芻議生物課堂教學的導入

王秀華

【摘 要】課堂的關(guān)鍵階段—導入，能引起學生的注意、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的積極性。這也是新課程改革的理念。本文結(jié)合生物課堂教學實際，芻議關(guān)于生物課堂教學導入的四種方法。

【關(guān)鍵詞】導入；課堂；興趣；聯(lián)系；實際

俄國教育家烏申斯基曾指出：注意是心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。那么在新課標下的教學中如何引起學生的注意？教學實踐告訴我們，在上課之初即導入部分是吸引學生注意的關(guān)鍵階段?？梢妼胧钦n堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說：良好的開始是成功的一半。恰如其分的導入能激發(fā)學生的主體積極性，讓學生在探究疑問中學，在快樂中學。同時，也能有利于提高生物課堂教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。這也是新課程改革的理念。那么在新課標下生物課堂教學中如何導入？下面根據(jù)自己的教學實踐談幾點課堂導入的方法。

一、課堂中巧導入激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。研究表明，人們對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力會愈集中、思維更敏捷、觀察更細致、理解更深刻。所以，可以利用設(shè)疑提出問題來導入，提出問題情景是引發(fā)學生興趣的“催化劑”，是學生掌握知識的階梯，是學生思維發(fā)展的源泉。所以教師導入時提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。例如，在“植物的激素調(diào)節(jié)”的教學中，先展示室內(nèi)栽培的朝向光源方向彎曲的玉米幼苗。讓學生觀察、思考幼苗的生長狀況和生長條件。并提出問題：“植物為什么具有向光性？”“植物明顯生長的部位在哪里？”這樣寓意深刻、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。又如在學習“物質(zhì)的跨膜運輸”時，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗提出問題：炒菜的香味為什么很遠就能聞到？蘿卜條放在鹽水中為什么會變軟？這樣既引起學生主動學習的興趣，又明確思考的方向。同時，注意課堂中的導入要形式多樣。因為單一的提問導入會造成學生的定向思維。不利于開拓學生的學習的思路，也不利于學生的學習積極性的提高，所以，導入形式提倡多樣化，并應(yīng)有創(chuàng)新。

由此可見，課堂教學中一定要有導入，而且導入要帶有一定的趣味性。以利于激發(fā)學生的主體參與意識，讓學生形成積極思考的氛圍，以求學生對問題積極主動的探索，真正活躍課堂。

二、課堂中巧設(shè)矛盾導入

平鋪直敘的導入，缺乏啟發(fā)性。相反，導入的內(nèi)容過于隱蔽，學生無法解決，這對其學習興趣的打擊是致命的。要制造“矛盾”，就必須要設(shè)計好問題。首先要注意設(shè)計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導學生，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，正所謂“學貴于思，思貴于疑”。例如：在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時，可引導學生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出：“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會出現(xiàn)什么后果？”等等，這些問題的提出，使學生能從表面的認識過渡到知識的認知?？雌饋韱栴}很小，卻能小中見大、使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之必然會促進學生思維能力的發(fā)展。

（1）導入時教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準重點。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“光合作用”一節(jié)時，我先通過提問，復習呼吸作用的實質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學生的回答總結(jié)出：呼吸作用的實質(zhì)是把有機物分解成無機物，并把有機物中穩(wěn)定的化學能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學能。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量的最終來源是什么？于是順理成章引入“光合作用”這一課題。

（2）導入時教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。如在講述“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，我先采用復習提問的方法，讓學生回憶以哺乳動物紅制備細胞膜的實驗，并設(shè)想在相反條件下的情況；在細胞內(nèi)外相同濃度條件下又是如何；植物細胞的情況是否相同？這就是把大問題分解為小問題，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

三、課堂中的導入要聯(lián)系實際生活

在課堂中的導入要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，因為學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎(chǔ)。所以，導入要結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的問題，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在學習“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：1、每到上午最后一節(jié)課的時候，有些同學已經(jīng)餓得肚子咕咕叫了，但是此時身體內(nèi)的血糖水平仍然維持在正常水平。2、有些同學喜歡吃甜食，剛吃過甜食后，我們體內(nèi)的血糖水平也是維持在正常水平。你能解釋這是為什么嗎？通過上述兩個情景導入激素調(diào)節(jié)的實例：血糖平衡的調(diào)節(jié)。由于這兩個實例與學生自身生活密切相關(guān)，很容易激發(fā)學生對激素調(diào)節(jié)的好奇心和求知欲，從而使學生能夠以積極的熱情投入學習。這樣的導入，使學生明確了學習的方向。就能帶著問題結(jié)合實際分析課本中的資料，真正達到事半功倍的效果。又如2003年我國非典的流行和2009年世界甲型H1N1流感的爆發(fā)，為我們在講免疫提供了活生生的情景和材料。以此導入新課，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，貼近學生實際，使學生主動參與，積極思考和討論，敢于表達，更能達到教學目的。

四、課堂教學中的導入要注意隨機應(yīng)變

由于學生的個性特點不同，知識基礎(chǔ)不同，學習目的不同，使得他們在課堂中會出現(xiàn)各種不同的情況，這就需要教師的引入也隨機應(yīng)變，調(diào)控多變的教學過程。為了做到這一點，教學過程中的導入就應(yīng)在起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學問題具有針對性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給予每個學生以戰(zhàn)勝自我的機會。如在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一課時，可以這樣導入：“同學們，假如有你坐船去旅游，很不幸，由于船撞到了暗礁就要沉沒，船長給了每個人一個小皮筏，一袋玉米，兩只活雞和一桶純凈水，你乘著皮筏到了一個荒島上，為了存活最長的時間以等待救援人員的到來，請問你打算先吃雞還是先吃玉米？希望大家開動腦筋，只要你認為合理的都可以說出來?！睂W生一下子就活躍起來，有的從自己的愛好出發(fā)思考，有的會想著用什么知識來解決問題，各抒己見，過渡到激烈的討論中來，并進一步細心思考起來。這樣一來，學生的思維再次被調(diào)動起來。有利于提高他們的科學探究精神。同時，培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點，教師要根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地制造矛盾，設(shè)疑問難，強化學生的思維，以利進一步解決問題。例如，在講完“頂端優(yōu)勢”后，我向?qū)W生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量？”學生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝生長良好。接著我乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎？梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？”這樣有意制造沖突，引起學生從一個知識點過渡到另一個知識點。積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。

因此，在生物課堂教學中要注重導入，利用導入激發(fā)學生強烈的學習、探究欲望，從而積極、主動地獲取知識。使課堂真正體現(xiàn)學生的主體性，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，真正全面提高學生的素質(zhì)。

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