是社會(huì)對個(gè)人的一種規(guī)定和使命，也是一種不可推脫的責(zé)任。作為教育工作者，也不例外，相反，正因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，他們在社會(huì)中承擔(dān)的責(zé)任要更為重大。

教師是人類最古老的職業(yè)之一，被認(rèn)為是“太陽底下最光輝的事業(yè)”。教師一直被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，他對學(xué)生的影響是潛移默化的，同時(shí)又是舉足輕重、潤物無聲的。教師的教育對象是千差萬別的人，教師的勞動(dòng)是一種塑造人的活動(dòng)，所以，教師的行為不僅關(guān)系到他自己，還關(guān)系到學(xué)生、家庭乃至社會(huì)，但目前教師這個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀如何呢？

在我國的教師行業(yè)中，其主流是積極向上的，大部分的教師都能主動(dòng)承擔(dān)自己應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，但也存在著一小部分人因?yàn)樽约旱乃接栉哿私處熯@個(gè)神圣而光榮的職業(yè)。有的教師隨意打罵學(xué)生，給學(xué)生造成一定程度上的心理陰影；有的教師強(qiáng)迫學(xué)生購買某些教學(xué)用書、參加自己的補(bǔ)習(xí)班來額外賺錢；有的教師對待學(xué)生、對待工作敷衍了事等等，這些都使得社會(huì)上某些人對教師這個(gè)職業(yè)的態(tài)度產(chǎn)生了偏差。讓我印象最深刻的是發(fā)生在汶川地震中的一件事。范美忠老師在地震發(fā)生的時(shí)候丟下了學(xué)生一個(gè)人跑出了教室，他也因此被網(wǎng)友譏諷為“范跑跑”，并引發(fā)了一場關(guān)于“師德”的討論。這位“范跑跑”并不認(rèn)為自己有義務(wù)為學(xué)生而犧牲自己，他在回答記者訪問時(shí)說了這樣一句“如果再來一次，我還是不會(huì)為學(xué)生犧牲！”如果中國的每個(gè)教師都像“范跑跑”那樣，那么在這些教師的示范作用帶動(dòng)下成長的未來年輕一代又將會(huì)如何，這簡直不可想象。因此，每一個(gè)教師都不能把自己的職業(yè)僅僅看作是一份工作、一種謀生的手段，而應(yīng)該深刻地意識到教師職業(yè)的深遠(yuǎn)影響，主動(dòng)地承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任。

另外，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球都進(jìn)入了信息化時(shí)代，教師的教學(xué)不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，從這方面來看，就更加突顯了教師在育人方面所發(fā)揮的獨(dú)特作用，因此，筆者認(rèn)為傳授知識固然重要，但也要注重對他們進(jìn)行思想道德教育，使之成人。陶行知先生曾講：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！彼?，教師只有真正做到“精于教學(xué)、勤于育人、敢于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)”，這樣我們的學(xué)生才會(huì)有感恩之心，才會(huì)有進(jìn)取之志，育人的職責(zé)也就達(dá)到了。

由此可見，一方面，教師承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任重大；另一方面，如今教師的社會(huì)責(zé)任意識弱化，這一切都召喚著我們采取各種措施來積極引導(dǎo)教師自覺承擔(dān)和履行社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教師社會(huì)責(zé)任的回歸。那么，怎樣才能使教師承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任呢？

1 創(chuàng)建尊師重教的良好環(huán)境

一方面，當(dāng)前教師在社會(huì)上的地位并不高，工資也比較低，在加上某些人對教師職業(yè)的詆毀，這一切都使得一些教師感覺自己的這份職業(yè)并沒有得到大家的尊重和認(rèn)可，也就沒有必要全心全意地投入到工作中來。另一方面，教師存在的道德困惑、職業(yè)道德失范，在一定程度上與當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣下存在的各種腐敗現(xiàn)象有關(guān)。只有在全社會(huì)形成一種尊重知識、尊重人才、尊重教育、尊重教師的良好氛圍，才能引導(dǎo)教師自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。因此，應(yīng)該堅(jiān)持廉政建設(shè)，消除社會(huì)生活中的各種腐敗現(xiàn)象，從根本上為教師創(chuàng)造一種良好的社會(huì)環(huán)境。另外，重視發(fā)揮社會(huì)輿論的宣傳作用，向社會(huì)全體應(yīng)積極宣傳教師職業(yè)的神圣和光榮，呼吁社會(huì)關(guān)心、理解、尊重教師，形成一種尊師重教的良好氛圍，使教師真正感受到自己的職業(yè)是“太陽底下最高尚的職業(yè)”，才能更主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)（下轉(zhuǎn)第155頁）（上接第82頁）責(zé)任。

2 重視教師的師德建設(shè)，提高教師責(zé)任意識

首先，要從根源上抓起，對師范學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育，幫助他們樹立起正確的職業(yè)態(tài)度。教師職業(yè)是一種非常艱苦的職業(yè)，需要從業(yè)者具有堅(jiān)定的職業(yè)操守和職業(yè)信念，保持對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，做到甘于清貧，為人師表?！坝H其師，則信其道；信其道，則循其步”。師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。①因此，加強(qiáng)師范學(xué)生的師德建設(shè)是必不可少的。

其次，對在職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師責(zé)任意識。一位管理專家曾言道：“員工培訓(xùn)是企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)最小、收益最大的戰(zhàn)略性投資?！边@句話同樣適用于學(xué)校對教師的培訓(xùn)。教師的定期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有助于培養(yǎng)他們對工作的熱情感、對教學(xué)的自我效能感，幫助他們以更好的狀態(tài)來迎接以后的挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前學(xué)校對教師的培訓(xùn)主要集中在少數(shù)管理人員和骨干教師身上，大多數(shù)教師的發(fā)展需要并未得到滿足。因此，對教師的培訓(xùn)應(yīng)該是面向全體教師的，培訓(xùn)的目的也不僅僅是提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而是要提高職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任。

3 教師要完善自身素質(zhì)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

教育與人們的生活息息相關(guān)，與國家的繁榮興盛密不可分，因此，教師始終都是人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。由此可見，教師自身的素養(yǎng)不再是個(gè)人的事，而是全社會(huì)的事。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教師“不僅僅是教課的教師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導(dǎo)師和道德的教員”。著名教育家烏申斯基也說過：“在教育中一切教育都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)， 只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！雹谶@些教育家的話無不揭示出教育者自身的素質(zhì)在教育過程中的重要作用，因此，每一位課任教師都要有意識地通過各種途徑加強(qiáng)自身修養(yǎng)來充實(shí)自己，并充分挖掘各方面的教育資源，結(jié)合各種教學(xué)活動(dòng)，把“做人、做事、學(xué)習(xí)”的正確習(xí)慣的培養(yǎng)融入到平常的教學(xué)活動(dòng)中，全心全意地教育學(xué)生，使之成才成人。

社會(huì)責(zé)任是個(gè)古老而常新的話題，研究當(dāng)前我國教師的社會(huì)責(zé)任，對不斷深化新時(shí)期的教育改革具有非常重要的意義。

注釋

① 鄭歷文.以師德的力量推進(jìn)社會(huì)文明與進(jìn)步——談教師的社會(huì)責(zé)任[J].中國校外教育，2012（20）.

② 單中惠，楊漢麟.西方教育學(xué)名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000.