愛屋及烏，催化助學(xué)

鄭志芳

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出，人的智力由言語、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、音樂、身體運動、人際關(guān)系、自知及自然觀察八種智力結(jié)構(gòu)組成。傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以重復(fù)的機械操練、知識強灌為主。新課標要求激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這就要求在新時期的英語教學(xué)中必須結(jié)合多種形式的教學(xué)手段以達到教學(xué)目的。筆者認為，動畫是一種富含視聽形象、豐富色彩、聲音描述等多種元素相結(jié)合的教學(xué)資源，其將多元智力理論中的空間視覺智能與語言智能互相滲透，讓學(xué)生通過視覺及聽覺訓(xùn)練來培養(yǎng)觀察力、理解力，開發(fā)多元智能的同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生樂說、勤思、好做推進英語教學(xué)高效發(fā)展。

一、樂說：仿真模仿樂趣多

小學(xué)生的年齡多為6～12歲，其思維方式處于以形象思維為主向以抽象思維為主的過渡階段。模仿是該階段學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。小學(xué)課堂課時短，英語課程安排少，缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，小學(xué)生僅有教師為模仿的語言對象。筆者常常在有限的課堂教學(xué)中，加入flash動畫、英文電影、MTV等動畫資源。利用動畫資源中創(chuàng)設(shè)的不同生活情景，把抽象枯燥的英語詞匯、對話、故事等轉(zhuǎn)換成豐富的視聽形象，讓學(xué)生感知真實的英語情境，鼓勵學(xué)生運用“TPR”模仿表演動畫內(nèi)容，活躍了英語教學(xué)氛圍，學(xué)生充分調(diào)動口、手、眼、耳來參與學(xué)習(xí)活動以提高英語語言技能。學(xué)生有話可說，自然樂于表現(xiàn)自己。

例如，在復(fù)習(xí)牛津版小學(xué)英語4B Unit 4 Buying fruit這單元時，學(xué)生已學(xué)習(xí)完水果詞匯：apples、oranges、bananas、peaches、grapes、 watermelons、pears。筆者在Warming-up這個環(huán)節(jié)用英文兒歌We Like Fruit導(dǎo)入。將所學(xué)水果詞匯融入英文兒歌中，明快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、生動的卡通抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。該歌重復(fù)句型：Do you like...？ Yes，I like...！ Does he like...？ Yes， he likes...！句型簡單，朗朗上口，待學(xué)生熟悉旋律后請部分學(xué)生上臺扮演各種水果，筆者站在哪種水果后，其他同學(xué)就用演唱的方式提示，臺上被點到的“水果”就要上前一步模仿動畫內(nèi)人物的動作，比比誰做得好。學(xué)生在動畫音樂中既復(fù)習(xí)了詞匯，又鞏固了句型表達，完成了一次口語訓(xùn)練。歡快的課堂氛圍在學(xué)生的音樂聲中落下帷幕。

二、勤思：小組探究集智慧

頭腦風暴法是通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達到集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的目的。新課標中的課程設(shè)計倡導(dǎo)學(xué)生通過參與、實踐、合作等方式完成任務(wù)的任務(wù)型教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的“主食”之一。筆者在設(shè)計課堂任務(wù)活動時慣于組織學(xué)生通過觀看英文動畫，提出問題、解決問題、探究答案，大膽使用“頭腦風暴法”。在課堂上將學(xué)生分為多個小組，比一比哪組同學(xué)收集到最多的問題及各種答案，尋求動畫內(nèi)容與課堂教材相關(guān)的知識點，讓小組內(nèi)不同層次的學(xué)生間集思廣益、優(yōu)勢互補。

在教授牛津版小學(xué)英語5 Unit 4 Halloween這單元時，筆者為學(xué)生播放了一段西方關(guān)于萬圣節(jié)的動畫廣告，讓學(xué)生在糖果、面具、南瓜燈、奇裝異服、咬蘋果等特殊情境中領(lǐng)略西方鬼節(jié)的氛圍，初步了解萬圣節(jié)的背景知識。后將學(xué)生分為八個小組，要求學(xué)生組內(nèi)自由討論并設(shè)計一個方案：過萬圣節(jié)需要準備些什么東西能既有過節(jié)氣氛又節(jié)約？有的學(xué)生認為可自制南瓜燈，有的學(xué)生自制面具、有的學(xué)生建議組織咬蘋果比賽等。通過這樣的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本單元的詞匯，預(yù)先理解萬圣節(jié)的文化背景，讓學(xué)生興致盎然地進入課文的學(xué)習(xí)，本單元課文學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

三、好做：開放作業(yè)揚個性

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)我們知道，教師對學(xué)生傳遞積極的期望將對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。英語動畫片課堂教學(xué)具有較高的趣味性，而作業(yè)直接服務(wù)于課堂教學(xué)，是鞏固階段內(nèi)所學(xué)知識的最佳方式，這種趣味性應(yīng)該延續(xù)到作業(yè)的布置上。因此，筆者認為開放性的課堂需要匹配開放性的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)面向全班同學(xué)，考慮多層次學(xué)生間的差異，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生立足自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇并主動完成自己感興趣的作業(yè)，既展示學(xué)生所長又張揚學(xué)生個性，增強學(xué)習(xí)的自信心，從而喜歡上做作業(yè)。例如，在教授牛津版小學(xué)英語5 Unit 2 A New House這單元時，筆者對家庭作業(yè)做如下設(shè)計。

因本單元的學(xué)習(xí)重點在于學(xué)會使用表示方位詞來描述場景設(shè)施，這就要求學(xué)生需掌握較多家庭設(shè)施類的詞匯。筆者在課堂教學(xué)結(jié)束前為學(xué)生播放了一個動畫故事《三只小豬》，并請同學(xué)們分別為三只小豬的茅草屋、木頭屋、石頭屋設(shè)計幾個小房間，畫張平面圖并標上相應(yīng)的英語單詞。形象生動的動畫故事讓學(xué)生熱情高漲，主動參與為動畫里的三只小豬設(shè)計房子。并請優(yōu)秀者上臺做小導(dǎo)游介紹自己設(shè)計的作品。五彩繽紛的作業(yè)設(shè)計不僅呈現(xiàn)了學(xué)生極具個性化的創(chuàng)造力，更鍛煉了學(xué)生的動手能力，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，體驗了成功的喜悅。好做，理所當然。

總之，將動畫資源引入英語教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)、豐富教學(xué)手段的同時，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了逼真、直觀、形象的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生體驗了真實的視聽感受，有助于開發(fā)多元智能，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)造性思維。合理有效地利用動畫資源必將推進英語教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)效率。endprint