讓批評(píng)充滿陽(yáng)光

劉彩堂

【摘 要】 教育感化學(xué)生的渠道是多種多樣的，批評(píng)教育學(xué)生的方式也是層出不窮的。作為教育工作者的我們，只要按照新課改的要求，把握住學(xué)生的心理，掌握好批評(píng)的火候，通過各種途徑和方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教育、引導(dǎo)、感化、挽救學(xué)生的目的就一定能實(shí)現(xiàn)。

【關(guān) 鍵 詞】 批評(píng)；教育感化；教育；方式

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的教育手段，采取陽(yáng)光的方式，拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情感，形成了融洽、和諧、向上的師生關(guān)系，從而促進(jìn)了師生的共同發(fā)展、進(jìn)步和提高?，F(xiàn)就批評(píng)教育、轉(zhuǎn)化學(xué)生的原則和方法方面，談一下教育的陽(yáng)光批評(píng)。

一、批評(píng)教育是教育學(xué)生的必要方式

一位平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在期中成績(jī)出來(lái)之后，滿面愧疚地向老師道歉：“老師，我對(duì)不起含辛茹苦的父母，對(duì)不起辛勤教導(dǎo)的老師，我錯(cuò)了……”聽著他悔恨的話語(yǔ)，看著他傷感的目光，老師進(jìn)行了賞識(shí)教育，安慰他說(shuō)：“沒關(guān)系，誰(shuí)都有發(fā)揮失常的時(shí)候，世界上沒有常勝的將軍，下次努力吧……”這些鼓勵(lì)性的話在我看來(lái)一定會(huì)讓他陰轉(zhuǎn)晴，甚至陽(yáng)光燦爛，破涕為笑，如釋重負(fù)地轉(zhuǎn)身離去。但過了好久，學(xué)生不但站著不動(dòng)，而且滿臉漲得通紅，生氣地說(shuō)：“老師，我將自己的苦惱向您訴說(shuō)，是敬重您的嚴(yán)格、不留情面，想讓您的暴風(fēng)驟雨洗刷一下我心里的愧疚和不安，而您輕描淡寫的安慰令我心涼！”說(shuō)完就帶著滿臉的不信任匆匆而去，作為老師的我被定格在那里，茫然而不知所措。

學(xué)生走后，我深刻地反思自己的教育方法：是啊，細(xì)想一下，教育就是生活中的五味瓶，缺少了其中的任何一種，就失去了整桌的美味，教育就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、鼓勵(lì)、懲罰，一個(gè)都不能少。教育是一種激勵(lì)、促進(jìn)、引導(dǎo)和幫助，更應(yīng)該是一種約束、規(guī)范、要求和懲戒。沒有批評(píng)的教育是不完整的教育，是脆弱、蒼白的教育。需要我們根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取不同的對(duì)策，因材施教，對(duì)癥下藥。正如那位平時(shí)優(yōu)秀卻考砸的學(xué)生，他就是喜歡老師用暴風(fēng)驟雨的批評(píng)。面歷聲嚴(yán)的訓(xùn)斥來(lái)觸動(dòng)心靈，洗刷不安，撫平創(chuàng)痛，取得平衡。從此以后，面對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)，我再也不動(dòng)輒使用賞識(shí)的武器，而是針對(duì)學(xué)生的不同情節(jié)，采取不同的對(duì)策，區(qū)別對(duì)待。

二、讓批評(píng)充滿陽(yáng)光

教育的秘訣是真愛，這真愛就是理解、尊重、關(guān)心，幫助、負(fù)責(zé)，沒有真愛就沒有教育，當(dāng)然專制不是愛，那是把學(xué)生不需要的愛強(qiáng)加給他；溺愛不是愛，是對(duì)學(xué)生的放任，是不負(fù)責(zé)的愛，在實(shí)踐中我們可能，也一定能遇到這樣的學(xué)生：由于種種原因，成為人人頭疼的“刺猬”，練就了一身“軟硬兼收”“刀槍不入”的本領(lǐng)，不管是老師的苦口婆心、和風(fēng)細(xì)雨，還是老師的嚴(yán)厲批評(píng)、無(wú)情打擊，仍然是濤聲依舊，毫無(wú)起色。即使偶爾有一點(diǎn)想改掉不良習(xí)慣的跡象，也是三分鐘熱血，過后仍然我行我素、錯(cuò)誤連連、缺點(diǎn)片片，成為不可救藥的混世魔王，學(xué)生中的另類，但在新課改的理念中，卻是教育愛的缺乏所致。“刀槍不入”“軟硬不吃”只是這種錯(cuò)誤和缺點(diǎn)積淀久遠(yuǎn)，“銹”生得太厚，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏愛的滋潤(rùn)、愛的陽(yáng)光、愛的包容的緣故，需要我們更加耐心地磨拭，所以對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，僅有一顆愛心是不夠的，還要有愛的能力。講大道理、空洞說(shuō)教，可能無(wú)法撥動(dòng)學(xué)生的心弦，當(dāng)頭棒喝、疾風(fēng)驟雨，可能無(wú)法接近學(xué)生的心靈。但請(qǐng)相信：每個(gè)學(xué)生肯定有教育的切入點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生肯定有心靈的突破口，這就需要我們開動(dòng)腦筋，摸準(zhǔn)批評(píng)教育學(xué)生的“命門”，找準(zhǔn)開啟學(xué)生心靈的“鑰匙”，拿準(zhǔn)震撼學(xué)生心靈的“藥方”，掌握對(duì)學(xué)生祛頑除痼的劑量，從而打開生銹的鐵鎖。

（一）尊重學(xué)生自尊

我們以人格塑造人格的教育過程中，一定要特別重視學(xué)生作為“人”這樣一個(gè)個(gè)體的出現(xiàn)，一定要尊重學(xué)生的自尊，同樣是學(xué)生上課違紀(jì)，不同的處理方式得到的卻是截然不同的結(jié)果。如果為了在班級(jí)中起到“殺一儆百”的效果，老師面對(duì)全班學(xué)生，將違紀(jì)學(xué)生批了個(gè)體無(wú)完膚。以后，班級(jí)的紀(jì)律是好了，但是不光違紀(jì)的學(xué)生一蹶不振，全班學(xué)生也鴉雀無(wú)聲，上課不再一呼百應(yīng)、爭(zhēng)先恐后，師生之間不再其樂融融、親密無(wú)間，班級(jí)整體狀況也每況愈下。如果為了保護(hù)學(xué)生的自尊，同時(shí)又讓學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，老師變換一種教育策略，含笑對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，某某同學(xué)因?yàn)闆]有得到回答問題的機(jī)會(huì)，而對(duì)老師提出了抗議，那么，我們把下一個(gè)回答問題的機(jī)會(huì)留給他，好不好？”同學(xué)們響應(yīng)之后，違紀(jì)學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，趕快投入到下一個(gè)問題的準(zhǔn)備當(dāng)中。其他同學(xué)也向老師投去了敬佩的目光。老師委婉而含蓄的語(yǔ)言怎能不化為滋潤(rùn)學(xué)生心扉的股股甘露？那位學(xué)生在感動(dòng)之余，又怎會(huì)不努力進(jìn)取呢？

學(xué)生違紀(jì)，不同的處理方式換來(lái)的是不同的結(jié)果，若一味地對(duì)學(xué)生裝動(dòng)肝火、發(fā)脾氣、掉臉子，不僅有損自己的形象，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊，造成師生關(guān)系緊張，但如果教師能學(xué)會(huì)“心理?yè)Q位”，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生機(jī)會(huì)，予學(xué)生以鼓勵(lì)，尊重學(xué)生自尊，這樣必會(huì)水到渠成，問題自會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生的自尊，并又是放任自流，而是要積極創(chuàng)設(shè)情濃濃、樂融融的氛圍，做到“嚴(yán)中有寬，嚴(yán)中有情，嚴(yán)中有度”。

（二）抓住批評(píng)時(shí)機(jī)

教師要抓住批評(píng)教育學(xué)生的“第一時(shí)間”，抓住教育學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的有利時(shí)機(jī)，便定會(huì)使批評(píng)教育達(dá)到事半功倍的功效，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生犯錯(cuò)誤以后，如果沒有人在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)、制止、批評(píng)，那么他犯錯(cuò)的負(fù)罪感、愧疚感就會(huì)消失，而且有時(shí)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面消極作用，如果有機(jī)會(huì)，他可能再想去體驗(yàn)一把犯錯(cuò)時(shí)的心跳時(shí)刻、激動(dòng)時(shí)分，進(jìn)而形成小錯(cuò)不斷、累成大錯(cuò)的惡性循環(huán)。所以，抓住批評(píng)時(shí)機(jī)，是進(jìn)行批評(píng)教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安使他急于求助，這時(shí)的道理會(huì)使他印象深刻，認(rèn)識(shí)深刻，所以也恰好是教育的契機(jī)，我們要及時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，達(dá)到批評(píng)教育的目的。

（三）掌握批評(píng)藝術(shù)

“適合的才是最好的”，我們的學(xué)生因品德、個(gè)性、氣質(zhì)、愛好等千差萬(wàn)別，同樣的教育方式對(duì)他合適，卻不一定對(duì)別人合適。只要學(xué)生樂于接受并能改正錯(cuò)誤，那就是最好的。所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)，還要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，特別是學(xué)生的具體情況，如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進(jìn)而采取相應(yīng)的批評(píng)方式。掌握批評(píng)的額度也應(yīng)因人而異、因材施教：教師委婉歷陳、和風(fēng)細(xì)雨的詳述利弊，可能會(huì)使學(xué)生欣然接受，讓學(xué)生在輕松的氣氛中知錯(cuò)誤、識(shí)正途、明哲理，給犯錯(cuò)誤的同學(xué)留下面子和尊嚴(yán)，提供改正錯(cuò)誤的時(shí)空；教師的暴風(fēng)驟雨、驚濤駭浪也可能會(huì)使有些學(xué)生刻骨銘心、當(dāng)頭棒呵、幡然醒悟，即使批評(píng)得過火，但只要?jiǎng)訖C(jī)純正、處方恰當(dāng)、藥量稍大，獲效就能更持久，更能有利于疾病的治療。面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，我們要因人制宜、因事制宜、因時(shí)制宜地轉(zhuǎn)換教育角色，變換教育策略，改換教育角度，變訓(xùn)斥為引導(dǎo)，變命令為啟發(fā)，從而達(dá)到陽(yáng)光批評(píng)的目的。

總之，教育感化學(xué)生的渠道是多種多樣的，批評(píng)教育學(xué)生的方式也是層出不窮的。作為教育工作者的我們，只要按照新課改的要求，把握住學(xué)生的心理，掌握好批評(píng)的火候，通過各種途徑和方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教育、引導(dǎo)、感化、挽救學(xué)生的目的就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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