英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式探微

蘇智慧

摘要：英語(yǔ)課程目的以素質(zhì)教育為宗旨，堅(jiān)持以人為本、重視人的全面和諧發(fā)展的教育思想。只有通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式。以活潑生動(dòng)的形式進(jìn)行授課答疑，著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使探索新知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；互動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0086

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心等情感問(wèn)題，愛(ài)國(guó)主義、世界意識(shí)以及智能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)被放在英語(yǔ)教學(xué)的首要地位；學(xué)會(huì)交往、合作學(xué)習(xí)、用語(yǔ)言做事情等學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言實(shí)踐能力、健全人格的形成，成為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分；了解文化差異、加強(qiáng)雙向文化交流，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課程目的以素質(zhì)教育為宗旨，堅(jiān)持以人為本、重視人的全面和諧發(fā)展的教育思想。沒(méi)有師生、生生的交往互動(dòng)，就不是真正意義的教學(xué)。而要實(shí)施這一途徑，只有通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式。根據(jù)多年教學(xué)與實(shí)踐，筆者嘗試了“互動(dòng)”教學(xué)模式，而這一模式在應(yīng)用中大體可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：激趣——?jiǎng)?chuàng)境——合作——探究——應(yīng)用。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了小組討論的形式，其目的就在于啟發(fā)他們?cè)谇榫持羞\(yùn)用語(yǔ)言材料歸納語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而在情境中探究解疑，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和發(fā)展能力，并增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與和合作精神。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。從某種意義上講，教師就更應(yīng)該在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：建立一種和諧融洽的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩、學(xué)中用，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，使他們能積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見(jiàn)情思意，從而能在輕松的環(huán)境中分解任務(wù)。這一過(guò)程包括以下四個(gè)階段：1. 置境階段。教師用指令性語(yǔ)言設(shè)置問(wèn)題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對(duì)問(wèn)題有所準(zhǔn)備。2. 置疑階段。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再要求學(xué)生回答。3. 誘發(fā)階段。如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。4. 評(píng)核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見(jiàn)解、補(bǔ)充新信息；以不同的詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。如在教“Happy birthday to you！”時(shí)，設(shè)計(jì)Ross一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合學(xué)生們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

“外語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的”。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生平等、民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)。教師要有寬容心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、允許失敗，關(guān)心保護(hù)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)和完整人格的發(fā)展，不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；因材施教，使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，人人有目標(biāo)，人人有自信，人人有動(dòng)力，人人有方法，人人有成就感。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創(chuàng)新精神，有獨(dú)立人格，有良好道德修養(yǎng)，自強(qiáng)、自立、自信、自尊、自愛(ài)，“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。因此在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性就尤為重用，而小組討論正是這一理論的運(yùn)用。通過(guò)小組討論，能大大提高課堂練習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，正是由于人人參與，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作精神，使他們注意力高度集中，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。同時(shí)通過(guò)小組討論，同學(xué)間能互助合作，集思廣益的充分發(fā)揮群體智力互補(bǔ)的功能。把學(xué)生的自主性和群智的互補(bǔ)性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使不同程度的學(xué)生都能在積極、愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)也是該模式在教學(xué)中的精華之處。

四、激發(fā)探究性思維能力

教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，就要在教學(xué)思路上和提問(wèn)設(shè)計(jì)上充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用。一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理。有經(jīng)驗(yàn)的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是誘使他們?nèi)ヌ角笳胬?。二是要鼓?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。三是要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表看書(shū)的見(jiàn)解。決不要有意無(wú)意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解的積極性。這樣就可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

英語(yǔ)教學(xué)能注意根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，自然導(dǎo)入新課；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)讀、背、唱、畫(huà)、表演等各種活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、想象，在提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和多種潛能，滲透中外文化和其他學(xué)科知識(shí)。激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造行動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外，他們自編了大量圖文并茂的英語(yǔ)報(bào)、學(xué)習(xí)課件、有趣的作業(yè)和學(xué)習(xí)檔案。能影響學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和形成學(xué)習(xí)的能力和多方面的興趣和愛(ài)好。培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)都是學(xué)生語(yǔ)言交際不可缺少的材料。因此使教學(xué)過(guò)程交際化就顯得非常重要。在進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，力求根據(jù)交際性的原則，充分利用各種教學(xué)及媒體手段，使學(xué)生在真實(shí)的情境中靈活地交際，并將交際活動(dòng)運(yùn)用到生活中。如我們學(xué)了節(jié)約水的英語(yǔ)課文后，我們就可以讓學(xué)生觀看一組水污染的圖片，讓學(xué)生間展開(kāi)豐富的對(duì)話(huà)，這樣通過(guò)情景交流，學(xué)生不僅掌握了節(jié)水的短語(yǔ)，也實(shí)現(xiàn)了交際的目的，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)在用，在學(xué)中用的一大顯明特性。

總之，教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)，真正使課堂教學(xué)活動(dòng)化、教學(xué)內(nèi)容情景化、教材內(nèi)容生活化、教學(xué)過(guò)程交際化、練習(xí)活動(dòng)多樣化，使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良好狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

[2] 吳效鋒.新課程怎樣教[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2002.

（作者單位：江蘇省建湖縣近湖中學(xué) 224700）