微型日記——小學高段學生寫作訓練場

張梅梅

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，日記、周記等記錄性作業(yè)形式，要求的篇幅較長、形式刻板，從而扼殺了學生觀察與記錄的興趣，禁錮了學生想象與創(chuàng)造的熱情，違背了寫作教學的最終目的。而微型日記以“微”著稱，篇幅短小，語言質(zhì)樸，以生活實例為素材，以真情實感為基調(diào)，是培養(yǎng)小學高段學生寫作能力的訓練場，是促進高段學生觀察能力、語言表達能力與語言文化素養(yǎng)的助跑器，是新課程改革背景下寫作教學實踐活動的嘗試性探究。本文以激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、活化評價為研究主線，就如何讓微型日記成為小學高段學生寫作的訓練場，促進學生寫作水平的有效提高，進行了如下探索。

一、激發(fā)情感，讓表達變得自然真實

情感是寫作最豐富、最真實的活水源泉，是最能夠打動人心，增強文章生命氣息與人文內(nèi)涵的“天然養(yǎng)料”。特別是對于高段的小學生而言，他們情感豐富，天真直率，表達欲強，處于口語表達向書面表達能力培養(yǎng)的過渡階段。因此，在高段小學語文寫作教學中，教師應該通過師生間和諧、民主的交流與溝通，如班級討論、小游戲、問題情境等方式，激發(fā)學生真實的情感體驗，引導學生在微型日記的寫作構(gòu)思中，以自己的真情實感為依據(jù)，讓語言表達變得更加自然真實，具有活力。

例如在教學完蘇教版五年級上冊第一單元《師恩難忘》這課后，筆者在課堂拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了一個“我想對老師說的話”為主題的小組探究活動。在這個活動之前，筆者用多媒體的形式，向?qū)W生展示了一些課外材料，如歌頌教師的詩歌、抒發(fā)對以往教師的思念作品、對教師的生動性描述作品等，以此激發(fā)學生真實的情感體驗，打開學生思維的大門，激發(fā)學生的寫作靈感，引導學生在寫這篇微型日記的時候不要局限于對教師的歌頌，可以寫寫自己內(nèi)心深處想要對老師表達的真實情感，甚至是想要對老師說的一個故事、一個笑話，或者是分享自己的一份喜悅，訴說自己的一份失落。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓內(nèi)容變得生動具體

微型日記的寫作教學模式本身就是一種依托于一定的語言實踐情境而展開的教學活動，如生活情境、想象情境、教學情境等。在教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，能夠有效地激發(fā)學生的寫作靈感，豐富學生的寫作素材，拓展學生的寫作思維，讓他們?nèi)沼涀兊酶由鷦泳唧w、立體形象，讓寫日記變成生活中的一大樂趣。

例如在教學蘇教版小學語文習作5時，由于本課的寫作目標是引導學生學會如何采用觀察與行動跟蹤法的寫作方式，描寫一種自己喜歡的小動物，并凸顯出其特點。因此，在本次習作的教學過程中，筆者首先利用例文《帥鴿》引入本次的習作教學，引導學生通過對例文的分析與理解，掌握觀察寫作法與行動跟蹤寫作法。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個小組探究活動，利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)了有關(guān)鴿子的相關(guān)動態(tài)視頻，引導學生通過視頻與文本相結(jié)合的方式，更加立體化地理解文章所表達的意思。同時，組織學生就本文的寫作特點、優(yōu)點與不足進行深入探討，并提出自己所要描繪的是什么動物以及它的特點，布置學生利用課后時間寫一篇微型日記，用簡短的語言描繪出自己最喜愛的小動物。通過這樣的形式，能夠把寫作的技巧滲透在活動探究中，并開拓學生的寫作視野，豐富學生的寫作內(nèi)容。

三、活化評價，讓寫作變得豐富有趣

教學評價是教學活動進行雙向反饋的必由之路，是提高教學效率與學生自主學習能力不可或缺的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)寫作教學過程中，教師對于學生的寫作情況、作品的評價以口頭表揚為主，較為單一，不夠重視，缺乏活力。因此，在教學評價這個環(huán)節(jié)，筆者主張評價主體的互動化與評價重心的過程化，讓學生在自我評價、相互評價的過程中，感受到寫作的樂趣，掌握相應的寫作技巧，取長補短，不斷進步。

同時，筆者以為，在以微型日記模式為載體的寫作教學評價中，教師還可以開展一些形式新穎的評價活動，如“大家來找碴”（在交錯評閱過程中，找出問題，如錯別字、語句不通順等）、“日記猜猜猜”（以學生的日記作品，猜測學生寫作的主旨、意圖與情感）等。如筆者在教授完《記金華的雙龍洞》這篇課文后，布置了一篇微型日記，讓學生根據(jù)本課所學知識，以周末的出行安排寫一篇出行小游記。在評價環(huán)節(jié)中，筆者引導學生進行小組交錯互改活動，引導學生以小組為單位，進行交流探討，并對其他同學的作品提出修改意見，并評出最佳微型日記，同時將每個小組評出的最佳作品展示于班級的學習園地。通過這樣的形式，能夠有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓評價變得豐富有趣。

總之，微型日記是新課程改革與信息技術(shù)發(fā)展潮流下，應運而生的一種新型寫作教學模式。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，微型日記對于小學高段學生寫作能力的培養(yǎng)與提高發(fā)揮著顯著的影響作用，它以小見大，和同學們喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)平臺——微博、微信相似，寥寥數(shù)句，卻抒發(fā)真情。因此，在教學過程中，教師可以嘗試將微型日記滲透到高段學生的寫作教學中，并深入研究，努力探索促進高段學生語言表達能力與文字加工水平有效發(fā)展的新渠道。endprint