教會學生修改作文，培養(yǎng)學生知識遷移能力

葉湘紅

摘要：《語文課程標準》提出：“養(yǎng)成修改自己的作文的習慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄爸匾曇龑W生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”本文根據(jù)新課標要求和筆者的教學經(jīng)驗，談?wù)剬虝W生學會修改作文的認識和具體做法。

關(guān)鍵詞：語文教學；修改作文；做法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0065

如何提高初中生寫作能力呢？筆者認為，教會學生修改作文，是培養(yǎng)學生知識遷移能力和全面提高學生寫作能力的一種有效方式。

《語文課程標準》提出：“養(yǎng)成修改自己的作文的習慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！惫P者根據(jù)新課標要求和自己的實踐，談?wù)剬虝W生學會修改作文的認識和具體做法。

一、改變觀念，重視學生修改作文

傳統(tǒng)的初中作文教學向來是“學生作文教師改”，學生基本上是按照教師的規(guī)定完成作文，作完交給教師就萬事大吉。在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數(shù)，匆匆看看教師寫的批語，就把作文本擱一邊了。學生總認為批改作文是教師的事，與自己沒什么關(guān)系。學生缺乏積極性，忽視了自己在作文中的主體性。然而古今中外許多名家名篇之所以被千古傳頌，與作者重視修改自己的文章是分不開的。例如，魯迅對散文《藤野先生》的修改，達到160多處；我國的古典名著《紅樓夢》，曾經(jīng)“披閱十載，增刪五次”才問世；我們學過的北宋王安石寫的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，據(jù)有關(guān)資料記載，作者在原稿上曾經(jīng)換過許多字，最初作“到”，后改作‘過”，又改作“人”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。類似的例子數(shù)不勝數(shù)。古今中外名家注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。

修改，是寫作文不可缺少的一個重要“工序”，是提高作文質(zhì)量的重要措施。有人說作文不是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益得?！蔽覀冎?，大多教者在思想上重指導輕批改。原因是擔心學生受認識和寫作能力的限制，總想越俎代皰，提供給學生一個模式。比如文章如何審題，如何取材、構(gòu)思，如何使立意不落入俗套、要有創(chuàng)新，如何開頭、結(jié)尾、過渡等等。不可否認，適當?shù)募寄苡柧氂趯W生是有益處。但作文的過程是一個客觀到主觀、主觀到客觀的過程。教師無法也不可能代替學生去思考、去表達。因此，我們應(yīng)該把作文評價的主動權(quán)還給學生，教師就是要教會學生修改作文，讓學生通過主動批改作文的實踐活動，培養(yǎng)知識遷移能力，從而真正提高作文寫作的水平。

二、指導學法，讓學生養(yǎng)成修改習慣

教育心理學告訴我們，學生是語文教學活動的最基本的對象和主體，學生的主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。自主性是指學生對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力；能動性是指學生能夠自覺、積極、主動地認識客觀世界，而不是被動地、消極地進行認識和實踐；創(chuàng)造性則以探索和求新為特征，是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。可見，自改在作文教學中的重要作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨立完成的教學環(huán)節(jié)，學生由被動變?yōu)橹鲃?，突出了學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。

在實踐中，筆者是這樣操作的，在作文修改課中提供一篇病文，以文章內(nèi)容修改為重點，教會學生從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行修改。

審題要準確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關(guān)重要的一步，它的任務(wù)是確立表達的主題，解決表現(xiàn)什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會流于一般，甚至顯得幼稚。構(gòu)思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。它的主要任務(wù)就是選取怎樣的方式表現(xiàn)文章的內(nèi)容。作文貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)反映突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結(jié)構(gòu)安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點?？刹捎眯祟}形式，層次井然，結(jié)構(gòu)清晰；可采用書信體，抒發(fā)內(nèi)心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點明主旨，明確中心，升華主題等。語言表達要做到語言流暢，文從字順，飽含情感，有創(chuàng)意地表達。語言上要善于引用古代詩文名句，往往會起到畫龍點睛、形象傳神的作用，顯示健康的審美情趣和深厚的文學造詣。巧用修辭，不僅能增添文采，而且使事物形象生動，內(nèi)容充實，給人留下深刻印象。還要恰當運用多種表達方式，進行適當描寫、抒情、議論，有突出表現(xiàn)中心的作用。

另外，還要審查自己的習作是否具有真情實感，是否展現(xiàn)了個性的魅力，是否做到了“我手寫我心”；標題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應(yīng)，過渡是否自然，通篇是否結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體等方面。

一節(jié)45分鐘的作文修改課不可能做到面面俱到，每節(jié)作文修改課中，筆者存在選取以上一兩個毛病的病文讓學生自評自改作文，日積月累，學生自改作文習慣就會慢慢養(yǎng)成，寫作能力自然會大大的提高。

修改作文的主要采用以下兩種方式：一種是“冷卻法”，就是學生作文寫好一周后，然后再改；經(jīng)過冷卻，學生可能從另外的角度重新審視自己的文章。清代戲劇家李漁說：“凡作傳奇，當開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣”。這種方法有助于開啟學生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。另外一種是“討論法”，就是習作者在班級中尋找一位作文水平比自己高的學生，與他（她）交流討論?？梢詮奈恼碌臉?gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部內(nèi)容談感受，還可以就某一表達方式的運用談體會，然后請同學給自己習作寫批注，學生結(jié)合同學的批注，糾正失誤的地方，這種交流討論能夠充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正做到葉圣陶先生所說的“自能作文，不待教師改”的語文教學最高境界。

三、師生評價，全面提高學生的寫作水平

筆者認為評價中不僅要發(fā)揮教師的主導作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。

在作文評價中，教師的主導作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？教師應(yīng)重視學生互批自改后的評價。它既評價“批注者”批得是否準確，又評價“修改者”改得是否到位。如“批”得不準確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對于共性問題，及時進行重點講評，講評時要分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題，從而使學生作文水平有所提高。

教師把經(jīng)過互評、自改后的作文收上來以后，對學生的習作和批改情況進行仔細地閱讀和研究，在全員批改的同時，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學生與學生一起進行修改評講。此時，鼓勵學生說出自己的見解，尊重學生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導，更要從遣詞造句、語言表述、表情達意方面予以點撥。教師在具體評價學生的寫作水平時，采用多元化評價方法，突出“一切為了促進學習的健康發(fā)展，尊重學生的個體差異”的宗旨，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的“亮點”，進行鼓勵性或賞識性評價，讓小小的成功成為學生繼續(xù)發(fā)展的動力。

學生拿到由互評、自改、師評的作文以后，進行仔細地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。教學生自己修改作文，把作文評價的主動權(quán)還給學生，能充分調(diào)動學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，構(gòu)建“互評、自改、師評”等多元化作文評價體系，在評價中獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體作用，全面實施“自主、合作、探究”的學習方式，突出評價的整體性和綜合性，促進學生健康的發(fā)展，從更深更廣的層面上使學生認識到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。

總而言之，“好文章是改出來的”。作為一名語文教師，我們應(yīng)該深刻地認識到這一點。教會學生修改作文，培養(yǎng)學生知識遷移能力和全面提高學生寫作能力是我們刻不容緩的職責。

（作者單位：廣西南寧市第三十七中學 530001）