輔導(dǎo)員視野下90后后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作的現(xiàn)狀
——以安徽省部分高校為例

張園園洪何苗（.安徽師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 4000；.蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠 33030）

輔導(dǎo)員視野下90后后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作的現(xiàn)狀
——以安徽省部分高校為例

張園園1洪何苗2
（1.安徽師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

90后后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化已成為影響高校安全穩(wěn)定的重要工作。輔導(dǎo)員個人能力素質(zhì)參差、高校全員育人推動力度有限、高校管理體制中尚存“盲點(diǎn)”以及家校合作體系尚未形成等原因會直接影響后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的效果；加強(qiáng)“入崗”動機(jī)考察，宣傳全員育人典型，健全培訓(xùn)考核機(jī)制，搭建家校合作平臺等措施將有力促進(jìn)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作。

90后；后進(jìn)生；教育轉(zhuǎn)化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在未來10年我國教育發(fā)展的指導(dǎo)方針上明確指出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”這為高校思想政治教育工作者提出了明確的奮斗目標(biāo)，那就是讓每個學(xué)生都成人成才。

一、研究背景

隨著90后成為大學(xué)校園的主導(dǎo)，他們身上所體現(xiàn)出的崇尚自由、張揚(yáng)個性、信仰迷茫、價值取向扭曲、責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)合作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題，已經(jīng)對傳統(tǒng)的思想政治教育理念提出挑戰(zhàn)。高校后進(jìn)生問題日漸突出：部分學(xué)生經(jīng)過降級、休學(xué)后仍以退學(xué)、肄業(yè)告終，不但成為了家庭的負(fù)擔(dān)，社會的包袱，也使高校的社會聲譽(yù)和育人質(zhì)量大打折扣。

近年來，學(xué)者對后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化在理論層面已多有探討，教育工作者也在實(shí)踐中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但要真正認(rèn)識后進(jìn)生現(xiàn)象并進(jìn)行行之有效的教育轉(zhuǎn)化，還有一個基本問題沒有解決：那就是之前的研究多從家庭、社會等方面分析后進(jìn)生的本質(zhì)及成因，卻忽視了輔導(dǎo)員的主觀能動性因素在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的影響。輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與日常管理的直接力量，當(dāng)前的轉(zhuǎn)化理論和經(jīng)驗(yàn)，并沒有充分考慮到直接負(fù)責(zé)人——輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，未能充分調(diào)動轉(zhuǎn)化工作者的積極性，這是高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一條“軟肋”。本問卷力求通過對一線輔導(dǎo)員后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作實(shí)際的調(diào)查，了解各高校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)化工作的現(xiàn)狀，分析影響轉(zhuǎn)化的原因和難點(diǎn)，探究促進(jìn)轉(zhuǎn)化的對策和方法。

二、調(diào)查方法和樣本概況

由于國內(nèi)暫無專門調(diào)查后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作現(xiàn)狀的評估體系，本研究在吸納部分國內(nèi)通用的工作狀態(tài)調(diào)查問卷題的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計了適合輔導(dǎo)員后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作實(shí)際的評估體系，并做了部分樣卷，也經(jīng)過專家指導(dǎo)。本次調(diào)查的問卷包括兩部分，第一部分主要關(guān)注受訪者的個人信息，包括性別、專兼職和學(xué)歷等。第二部分主要關(guān)注了各高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的整體現(xiàn)狀。分層次調(diào)查了輔導(dǎo)員自身的能力素質(zhì)，高校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生家長對后進(jìn)生轉(zhuǎn)

化的參與程度，以及各高校相關(guān)方面的激勵轉(zhuǎn)化措施等影響因素。

本次問卷選擇了安徽省合肥、蕪湖、蚌埠、馬鞍山、巢湖、黃山等9個地市15所本科院校進(jìn)行了調(diào)查，所選的學(xué)校中既有重點(diǎn)大學(xué)，也有一般本科院校；既有綜合性大學(xué)，也有農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、教育、商貿(mào)等專業(yè)型學(xué)校，具有一定的代表性。在上述學(xué)校中各隨機(jī)選擇15-30名輔導(dǎo)員（根據(jù)學(xué)校規(guī)模調(diào)整）作為調(diào)查對象，形成樣本，共發(fā)放問卷330份，收回329份，通過篩選，得到有效問卷287份，有效率為86.97%。

表1 樣本結(jié)構(gòu)信息一覽表

三、高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作現(xiàn)狀

大學(xué)生是成千上萬青年中較為優(yōu)秀的一部分，但隨著高等教育普及化的程度越來越高，很多高校的生源素質(zhì)參差不齊，加上市場經(jīng)濟(jì)大潮下各種意識形態(tài)的沖擊，部分學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面未能達(dá)到高校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，所犯錯誤較突出，并對自己、他人或集體產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，這部分學(xué)生我們稱之為大學(xué)“后進(jìn)生”。

圖1 班級出現(xiàn)降級、肄業(yè)、結(jié)業(yè)、退學(xué)或受到其他校級處分的學(xué)生比例

1.班級學(xué)生中后進(jìn)生的比例。69.3%的輔導(dǎo)員承認(rèn)自己所帶班級不同程度出現(xiàn)了后進(jìn)生。如圖1所示：44.5%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己所帶的所有學(xué)生中有1%的學(xué)生出現(xiàn)了降級、肄業(yè)、結(jié)業(yè)、退學(xué)現(xiàn)象或受到其他校級處分；17.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為出現(xiàn)以上情況的學(xué)生占自己學(xué)生總數(shù)的2%-5%；7.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為出現(xiàn)以上情況的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的5%-10%；30.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的學(xué)生中沒有出現(xiàn)降級、肄業(yè)、結(jié)業(yè)、退學(xué)或受到其他校級處分的學(xué)生。而通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，做出這樣選擇的輔導(dǎo)員中，80.7%是剛剛擔(dān)任輔導(dǎo)員工作不到一年的老師?？梢?，后進(jìn)生問題已經(jīng)成為高校思政工作者不得不面對的問題。

2.學(xué)分制下，后進(jìn)生課堂紀(jì)律的主要監(jiān)管方式（可多選）。59.93%的輔導(dǎo)員選擇參照他們的課表，經(jīng)常深入課堂抽查；48.08%的輔導(dǎo)員選擇讓課代表點(diǎn)名，有情況及時反饋；24.04%的輔導(dǎo)員選擇如有任課老師反饋就記錄下來；2.09%的輔導(dǎo)員選擇不管不問，任其發(fā)展。

3.輔導(dǎo)員與后進(jìn)生溝通的主要方式（可多選）。78.05%的輔導(dǎo)員選擇了面談，49.83%的輔導(dǎo)員選擇了電話，53.66%的輔導(dǎo)員選擇了短息，41.11%的輔導(dǎo)員選擇了網(wǎng)絡(luò)，12.89%的輔導(dǎo)員選擇了讓班干傳話，8.36%的輔導(dǎo)員選擇了書信或其他。網(wǎng)絡(luò)已成為僅次于面談、短信、電話的第四大主要溝通方式。

4.輔導(dǎo)員后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的狀態(tài)。13.24%的輔導(dǎo)員制定了具有針對性的轉(zhuǎn)化方案，能夠按計劃執(zhí)行；58.19%的輔導(dǎo)員盡可能關(guān)注這些學(xué)生的動態(tài)，不定期找其談話，進(jìn)行督促和關(guān)心；23%的輔導(dǎo)員承認(rèn)日常事務(wù)太繁雜，做一些是一些，能對得起自己的良心就好；5.57%的輔導(dǎo)員承認(rèn)對于后進(jìn)生，自己聽之任之，出現(xiàn)問題的時候就處理一下。盡管有13.24%的輔導(dǎo)員執(zhí)行了有針對性的轉(zhuǎn)化方案，但是不得不面對的情況是，當(dāng)問及“對您自己后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作有沒有信心時”，66.2%輔導(dǎo)員的回答是沒有信心，他們承認(rèn)轉(zhuǎn)化工作會受不確定因素的影響，工作太忙，或情況不允許時，極有可能不能按部就班進(jìn)行。

5.輔導(dǎo)員對自己后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)可度。大部分輔導(dǎo)員對自己的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作較為認(rèn)可。11.5%的輔導(dǎo)員對自己的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作非常滿意，班級多數(shù)學(xué)生變化明顯；65.16%的老師對自己的工作較滿意，承認(rèn)部分后進(jìn)生正在轉(zhuǎn)化過程中，17.42%的老師認(rèn)為效果一般，能不出問題就好；5.92%的輔導(dǎo)員對自己的轉(zhuǎn)化工作不滿意，承認(rèn)學(xué)生變化不顯著。

圖2 高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總體效果

6.高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總體效果。在對您所在學(xué)校（院）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總體成效的調(diào)查中，21%的輔導(dǎo)員認(rèn)為轉(zhuǎn)化效果明顯，學(xué)生、家長、社會反響良好；48%的輔導(dǎo)員回答效果較好，多數(shù)同學(xué)通過幫扶能順利拿到畢業(yè)證；另有近三分之一的學(xué)生需要中途面對休學(xué)、降級或者以退學(xué)、肄業(yè)告終，如圖2所示。

即使是48%的輔導(dǎo)員幫扶學(xué)生拿到了畢業(yè)證書，也并不代表他們已完全克服自身的缺陷，部分同學(xué)可能只是勉強(qiáng)“通過”學(xué)業(yè)考試，并不能說明該生能以一個積極、樂觀、健康的態(tài)度來面對以后的人生。而每年以退學(xué)、肄業(yè)告終的后進(jìn)生，雖然對各高校來說只是1%，但是對每一個后進(jìn)生家庭來說卻是100%，他們增加了家庭的負(fù)擔(dān)，成為影響社會穩(wěn)定的潛在因素。

實(shí)事說明：各高校后進(jìn)生現(xiàn)象已相當(dāng)普遍，雖然多數(shù)高校給予重視，輔導(dǎo)員老師也花費(fèi)了大量的時間和精力，嘗試了多種轉(zhuǎn)化方式，但是由于后進(jìn)生的成因具有多端性，轉(zhuǎn)化教育過程又包括醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定4個階段，教育的效果常常具有滯后性和反復(fù)性，往往教育者花費(fèi)大量的時間和精力，效果卻不能立竿見影，教育者往往也因此失去持續(xù)教育的信心，致使轉(zhuǎn)化工作效果一般。

四、影響后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的因素分析

1.輔導(dǎo)員的個人能力素質(zhì)參差不齊

絕大部分輔導(dǎo)員對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的意義認(rèn)識很明確。如圖3所示，99%的輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作很有意義；96.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作對班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)有積極影響；95.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為是否做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作會對輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的形象產(chǎn)生影響。

圖3 輔導(dǎo)員對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識

輔導(dǎo)員專業(yè)能力素質(zhì)參差。在“曾有過的社會工作經(jīng)歷”問題中（可多選），有15.33%（44人）的被調(diào)查者從未擔(dān)任過任何管理工作，84.67%的輔導(dǎo)員曾在校、院、班或社會實(shí)踐中擔(dān)任主要管理工作。

擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的初衷多樣。56.1%的被調(diào)查者是因?yàn)闊釔蹖W(xué)生工作，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作是自我價值實(shí)現(xiàn)的重要方式；20.6%的被調(diào)查者承認(rèn)是學(xué)院推薦和領(lǐng)導(dǎo)要求才做的輔導(dǎo)員；10.5%的被調(diào)查者認(rèn)為輔導(dǎo)員是自己進(jìn)入高校的跳板；12.9%的被調(diào)查者承認(rèn)是生活所迫沒有辦法才選擇當(dāng)輔導(dǎo)員。在“承擔(dān)其他工作情況”問題中（可多選），43.55%的被調(diào)查者承擔(dān)學(xué)生黨建工作；34.84%的被調(diào)查者承擔(dān)團(tuán)委、學(xué)生會、協(xié)會等管理工作；43.9%的被調(diào)查者承擔(dān)獎、助、貸的工作；50.52%的被調(diào)查者參與其他教學(xué)和科研任務(wù)；只有8.01%的輔導(dǎo)員沒有其他額外任務(wù)?？梢姡o導(dǎo)員隊伍中真正對學(xué)生思想政治教育工作感興趣的只有一半左右，另一半的同志則“身在曹營心在漢”，這樣的狀態(tài)將直接影響輔導(dǎo)員在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的精力投入和效果。

雖然，多數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要性，但是由于自身能力素質(zhì)差異，個人發(fā)展意愿不同等方面的原因?qū)е峦度霑r間精力有限，方法不得當(dāng)。

2.高校全員育人的推動力度有限

各高校與學(xué)生工作直接相關(guān)的管理部門和學(xué)院黨委副書記對于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重視程度普遍較高，而參與程度相對較低。如圖4所示，60.62%的學(xué)校相應(yīng)的管理部門重視或非常重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，而參與和經(jīng)常參與的程度僅為28.57%；各學(xué)院黨委副書記的對應(yīng)數(shù)據(jù)分別為72.13%和57.49%。而27.53%的學(xué)校的相關(guān)部門和15.33%的學(xué)院黨委副書記根本不參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

圖4 相關(guān)部門、相關(guān)人員參與轉(zhuǎn)化工作情況

專業(yè)課教師對待后進(jìn)生的態(tài)度。32.4%（93人）的任課教師會主動關(guān)注后進(jìn)生，與輔導(dǎo)員一起進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育；28.57%（82人）的任課教師當(dāng)后進(jìn)生多次出現(xiàn)曠課、作業(yè)抄襲等問題時會反饋給輔導(dǎo)員；28.57%（82人）的任課教師當(dāng)輔導(dǎo)員詢問后進(jìn)生情況時就反饋一下情況；10.45%（30人）的任課教師對后進(jìn)生完全不管不問。當(dāng)輔導(dǎo)員邀請專業(yè)課老師一起參與轉(zhuǎn)化時，只有48.87%的老師積極響應(yīng)，并

付諸實(shí)施，另外51.22%的老師則消極應(yīng)付。

圖5 任課教師參與對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的情況

顯然，各高校在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上全員育人工程的推動力度明顯不夠。雖然各學(xué)校（院）的職能部門非常重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，但在實(shí)際操作層面參與程度要低很多；學(xué)院黨委副書記的態(tài)度、參與程度和理念方法也會對學(xué)院的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作產(chǎn)生直接影響；而部分承擔(dān)“傳道授業(yè)解惑”任務(wù)的教師，只教書而不育人?？梢韵胍娤萑搿肮萝妸^戰(zhàn)”狀態(tài)的輔導(dǎo)員們將如何持續(xù)開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

3.學(xué)校管理體制中尚存“盲點(diǎn)”

91.64%的輔導(dǎo)員所在高校沒有設(shè)與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作相關(guān)的考評和激勵措施；只有14.63%的學(xué)校聘請相關(guān)專家參與過后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作；幾乎沒有學(xué)校將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作與教師的職稱評定掛鉤。

如圖6所示，近90%的輔導(dǎo)員認(rèn)為如果高校能夠建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的考核、激勵措施；能夠請相應(yīng)的專家參與其中，全面提高輔導(dǎo)員在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的能力和水平；能夠?qū)嗉壓筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作與教師的評優(yōu)和職稱評定掛鉤，這些措施將對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作產(chǎn)生積極的推動作用。

圖6 管理體制對高校輔導(dǎo)員后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的影響

與發(fā)表文章，評定職稱，組織活動，評優(yōu)評先，這些顯性的“亮點(diǎn)”工作相比，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作顯然是一件需要憑著輔導(dǎo)員們的“良心”去做，難以量化的“盲點(diǎn)”工作。在當(dāng)前的管理體制下，多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀是“干好干壞一個樣”、“干與不干一個樣”，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的積極性。

4.家庭與學(xué)校的合力尚未形成

能夠主動和輔導(dǎo)員聯(lián)系的 “后進(jìn)生”家長占18.82%；輔導(dǎo)員聯(lián)系家長時，能夠積極配合的家長占58.89%；輔導(dǎo)員聯(lián)系家長時，消極應(yīng)付的家長占17.42%；認(rèn)為教育孩子是老師的責(zé)任，輔導(dǎo)員要對孩子負(fù)責(zé)的占4.88%。近95%的輔導(dǎo)員承認(rèn)在與家長溝通的過程中，家長的態(tài)度以及家長的配合程度將對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作產(chǎn)生直接影響，如圖7。

圖7 家長態(tài)度對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的影響

事實(shí)上，由于職業(yè)、年齡、知識層次、能力水平的差異，許多家長在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的意識還不夠，在轉(zhuǎn)化工作中表現(xiàn)出來的是 “心有余而力不足”，并不能 “默契”配合輔導(dǎo)員工作，相反，由于他們各式的家庭矛盾，較低的自我情緒控制能力，往往使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作事倍功半。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中如何加強(qiáng)家校合作，使二者起到相輔相成的作用，這是一條漫長需要探索的道路。

五、反思與建議

1.加強(qiáng)“入崗”動機(jī)考察

多種形式全面考察輔導(dǎo)員的“入崗”動機(jī)，提高輔導(dǎo)員工作隊伍的 “純度”。強(qiáng)化職業(yè)價值的認(rèn)同感，“后進(jìn)生對于一個班級來說是百分之一，但是對應(yīng)于一個家庭來說就是百分之百”，建立“愛心與責(zé)任心比能力素質(zhì)更重要”的普遍共識。適度減壓，提高輔導(dǎo)員后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的專注度。做好輔導(dǎo)員們的職業(yè)生涯規(guī)劃，使每一位在任的輔導(dǎo)員都能夠致力于大學(xué)生思想政治教育工作。

2.宣傳全員育人典型

通過“三育人”評選等契機(jī)，在師生員工中廣泛宣傳在教書育人、管理育人、服務(wù)育人中涌現(xiàn)出的模范典型。徹底與“獲得成績時是我們的學(xué)生，出了事情時是你們的學(xué)生”的兩張皮狀態(tài)相脫離。建立“以生為本”的工作意識和服務(wù)意識，促使教師、行政、后勤人員與輔導(dǎo)員一起為每一位學(xué)生的成人成才而努力，形成高校全員育人的良好氛圍。

3.健全培訓(xùn)考核機(jī)制

健全輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，定期邀請各方面專家開展學(xué)生工作專題講座，為輔導(dǎo)員們解疑答惑；不定期輸送輔導(dǎo)員到外校學(xué)習(xí)交流，回來分享經(jīng)驗(yàn)，提

升輔導(dǎo)員后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的能力和信心。健全考評制度，將班級學(xué)生成績績點(diǎn)與教師的職稱評定等掛鉤，強(qiáng)化教師責(zé)任意識。完善激勵模式，使輔導(dǎo)員后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等“隱性”工作“顯化”。

4.搭建家校合作平臺

創(chuàng)建家校合作新模式，改變傳統(tǒng)的開學(xué)、畢業(yè)、退學(xué)、休學(xué)時應(yīng)激式的接觸模式，使家校合作機(jī)制常態(tài)化。建立信息平臺，定期將學(xué)校學(xué)院相關(guān)活動告之父母，特殊事情可以通過e-mail電話等私下聯(lián)系，建立線上線下的多重網(wǎng)絡(luò)，為家長與學(xué)生之間，家長與學(xué)校之間架起橋梁，使家長始終成為學(xué)生成長成才的關(guān)注者、監(jiān)督者和陪伴者，促進(jìn)家校合力的形成。

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Presentsituation of transformationofunderachieversborn in the 1990sfromcounselor'sperspective——A case study of some universities in Anhui province

ZHANG Yuan-yuan，HONG He-miao

The transformation of the underachievers who were born in the 1990s has become an important work that influences the safety and stability of the university.The differences in personal ability and qualities of the counselors，a lack of impetus in promoting the all staff education in universities，the blind spot in the management，and the fact that the system of cooperation between the universities and families has not formed yet are the factors directly affecting the effect of the transformation.Strengthening the investigation of counselors'motivation when choosing the position，publicizing the example of the counselors who do well in work among the whole staff，perfecting the mechanism of training and assessment and establishing the parent-school cooperative platform are effective measures to facilitate the transformation of the underachievers.

students born in the 1990s；underachiever；transformation

G641

A

1009-9530（2014）02-0109-05

2013-12-24

安徽省優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目（2012SQRW198）；安徽師范大學(xué)培育基金項(xiàng)目（2011rcpy019）；安徽師范大學(xué)學(xué)生工作校本課題項(xiàng)目（2011xgxb17）

張園園（1983-），女，安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。