讓語文課堂因細節(jié)而靈動

張炳祥

筆者有幸參加過江蘇省青年教師小學語文課堂教學觀摩活動，那是一場課堂教學的盛宴。教師們獨特的文本解讀思維、創(chuàng)新的教學設計能力、精湛的課堂教學語言，使我為之震撼。精彩紛呈的細節(jié)處理更獲得了觀眾們雷動的掌聲。是的，課堂教學是由一個個教學細節(jié)組成的，并由細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學目標。結(jié)合我們平時的教學，不難發(fā)現(xiàn)構(gòu)成完整教學活動過程的細節(jié)既應該有課前預設，更應該有課中生成。教師若能在課前有意識地、創(chuàng)造性地預設好每一個教學細節(jié)，在課堂教學中對這些細節(jié)加以具體、有效的指導，并運用自身積累的教學經(jīng)驗、教學機智處理好每一個生成的教學細節(jié)，把新的教學理念落實到課堂教學的每一個細節(jié)中，那么，我們的課堂必將煥發(fā)出新的精彩與活力。

一、創(chuàng)設細節(jié)，讓課堂不再故步自封

有些精彩的課堂細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，實質(zhì)上卻是匠心獨運，蓄意預設。在我們小學語文教材中，許多教學細節(jié)是可以隨文預設的。教師應下工夫在文本的空白處、隱含處、關鍵處、情感處等，有意識地挖掘與利用潛在的信息。比如，一位教師在《夾竹桃》這課的教學中，讓學生體會月光下的夾竹桃給人帶來的不一樣感受，月影如此參差，花影這般迷離，葉影吹動，如夢如幻，詩情畫意。課到此亦有水到渠成之美，不想，老師追問：“‘但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來這句中的‘襲字能否換成 ‘飄字？”一番揣摩之后，同學們明白了雖是一字之差，都是季老先生的智慧表達，不愧是語言大師！教師不著痕跡地讓課堂靈動起來。

當然，預設也不能固守不變。因為一個真實、靈動的課堂教學過程更是師生及多種因素相互推進的過程。課堂上教師要善于激發(fā)學生的學習需求，要懂得順應學情，及時調(diào)整教案，把握教學過程的輕重緩急，以學生的發(fā)展需要為本，用好多種資源，引導學生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動態(tài)的活力”。如一位教師在教學《夜晚的實驗》前，在預設中本想借助表格，進行語言轉(zhuǎn)換訓練，但臨上課時發(fā)現(xiàn)學生對下發(fā)的表格不感興趣，教師沒有故步自封，一味地遵循課前預設，而是及時調(diào)整方案，巧借穿越時空，趣化教學，激發(fā)了學生的激情。

一上課，老師故作神秘地開場：“同學們，你們近來喜歡看關于穿越的電視劇嗎？今天老師想帶大家跨越時空，走到200多年前，去了解一次具有劃時代意義的實驗，去見識、去采訪、去感受一位偉大的科學家——斯帕拉捷，與他進行對話，進行心靈交流。”

聽說要見識古代科學家，大家興致勃勃。老師此時話鋒一轉(zhuǎn)說：“要與斯帕拉捷這樣的大師對話，這節(jié)課老師向大家推薦一篇課文，能讓你更好地了解他，大家得把課文讀通、讀懂、讀好，備好對話的問題，做好應對的準備?！焙芸欤鱾€小組學生根據(jù)活動要求，及時開始了閱讀活動。

初讀感知后，教師引導學生依據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，確定采訪話題；想象拓展，預備應答話題。接著便引導學生思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，該怎樣回答上面的問題？如果自己是記者，斯帕拉捷的提問該怎樣應答？

學生細讀深究后，分四人小組“對話”，進行小組合作學習，其中兩人充當科學家，兩人充當記者。科學家盡力回答記者提問，記者盡力向科學家介紹情況。此后，教師讓學生登臺展示，匯報結(jié)果：一會兒當記者，對斯帕拉捷（其他學生）進行采訪；一會兒當斯帕拉捷，對記者（其他學生）進行詢問。

不得不為教師這招叫好，正是因為這樣的調(diào)整，使課堂發(fā)生了變化，學生興趣濃了，參與度極高，以推理為重點的思維訓練，以轉(zhuǎn)換為重點的語言訓練，以形象為重點的內(nèi)涵感悟，得到了有效落實，整個課堂充滿靈動之美。

二、捕捉細節(jié)，讓課堂因?qū)W生而靈動

現(xiàn)場生成的教學細節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順水推舟、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中……但只要其中蘊含著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師也要見機行事，優(yōu)化教學，創(chuàng)造出完美的課堂。

以《九色鹿》（蘇教版語文第七冊）的教學為例。

師：國王非常慚愧，他會怎樣懲罰調(diào)達呢？（學生小組討論，反應熱烈。）

生1：讓他變成奴隸，永世不得翻身！

生2：把他扔到大海，淹死他！

生3：把他處以絞刑……

這時，卻有一個學生提出了一個與眾不同的問題：“老師，可以給調(diào)達一次改過的機會嗎？”（師深感意外）

一石激起千層浪，學生紛紛反駁：不可以，調(diào)達是個靈魂骯臟的小人，怎么能原諒他呢？如果原諒他的過錯，他會害更多的好人……

面對這意外的“添亂”，教者沒有亂陣腳，繼續(xù)引導學生。

師：我能理解這位同學的意思，給調(diào)達一次改過的機會，并不是要原諒他的過錯，每個人都要為自己的過錯承擔責任。除了“死罪”，可不可以有其他的懲罰辦法呢？

生：把他發(fā)配到偏遠的地方，讓他好好反省。

師：據(jù)說，調(diào)達被發(fā)配到一個非常遙遠的地方，一直到年老的時候才被國王赦免?；氐郊亦l(xiāng)后，他每天拖著孱弱的身體奔波在山林中，為的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能夠再次見到九色鹿，他會怎樣向九色鹿懺悔呢？

生1：調(diào)達會跪在九色鹿的面前，懇求九色鹿原諒自己。

生2：調(diào)達會說：“恩人哪，我現(xiàn)在明白我的錯了！您大人有大量，就原諒我吧！”

師：調(diào)達一定會向九色鹿深深地懺悔，你們不妨用上這樣的句式：“我真后悔……我用一生的時間，終于明白了……”（師板書）

生1：調(diào)達會說，我真后悔自己當初見利忘義、恩將仇報，我真誠地懇求您的原諒，如果能得到您的諒解，我死也瞑目了。我用一生的時間，終于明白了人應當有誠信，有恩必報。

生2：調(diào)達會說，我真后悔當初見錢眼開，一心只想著發(fā)財，竟然忘記了您的大恩大德，忘了自己的誓言，帶領軍隊前來捉您，我實在是被利欲沖暈了頭腦，我不是人。我罪有應得，罪該萬死啦！現(xiàn)在我老了，我用一生的時間，明白了做人應該知恩圖報、言而有信……

教學細節(jié)在課堂中猶如精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。教師捕捉到了這個機會，及時引導學生從人性、家庭、社會責任等多方面思考。課堂因為智慧地處理好教學細節(jié)，進行一些新的創(chuàng)意，不經(jīng)意間生成智慧，產(chǎn)生了讓人意想不到的教學效果。

三、延展細節(jié)，讓語文充滿無限魅力

要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。教學《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔……”一段，教師引導學生把這長長的三句話讀成一個詞“坎坷”，接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語句，再創(chuàng)設多種生活情境，在豐富的想象中進一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會阿炳命運的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個長句子讀出一個詞語，又把一個詞語讀成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個歷盡艱辛卻不向命運屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學細節(jié)永駐人心。

當然有時教學細節(jié)藏得很深，要靠教師去用心挖掘。細節(jié)猶如竹筍，每剝一層，就有一段鮮活呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層剝下去，課堂也會精彩不斷。

細節(jié)雖小，卻不容忽視。楊再隋先生說：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！?我們的語文課堂必須關注細節(jié)，要從有效細節(jié)研究入手，精心設計細節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，讓課堂綻放生命的靈動，構(gòu)建起高效的語文課堂。endprint