導學案在英語課堂教學中的應(yīng)用

聶婧

摘要：本文闡述了筆者對導學案的認識，并結(jié)合自己平時的教學實踐特別論述了導學案中活動問題設(shè)計需要注重的幾個方面：活動問題設(shè)計重在“導”；活動問題設(shè)計重在“細節(jié)”；檢測問題設(shè)計勝在“導”。最后強調(diào)了導學案在實施過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：導學案；認識；活動問題設(shè)計；實施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0084

學校實施高效課堂教學模式是把傳統(tǒng)的教案改為導學案，可以毫不夸張地說，導學案是高效課堂的路線圖、方向盤和指南針，起著非常重要的作用。在英語課堂教學中，用導學案引導學生自主學習，教師只根據(jù)內(nèi)容設(shè)計問題進行有序引導學生有效地學習。讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來，學生的主體作用充分發(fā)揮出來。通過學習和探究，筆者對導學案有了初步的認識。

一、對導學案的認識

1. 導學案的定義

導學案是教師在一定的教學理念的指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制地指導學生自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。它主要包括每單元的學習目標、學習重難點、疑難信息點引、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。

2. 導學案的作用

這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式。充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)導學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。導學案把教案學案融為一體，以“導學、誘思”為基點。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的主體行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，并注重學生之間的相互交流，把學生由觀眾席推向表演的舞臺。

二、導學案中的活動問題設(shè)計

導學案的導學功能一般以問題為載體，一份好的導學案關(guān)鍵也在于問題的設(shè)計。教師在設(shè)計活動時從選材出發(fā)，結(jié)合學情，精心設(shè)計問題和課堂練習，就能有效地指導學生進行自主學習，達到學案導學“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。

1. 活動問題設(shè)計重在“導”

首先，問題的設(shè)計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當?shù)膶W習提示。其次，問題的設(shè)計要有層次性。教師應(yīng)根據(jù)學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。

初中英語導學案設(shè)計中的預習環(huán)節(jié)大致是：（1）新單詞有哪些？（2）新詞組是什么？（3）書上出現(xiàn)了什么新句子？導學案每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該考慮發(fā)展學生的能力，如果我們只是將這些單詞、詞組、句子列在導學案上，讓學生寫出它們的意思或者在課本中尋找答案來填空，我想學生是學不會怎樣來獨立預習課本的。高效課堂先行者們倡導“知識問題化”，即我們應(yīng)該盡可能多地提問，將學習知識的過程設(shè)計成小任務(wù)，讓學生動腦筋解決，對學生來說，這個過程遠比完成枯燥的習題有趣得多。因此，筆者在設(shè)計外研版七年級下冊Module 7 Unit 1時，結(jié)合本模塊的話題My past life，重點學習動詞be的一般過去時態(tài)。為了激發(fā)學生的探索欲望，筆者在自主學習環(huán)節(jié)特意設(shè)計了以下幾個問題：

自主學習一：思考并回答下列問題：

1.Where were you born ？ When were you born ？

2. What was the name of your primary school ？

3. Who was your first teacher ？ What was he/she like ？

自主學習二：閱讀對話，思考并回答下列問題：

1.Where was Lingling born ？ When was Lingling born ？

2. What was the name of Linglings primary school ？

3.Who was her first teacher ？ What was he/she like ？

4. Where was Tony born ？ When was Tony born ？

5.What was the name of Tonys primary school ？

6.Who was his first teacher ？ What was he/she like ？

這些問題層層深入，體現(xiàn)了導學案問題設(shè)計時應(yīng)遵循的原則：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。在這樣的學案引導下，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應(yīng)用能力，綜合能力也得到了培養(yǎng)。

2. 活動問題設(shè)計重在“細節(jié)”

“細節(jié)決定成敗”，導學案還要重視向細節(jié)要質(zhì)量。例如，筆者在教學英語的時間表達法時，發(fā)現(xiàn)效果不是很好，大部分學生對于英語時間表達的順讀法掌握得較好，但部分學生對于英語時間表達的逆讀法沒有掌握，特別是分鐘+to+鐘點這種形式。我認為還是部分孩子沒有真正地理解和掌握英語時間表達的逆讀法，不理解，就沒有深層次的思考，更不會質(zhì)疑，因此就不可能出現(xiàn)課堂上生生互動精彩的局面。再反思我設(shè)計的導學案，其實也是按照解決問題的步驟一步一步的提示孩子，幫助孩子分析問題，解決問題。為什么一部分孩子還是不會呢？我想問題的原因還是沒有突破本節(jié)課的重難點，換句話說，筆者的導學案在細節(jié)設(shè)計方面存在問題，導致大部分孩子對知識的掌握還是模棱兩可的。因而筆者認為：無論是傳統(tǒng)課堂模式還是現(xiàn)在的導學案高效課堂教學模式，課堂上本質(zhì)的東西不變，那就是突出重點，突破難點。只不過在高效課堂的路上，每節(jié)課的重難點的突破過程都需要在導學案上呈現(xiàn)。只有這種高質(zhì)量的導學案，突出了重點，突破了難點，孩子才能學會，從而提高了學習效率。因此，重點與難點如何在導學案上去突破，是高效課堂提高課堂學習效率的關(guān)鍵。

3. 檢測問題設(shè)計勝在“導”

導學案讓學生在課堂上完成作業(yè)或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了導學案中值得推敲的一項內(nèi)容。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于使用了導學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，A檔為基礎(chǔ)訓練題，B檔為綜合練習題，C檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基礎(chǔ)能保證，優(yōu)生能提高。

筆者在教學七年級上冊Module 8 Unit 2時，根據(jù)課型和學生的水平分類分層設(shè)計了以下三個檔次的檢測題：

A檔：根據(jù)漢語提示完成句子：

（1）他花了50元買這件襯衫 。

He 50 yuan the blouse .

（2）我姑姑不喜歡看電視。

My aunt like TV .

（3）他沒有多少衣服。

He any clothes .

（4）邁克的爺爺經(jīng)常在收音機上聽音樂。

Mikes grandfather often listens to music .

B檔：根據(jù)下列問題的提示復述課文：

（1）What does Damings mother like ？

（2）How many silk scarves does she have ？

（3）How often do Damings grandparents get exercise ？

（4）What does Tonys sister like ？

（5）When do Linglings aunt and uncle usually watch football on TV ？

（6）Which team do they always like ？

C檔：想想看，你的家人都有什么愛好，當他們生日時，你會選擇什么禮物送給他們呢？請用英語告訴大家吧！（加加油，你一定行?。?/p>

A檔和B檔可以說百分之八九十的學生都能做到，C檔就是拓展型的練習題了，考查學生知識的遷移和靈活運用，這樣分層次檢測使不同層次的學生體驗到成功的喜悅，增強了他們學習英語的信心，比起單純的背誦課文要好得多。

另外，反饋練習還要強化解題規(guī)范的訓練，注意表述要嚴謹、規(guī)范。有效的導學問題設(shè)計，應(yīng)能夠激發(fā)學生學習興趣，能夠引起注意，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生思維；課堂導學問題的設(shè)計，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教的設(shè)計緊密結(jié)合，著眼難點內(nèi)容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設(shè)計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內(nèi)容和充分了解學生已有知識與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計富有思維含量的問題。

三、導學案在實施過程中應(yīng)注意的問題

1. 教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，學生預習后交給教師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。結(jié)合英語學科實際，我們可以讓小組長檢查本組的預習情況。比如，新單詞會不會拼讀，新對話會不會朗讀等。

2. 要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。當然，如有不懂的問題可以請教小組長。

3. 課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教學反思”，針對課堂教學情況進行反思和改進，并整理出“錯題集”。

4. 定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。

另外，實施導學案后為確保學生學習方式的真正改善，教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！惫P者認為導學案在課堂教學中的實施正是起到了既解放了教師又培養(yǎng)了學生的綜合能力，使教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣長寧鎮(zhèn)羅浮中學 516133）