對(duì)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的初步嘗試

桑懷國(guó)

摘要：每一位高一新生都是在初中畢業(yè)后帶著美好的理想跨進(jìn)高中大門的，夢(mèng)想著能夠在知識(shí)的海洋里遨游。進(jìn)入高中階段的初期，同學(xué)們都是帶著對(duì)知識(shí)的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求熱情來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)的。但是過(guò)了一段時(shí)間之后，許多同學(xué)就在學(xué)習(xí)中遇到了各種各樣的困難。是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與理想之間畢竟有一段距離。但是究其根源：是由于初高中階段所學(xué)的教材和知識(shí)的差異以及學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的不同而造成的，因此，有必要在高中起始階段搞好初高中知識(shí)的銜接。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；初高中銜接；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0081

首先，我們來(lái)分析初高中階段教材和學(xué)習(xí)方法等方面存在的差異。

一、教材內(nèi)容方面

1. 詞匯：初中英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較小，對(duì)詞匯的拓展要求不高，只要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握基本用法即可；然而高中英語(yǔ)對(duì)active word的拓展要求較高，高中的詞匯學(xué)習(xí)更注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中的詞匯教學(xué)更重視語(yǔ)篇的支持、重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)策略。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個(gè)單詞或短語(yǔ)。若按這種傳統(tǒng)方法，就很難適應(yīng)高中大詞匯量的教學(xué)要求了。

2. 語(yǔ)法：初中教材對(duì)中學(xué)階段大部分語(yǔ)法已經(jīng)涉及，但有些語(yǔ)法只是了解而已，因此要了解新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法在不同階段的定位。如：定語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等在九年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，但只是了解其基本用法，詳細(xì)的用法要在高中才進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3. 閱讀：初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求為：除教材外，學(xué)生課外閱讀量達(dá)到或超過(guò)15萬(wàn)詞；而高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求為：除教材外，課外英語(yǔ)閱讀量達(dá)36萬(wàn)字以上?？梢钥闯?，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀量要求較高，因此除了教材，學(xué)生要大量閱讀英語(yǔ)文章，擴(kuò)大詞匯量，否則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。很多剛上高一的新生對(duì)高中不適應(yīng)的原因就在于閱讀量小，看不懂閱讀量較大的試題和完形填空，導(dǎo)致大量失分。

二、初中階段的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)高中階段

初中學(xué)生依賴性較強(qiáng)，基本上課堂活動(dòng)都由教師“領(lǐng)著走”，再加上初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課堂活動(dòng)時(shí)間比較充裕；而高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。由于大部分學(xué)生語(yǔ)音、聽(tīng)力水平差，不適應(yīng)高中教師用英語(yǔ)授課。甚至有一部分來(lái)自農(nóng)村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、聽(tīng)力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力方面的基本技能差，給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)造成一定的困難。

三、初高中的教學(xué)大相徑庭

初中的教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，無(wú)須進(jìn)行詳細(xì)的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語(yǔ)言現(xiàn)象比較復(fù)雜，加之課時(shí)比較緊張，不可能只依靠課堂時(shí)間就能完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書等工具書來(lái)解決大部分的問(wèn)題，教師僅僅是適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難。這是對(duì)教師依賴性很強(qiáng)的初中生一時(shí)難以做到的。另外，高中課堂教學(xué)起點(diǎn)高，難度大。高一年級(jí)選用的大部分練習(xí)和試題過(guò)分強(qiáng)調(diào)與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)。這樣反而讓學(xué)生認(rèn)為“讀書（課本）無(wú)用”“而是一味鉆難題”，不重視基礎(chǔ)知識(shí)掌握，結(jié)果是 “揀芝麻，丟西瓜”。

面對(duì)上述差異，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識(shí)跨度較大的英語(yǔ)教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從英語(yǔ)教材、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)形式等諸多方面搞好初高中英語(yǔ)的銜接。從實(shí)際出發(fā)，采取有效措施，徹底地解決好初中英語(yǔ)教學(xué)所遺留下來(lái)的問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的缺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備自學(xué)能力，盡早擺脫高中英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面。

1. 根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的實(shí)際，做好英語(yǔ)教材、教學(xué)要求的銜接

在高一開(kāi)學(xué)初，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不要急于開(kāi)展高中教學(xué)。在查漏補(bǔ)缺和新舊知識(shí)結(jié)合的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，解決好初中英語(yǔ)教學(xué)“不到位”所遺留下來(lái)的問(wèn)題。

（1）加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)音方面包括的內(nèi)容很多，但主要應(yīng)該注重基本的拼讀規(guī)則。如元音字母A、E、I（Y）、O、U在重讀開(kāi)閉音節(jié)中的讀音，輔音字母在單詞中的基本讀音，-r 音節(jié)在重讀音節(jié)中的讀音，常見(jiàn)的元音字母組合、元音字母加輔音字母組合和輔音字母組合在單詞中的基本讀音。使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動(dòng)局面。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的能力。

（2）搞好初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的銜接。為了彌補(bǔ)高一英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過(guò)程中，舊知識(shí)又得到運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。

（3）在抓閱讀的同時(shí)，還要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。對(duì)高中英語(yǔ)教材的課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，課堂上，教師應(yīng)該用英語(yǔ)組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，大膽開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2. 做好高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的銜接

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，高一階段，英語(yǔ)教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時(shí)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（1）使用工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問(wèn)不被動(dòng)等待教師解答，學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

（2）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)習(xí)也有粗放的要求，初中生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生。但到高中，隨著英語(yǔ)課文篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。

（3）閱讀課外書報(bào)與摘抄的習(xí)慣。初中英語(yǔ)教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語(yǔ)閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)僅限于課本就不夠了。高中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，作好摘記。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過(guò)泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生要增強(qiáng)學(xué)習(xí)心得的交流，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)。

3. 注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的銜接

（1）初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感。所以高中英語(yǔ)教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語(yǔ)課堂上慣用的糾正錯(cuò)誤發(fā)音、解釋詞語(yǔ)、語(yǔ)法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，通過(guò)這些途徑讓學(xué)生能進(jìn)行各種有效的思維。

（2）現(xiàn)代高中生，在個(gè)性上追求獨(dú)立人格，自尊感特別強(qiáng)。學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境，教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系。教學(xué)要民主，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，始終把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。教師的課堂用語(yǔ)不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動(dòng)，更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠(chéng)。

（3）上高中后，學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，英語(yǔ)往往會(huì)成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語(yǔ)教師在高一上學(xué)期要特別注意學(xué)生這方面的苗頭，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學(xué)生引上路。

總之，通過(guò)以上做法，我們既要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們還要注意營(yíng)造出輕松和諧的課堂氣氛，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并注意選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，根據(jù)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，活化教材、活化課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的。

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市二中 735100）