語言經(jīng)濟學視角下的大學EAP教學研究

王琤　錢激揚

[摘要]本文首先分析了語言經(jīng)濟學的理論框架和東南大學·蒙納士大學“英語橋”項目，在此基礎(chǔ)上探討了“英語橋”對中國大學實施EAP教學的幾點啟示。

[關(guān)鍵詞]大學EAP教學 語言經(jīng)濟學 “英語橋”

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0155-04

[作者簡介]王琤，蘇州科技學院外國語學院講師，碩士（江蘇蘇州215009）；錢激揚，東南大學外國語學院副教授，博士（江蘇南京210096）

一、語言經(jīng)濟學的理論框架

語言經(jīng)濟學（economics of language）是一個跨語言學、經(jīng)濟學、教育學等學科的新興邊緣學科。最早是由美國加州大學經(jīng)濟學教授“信息經(jīng)濟學”的開拓者Jacob Marschak（1965）提出的。他認為語言除了作為獲取信息、交流信息的工具和媒介外，語言還具有經(jīng)濟學屬性。語言經(jīng)濟學研究的核心是語言在經(jīng)濟中的價值（value）和效用（utility）、費用（COSt）和效益（benefit）。理論觀點主要包括以下兩個方面：

1.語言本身是一種人力資本

語言能滿足人力資本的三個基本要求：能夠提高勞動力市場上的工資和降低與他人交流的成本，因而具有生產(chǎn)力；語言技能是由人體現(xiàn)的，是與人密不可分的；語言技能的獲得是需要付出代價的（Chiswick&Miller;，1995：246-288）。在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化背景下，英語已成為公認的國際性語言，并當仁不讓地占據(jù)著支配地位。在學術(shù)、科技等領(lǐng)域的使用更是廣泛，現(xiàn)有80%以上的信息是用英語儲存在電子檢索系統(tǒng)中的；此外，互聯(lián)網(wǎng)提供的信息中，90%是用英語寫成的（Crystal，2003）；社會對大學生英語能力的需求呈現(xiàn)出多元化、學術(shù)化、專業(yè)化的趨勢。作為大學生，應該能聽懂一般性的英語學術(shù)報告和科技報告，應該能用英語參加一般性的學術(shù)問題討論，應該知道如何按照學術(shù)規(guī)范撰寫一般的英語學術(shù)論文，包括實驗報告、調(diào)查報告、各類應用文等，如何正確地引用而避免學術(shù)剽竊，如何進行論文的陳述和答辯。因此，學術(shù)英語（EAP）技能是大學生人力資本的重要組成部分，我國高校開設(shè)EAP課程勢在必行。

2.學習語言是對人力資本的一種經(jīng)濟投資，要考慮投資成本和預期效益

其成本取決于學習該語言所花時間、學費、學習用具和資料費以及學習期間所放棄的收入；其收益則取決于學習者學成后使用該語言時間的長短和應用該語言的廣泛程度，或進行量化后經(jīng)濟收入提高的程度（汪桂英，2010：23）。目前大學英語正陷入一種教學窘境：即普遍存在高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象。我國至今沒有形成一個全面覆蓋大中小學、研究生、博士生英語教育的“一條龍”政策，存在嚴重的重復投資、浪費投資的問題（秦秀白，2003：81）。根據(jù)我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，中小學英語教學應該主要定位在“通用英語”（EGP：English for General Purposes）上，打下堅實的英語基礎(chǔ)；大學英語教學應該主要定位在“學術(shù)英語”（EAP：English for Academic Purposes）上，其聽、說、讀、寫諸方面的技能訓練都應圍繞學術(shù)活動展開；研究生、博士生的英語教學應該主要定位在“專業(yè)英語”（ESP：English for Specific Purposes）上，即以某一學術(shù)領(lǐng)域的題材為主要內(nèi)容的語言學習課程，旨在提高學習者在該領(lǐng)域的英語交流能力。

二、東南大學·蒙納士大學“英語橋”項目簡介

2012年暑期筆者有幸參與歷時十周的東南大學和蒙納士大學聯(lián)合舉辦的“英語橋”培訓項目（ELBP：English Language Bridging Program）?！坝⒄Z橋”的培訓對象是有志于去澳大利亞蒙納士大學深造的東南大學非英語專業(yè)學生，培訓合格者可拿到準入蒙納士大學的通行證，同時也是為了幫助學生在留學期間順利完成學業(yè)而提供的語言支持和學術(shù)技能培訓。短短十周見證了學生們在學術(shù)英語方面突飛猛進的進步：他們可以洋洋灑灑寫出1500字的符合學術(shù)要求的英語專業(yè)論文，可以毫不費力地閱讀英文原版專業(yè)書籍，聽懂20分鐘的英語學術(shù)講座，可以用英文唇槍舌劍地與同學進行小組討論，可以胸有成竹地完成20分鐘的論文陳述和答辯……。這次具有里程碑意義的東南大學·蒙納士大學EAP教學實踐活動的成功，主要在于這是一套成熟、完備的學術(shù)英語培訓課程，與當前費時低效、停滯不前的中國大學英語教學形成了鮮明的對比，發(fā)人深思。“他山之石，可以攻玉”，希望對“英語橋”成功模式的總結(jié)可以為中國大學EAP教學的開展提供理論和實踐上的借鑒與指導。

三、“英語橋”對中國大學EAP教學的啟示

1.教學定位明確

“英語橋”的作用是承擔以非英語為母語的國際學生的語言預科教育，使國際學生的英語能力達到雅思6.5分以上的水平，以便學生在不久的將來能夠進行獨立學習、獨立參與學術(shù)活動并為今后出國留學打下堅實的語言基礎(chǔ)。因此，課程定位明確，強調(diào)學術(shù)英語（EAP）的學習?！坝⒄Z橋”的教學大綱非常人性化，且細致具體。師生一開始就拿到《教師指南》和《學生指南》手冊，每位教師及學生都十分清楚教學各個階段的目標、內(nèi)容、進度、考核內(nèi)容和標準。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生（at-risk students）提供額外的幫助和補救措施（counseling and moderation），以保證“英語橋”授予證書的含金量和畢業(yè)學生的質(zhì)量。

中國大學EAP教學的定位應是大學英語教學主干必修課程，目標是培養(yǎng)大學生學術(shù)英語能力，旨在為學生的專業(yè)學習與研究及國際交流提供支持。具體開設(shè)情況可因校制宜，因?qū)W生的英語基礎(chǔ)而異。重點大學可從第一學期開始，如清華大學和中國政法大學從新生第一學期起就開設(shè)學術(shù)英語，并替代了綜合英語，一般大學可從第三、四學期開設(shè)。

2.課程設(shè)計完備

“英語橋”課程設(shè)計重點突出，安排合理，前后呼應，環(huán)環(huán)相扣，短短十周將學生循序漸進地領(lǐng)進學術(shù)英語的殿堂。從教學內(nèi)容上看，涉及研究選題——文獻綜述——小組討論——論文寫作——論文陳述，每周配以相應的專家講座，將如何完整地產(chǎn)出一篇學術(shù)論文及相關(guān)的學術(shù)活動都一一呈現(xiàn)在學生面前，并手把手指導他們完成。從教學板塊上看，既有學術(shù)英語聽說讀寫基本技能訓練，又有先進的學術(shù)軟件和計算機能力的學習，還有各種活動和學生的自主學習作為補充，內(nèi)容豐富，形式多樣。

借鑒“英語橋”成熟完備的課程設(shè)計，中國大學EAP課程可分成三大模塊：技能課程、講座課程和輔助課程。技能課程涉及學術(shù)英語聽說讀寫四項技能，是EAP的核心課程，包括：（1）學術(shù)文體寫作。主要介紹學術(shù)論文的寫作程序和過程，培養(yǎng)學生論文結(jié)構(gòu)的設(shè)計能力，同時介紹學術(shù)文體、格式、風格及其要求。（2）學術(shù)文體閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀技巧、閱讀策略，使學生能夠理解學術(shù)文體。（3）學術(shù)文體語法和詞匯。補充學生相關(guān)專業(yè)的英語詞匯，重點把握學術(shù)環(huán)境下英語語法和詞匯使用的準確性。（4）學術(shù)文體聽說。培養(yǎng)學生在專業(yè)語境下的聽說技能，引導學生進行小組討論，進行聽說和記筆記訓練。講座課程為靈活多樣的系列講座，可每月一次，主要涉及如何閱讀，如何引用、轉(zhuǎn)述他人觀點，避免學術(shù)剽竊等內(nèi)容。輔助課程包括學術(shù)軟件培訓和計算機技能培養(yǎng)，向?qū)W生介紹并指導如何使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如學校的網(wǎng)上圖書館、劍橋網(wǎng)絡(luò)詞典、TED演講網(wǎng)站、CNN與BBC官方網(wǎng)站等。

3.師資隊伍專業(yè)高效

作為教學中的重要要素，教師對教學過程和效果的影響和作用是巨大的?！坝⒄Z橋”作為兩所一流高校的合作項目，十分重視培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。4名外教由蒙納士大學的英語教育中心負責選拔、培訓和輸送，是來自專門從事學術(shù)英語教學的教師團隊的骨干教師；兩名中教接受了蒙納士大學英語教育中心為期一周的嚴格培訓，通過考核后方能上崗?！坝⒄Z橋”采用全英文模式授課（English medium instruction，簡稱EMI）的教學管理戰(zhàn)略，致力于營造最好的英語學習環(huán)境?！坝⒄Z橋”課堂教學注重培養(yǎng)學生聽說讀寫全面發(fā)展的英語能力，同時規(guī)范學術(shù)行為，包括學術(shù)寫作、學術(shù)交流，引導學生形成創(chuàng)新思維。課堂教學形式多樣，如研討課上教師將理論知識與當前最新的案例相結(jié)合，以學生為中心進行各種討論活動，充分鍛煉學生的理論運用能力和批判性思維能力，教師只起輔助和引導的作用，師生共同參與，一起體驗研究性學習。而且將課堂教學有效延伸至課后，教師犧牲自己大量的課余時間，對學生進行個別輔導和幫助。在“英語橋”，教師的角色是引導者而非灌輸者、輔助者而非主導者、合作者而非監(jiān)督者。

由此可見，學術(shù)英語（EAP）與受教師學歷知識背景制約的專業(yè)英語（ESP）不同，大學英語教師經(jīng)過短期培訓是完全可以勝任的，無需專業(yè)知識背景，也無需和專業(yè)教師合作，因而入門門檻低，具備在大學普及的條件（蔡基剛，2012：33）。

4.學生自主參與

學生是課堂教學的主體，學生的積極參與、刻苦學習、收獲良多是“英語橋”最大的成功?！坝⒄Z橋”學生動機明確——通過十周的學習和考核，順利拿到畢業(yè)證書，獲取通向蒙納士大學的通行證，為留學打下良好的學術(shù)英語基礎(chǔ)。從這個意義上說，學生所學的是生存英語。因此，學生以前所未有的熱情積極投身“英語橋”，并在老師的指導下，每周制定個人獨立學習計劃（ILP：independent learning plan），進行大量的課外閱讀和“自主性學習”。課上，學生注意力高度集中，思維活躍，積極發(fā)言，主動參與各種課堂活動，如小組的學術(shù)討論、個人陳述、學術(shù)辯論等等。Spratt等人調(diào)查證明，動機和自主性的關(guān)系是雙向的，最終能激勵學生獲得學習的成功，且“英語橋”的學生也充分驗證了這一點。

在英語學習的諸多因素中，學習者個人因素是內(nèi)因，也是外語學習成敗的決定因素。因此，大學EAP教學應該以學生為中心，把培養(yǎng)學生的學習興趣及其自主學習能力放在首位。并貫穿于學習的全過程，進而使整個學習活動得到強有力的驅(qū)動和維持。

5.教學評估科學有效

我國大學英語的評估模式往往是一考定乾坤，“英語橋”教學評估相對而言則更科學、合理，對教學有積極的指導意義。評估形式多樣，有診斷性評估、形成性評估、總結(jié)性評估和補救性評估，不僅關(guān)心學生的英語基礎(chǔ)和基本技能，更重視對學生學習過程的評估，全面監(jiān)控學生的學習情況。《學生指南》和《教師指南》對各項評估都有詳盡的評分標準可供參考。以論文的考核標準為例，具體細化成四個評估分項：（1）論文結(jié)構(gòu)；（2）論文參與度，包括閱讀質(zhì)量、批判性分析的質(zhì)量和論述水平；（3）語言水平，包括語法、詞匯、過渡語和主題句；（4）參考文獻。再以參考文獻為例，其包含了詳細的評判標準描述，如“優(yōu)秀（ER）”的標準是文內(nèi)引用和參考文獻符合規(guī)范，格式正確，沒有錯誤，轉(zhuǎn)述到位，作者個人觀點和引用觀點清晰可辨；“合格（MR）”的標準是文獻使用基本規(guī)范，格式基本正確，偶有錯誤，作者有轉(zhuǎn)述意識，基本可以分辨出作者觀點和引用觀點；“不合格（DR）”的標準是文內(nèi)引用缺失，參考文獻格式錯誤，不符合規(guī)范，過度引用，沒有進行轉(zhuǎn)述，無法分辨是作者個人觀點還是引用的觀點。這些細化的評分標準清楚明了、操作性強，使學生考核前心中有數(shù)，得到成績后心服口服。每個考核項目學生都可拿到評估反饋表，既有總體成績，也有分項成績，還有教師的評語和建議，并且所有的書面評價都記入學生的學習檔案?？傊坝⒄Z橋”科學、有效、先進的評估體系對教學起到了良好的引導和反撥作用。

反觀我國的大學英語教學評價方式以終結(jié)性評價為主，其弊端不言而喻（王燕萍，2006），其強化了考試分數(shù)的作用，導致學生工具型的單一學習動機，不易激發(fā)學生學習英語的積極性。對于大學教師而言，這種評價方式也會遏制他們對教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性和創(chuàng)造性。大學英語EAP教學所倡導的理想評價體系應該將診斷性評估、形成性評估、總結(jié)性評估和補救性評估綜合運用，充分利用綜合評價體系的效度和信度，改變“以分數(shù)定優(yōu)劣”的片面評價方式給學生帶來的負面影響。

6.學術(shù)意識嚴謹規(guī)范

學術(shù)剽竊問題不僅在中國，而且在世界范圍都是一個令人頭痛不已的學界“腫瘤”。發(fā)達國家高校對學術(shù)剽竊的預防與治理研究起步較早、收效良好，值得借鑒?！坝⒄Z橋”十分重視防剽竊教育，一方面，通過系列講座反復強調(diào)“Plagiarism is an academic offence（剽竊是一種學術(shù)犯罪），”努力營造誠信的學術(shù)風氣；另一方面，開展形式多樣、主題集中的反學術(shù)剽竊教育活動，如公開討論、案例分析、反剽竊方法訓練等。在指導學生論文寫作時，引導學生如何正確地在網(wǎng)上查找資料、引用文獻以及在引用處添加注釋等方面的訓練，提高學生反學術(shù)剽竊能力和撰寫規(guī)范英語論文的能力。

近幾年來，國內(nèi)學術(shù)不端事件屢見報端，高校一直是學術(shù)不端問題的重災區(qū)和高發(fā)區(qū)。以“非故意剽竊”為例，Jordan（1997）提出“……尤其在亞洲……學生引用書籍或者權(quán)威資料而不注明出處的情況非常普遍，而且這一現(xiàn)象也沒有得到重視”。在中國高校開展EAP教學，借鑒“英語橋”反學術(shù)剽竊的有效經(jīng)驗，督促學生遵守學術(shù)道德規(guī)范，同時明確論文寫作規(guī)范及論文引文標注規(guī)范，提高學生專業(yè)英語論文學術(shù)水平，營造求是求真的良好學術(shù)氛圍，更好地促進學術(shù)創(chuàng)新和國際學術(shù)交流。

總之，面對我國大中小學、研究生、博士生英語教學存在脫節(jié)和重復建設(shè)的弊端及大學英語費時低效的教學窘境，新興的語言經(jīng)濟學為我國高校大學英語教學研究開辟了新視角，具有很強的現(xiàn)實指導意義。它有助于我們轉(zhuǎn)換思路，關(guān)注語言的經(jīng)濟屬性，考慮語言學習的投資成本和預期收益，按市場經(jīng)濟規(guī)律辦事，以便對我國大學英語教學作出戰(zhàn)略性調(diào)整。大膽嘗試并推行EAP教學，與通用英語和應對考試的大學綜合英語相比，更符合大學英語應有的科學定位，更有效地促進大學生英語能力的提高，更好地將單純的英語學習（聽、說、讀、寫、譯）和專業(yè)對英語的需求有機結(jié)合起來。同時，借鑒英語國家成熟、規(guī)范、先進的EAP培訓課程，探索有中國特色的切實可行的高校EAP教學之路。

（責任編輯：趙淑梅）