如何提高小組合作學習效果初探

尹玲

【摘 要】2011年版《語文課程標準》“前言部分”提出了中學語文課程的基本理念，其中的第三點明確規(guī)定了要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 這一理念與我校近些年開展的以“生本教育”為理念的探索實踐不謀而合?！吧窘逃笔恰耙詫W生為本”的教育，它是以學生的身心發(fā)展的需求而為學生量身打造的教學和一的教育理念。在課堂教學方面，小組合作是“生本教育”所倡導的重要教學方法之一，通過反思教學實踐，本文總結了一些常見問題并提供了一些提高小組合作學習效果的方法與大家共同探討。

【關鍵詞】小組合作學習；時機；評價；生本教育

2011年版《語文課程標準》“前言部分”提出了中學語文課程的基本理念，其中的第三點明確規(guī)定了要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我校教師從教育理念的學習、小組構建、評價方式等細節(jié)入手，用了大量的時間和精力對此進行研討和教研，經(jīng)過一段時間的探索初步取得了一些很好的效果。一開始，學生對這種新穎、輕松的學習氛圍很喜歡，學習積極性和參與性明顯得到提升，教師也被這種熱情所感染，紛紛想出很多好的方法激勵學生參與其中，但是時間一長，學生對這種熱鬧的課堂模式熟悉以后就產生倦怠心理，甚至有些學生在小組合作時有偷工減料、敷衍了事的不良行為。這些不良因素嚴重影響了我們的正常教學秩序和效果，我總結了現(xiàn)階段小組合作學習遇到的問題和一些比較有效的組織小組合作學習的方法和大家一起探討。

一、影響小組合作學習高效性的因素

1.分組不科學

我校班容量大，一個班內60-70人，以4-6人為一個小組居多，一個班少則11、12個組，多則16、17個組。一節(jié)課內光展示一個環(huán)節(jié)就占用很多時間，若只選取1、2個組展示，其他小組就只有評價的份，沒有機會展示的學生勤苦的準備沒有得到正面的肯定。此外，分組應該按照“同組異質，異組同質”的原則按照學生的興趣、特長、成績等均衡非配，可是由于班容量大，學生程度不同，尤其進入到八年級后程度明顯有很大差異，很難做到小組之間水平相當。

2.目標不清晰

小組合作學習應該是指學生在學習中遇到困難時在小組內通過任務分工、互相協(xié)作，達到解決問題的目的。然而在實踐中我們會看到一些不好的現(xiàn)象，比如有的組里愛表現(xiàn)的學生一直在表達，不愛說活的學生有時一聲不吭，有的組在討論時嘻嘻哈哈、打打鬧鬧，有的組推三阻四、磨磨唧唧浪費時間。這與小組合作的分工不明確有直接關系，雖然有的班里小組有明確的分工，但是一名同學也許一個學期甚至一年都是同樣的任務，這也是引起學習興趣下降的一個重要的原因。

3.時機不成熟

由于小組合作學習時學生可以自由發(fā)表自己的見解，因此它是緩解課堂沉悶、發(fā)散思維、活躍課堂氣氛的一個有效方法，教師在授課時也樂此不疲。但是有的課堂一味的安排小組交流的環(huán)節(jié)，不考慮這個問題是否有必要討論，給學生獨立思考的時間是否充沛等問題，一堂課下來，學生幾次三番的在座位上扭過來有扭過去，表面上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，而實際效果總不能差強人意。

二、提高小組合作學習效果的途徑

1.目標明確

在小組內無論是4人一組還是6人一組，首先分工要明確，可以推選學習成績好、組織能力強的學生擔任組長，負責分配任務、掌握發(fā)言時間和順序，選擇書寫工整、速度快的學生擔任記錄員，選擇口齒伶俐、思維敏捷的學生擔任發(fā)言員，成績差的學生也可以擔任紀律監(jiān)督員，控制小組的聲音不要過大，以免影響其他組的交流。分工明確后，每到討論時就可以各司其職，在組長的安排下有發(fā)言的、有補充的、有記錄的、有演示的，不至于為了“誰干什么”再浪費時間。這樣的分工不是一成不變的，經(jīng)過一段時間后，小組成員的任務可以輪換，各小組之間也應該定期輪換，和不同的同學搭檔能聽到不一樣的觀點，擔任不同的任務，對學生也是不同的鍛煉。

2.時機恰當

第一：重點、難點處。教師在備課時，應把一節(jié)課的重點、難點設計成問題，供學生小組合作探究。學生自學的過程中難免會遇到個人無法獨立完成的任務，因為獲得這些知識步驟多，涉及的知識面廣，對于學習程度差的學生來說比較困難。第二：在學生意見不統(tǒng)一時發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集體探究。學生的思維活躍，對于一個問題往往可以提供很多種答案。通過小組合作，學生可以多側面的獲得多種解題思路和方法，進而通過小組討論評出最優(yōu)答案。這樣學生的思維就不會局限于受限制，而且在創(chuàng)新思維上能有所突破。第三：在遇到發(fā)散思維的問題時，答案不唯一，學生思維角度不一樣，知識面不一樣，世界觀不一樣，不可能把所有可能性的答案都想全面。這時通過小組合作學習，群策群力之下學生一邊表達自己的觀點，一邊可以聽取別人的觀點，取長補短，不僅活躍了思維，而且學會了多角度考慮問題的方法。

參考文獻：

[1]紀曉艷.讓語文小組合作學習真正有效.《陜西教育》，2013年第9期endprint