中職計算機基礎(chǔ)課程改革初探

徐佳

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展，計算機的應(yīng)用范圍不斷擴大，人們通過它獲取資源，從而全面提高工作和學(xué)習(xí)效率。計算機基礎(chǔ)課程是中職生的基礎(chǔ)課程，如何保證學(xué)生掌握一定的計算機操作技能為今后的工作服務(wù)，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)學(xué)生特點，運用不同的教學(xué)舉措來克服現(xiàn)有的教學(xué)狀況，多角度的挖掘教學(xué)方式來改進課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0340-02

中職學(xué)校為了使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求，在各專業(yè)開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，它對培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)所必須具有的基本素質(zhì)和思維方法有著十分重要的作用。因此要想提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，保證中職生畢業(yè)后能立足社會，以便更好地適應(yīng)新形勢的要求，就必須加快計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的步伐，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 初探中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于各個地區(qū)中職學(xué)校的重視程度、教學(xué)軟硬件水平的不同，因此學(xué)生水平參差不齊，間接導(dǎo)致了計算機基礎(chǔ)課程在教學(xué)中不容易把握，千篇一律的教學(xué)模式也使得學(xué)生計算機應(yīng)用水平差異較大。

1.1 中職生特點及其現(xiàn)狀

由于生源挑選的寬松性，中職生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，這直接影響到后期教學(xué)能效的發(fā)揮。再加上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職生計算機應(yīng)用水平大多較低，他們根本不了解學(xué)習(xí)計算機課程的重要性，學(xué)習(xí)時缺乏興趣。為了達到教學(xué)目標，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對中職生特點，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法。

1.2 中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

1）學(xué)生水平差異較大

由于學(xué)生來自不同地區(qū)，尤其是城鄉(xiāng)的差別，間接導(dǎo)致了學(xué)生計算機認知和操作水平的差異。如果教學(xué)中采用“一刀切”的學(xué)方式，必然會造成兩極上的分化：具有一定基礎(chǔ)和反應(yīng)快的學(xué)生會覺得課堂教學(xué)“吃不飽”，因而不屑于學(xué)習(xí)新知識；而沒有基礎(chǔ)且反應(yīng)較慢的學(xué)生會因為“吃不了”而消極對待學(xué)習(xí)。如何權(quán)衡這兩方面是教學(xué)中須考慮的因素。

2）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

有些教師缺乏創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，無法生動、形象的講解知識點，也無法表達自己的教學(xué)目標，這樣的教學(xué)枯燥乏味，使得學(xué)生在教學(xué)中“昏昏欲睡”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有些教師過于追求多媒體教學(xué)，整堂課采用滿堂灌的課件來演示教學(xué)，雖然做到了直觀形象，但缺少了師生間的互動，尤其是學(xué)生的動手實踐和協(xié)作學(xué)習(xí)能力沒有得到充分調(diào)動，也無法完成教學(xué)目標的要求。

3）教學(xué)中理論和實踐相脫節(jié)

任何課程只有夯實了理論基礎(chǔ)，才能在實踐中理解，在操作上有所建樹。有些學(xué)校卻忽視了計算機基礎(chǔ)課實踐性較強這一特點，只是追求知識的系統(tǒng)性，沒有把過于抽象的知識與生活密切銜接，由于學(xué)生實踐少，動手能力弱，因此達不到教學(xué)效果。還有些教師即使安排了實踐課，但教學(xué)中并沒選取恰當?shù)膶嵺`內(nèi)容讓學(xué)生操作，也沒給予有效的操作指導(dǎo)和后期的作業(yè)評判，學(xué)生無法獲取成就感，慢慢也就失去學(xué)習(xí)的興趣。

2 初探中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

2.1 針對學(xué)生特點，實施分層教學(xué)

分層教學(xué)法是一種適合中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的較理想的教學(xué)策略。計算機基礎(chǔ)課程的目的是為學(xué)生今后的應(yīng)用奠定一個較為寬泛的基礎(chǔ)，按不同的專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點，制定不同的分層教學(xué)方案。有效的實施分層教學(xué)對提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)有積極意義。

在計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)中主要做好以下幾個分層環(huán)節(jié)：

1）學(xué)生分層。假設(shè)A層的學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績優(yōu)秀；B層的學(xué)生對計算機知識有一定基礎(chǔ)，有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績一般；C層的學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)沒有興趣或由于基礎(chǔ)差在學(xué)習(xí)中存在障礙。確定學(xué)生分層后，教師針對各層的學(xué)生確定教學(xué)目標，將層次教學(xué)落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨著學(xué)習(xí)的深入，及時調(diào)整分層和教學(xué)內(nèi)容，提供更有針對性的指導(dǎo)。

2）備課分層。在確定教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)其難度確定如何分層，明確基本教學(xué)目標和提升要求。教師按不同難度課前設(shè)計好學(xué)習(xí)問題，同時兼顧題目的實用性和新穎性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，對于各層的學(xué)生要求他們在課上完成難度不同的題目。

3）施教分層。在操作輔導(dǎo)時對不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的輔導(dǎo)措施：對于C層的學(xué)生可采取小組互助法，讓A層和B層的學(xué)生充當老師，幫助輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的C層，提倡合作學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)；對A層和B層的學(xué)生宜進行啟發(fā)式指導(dǎo)，讓他們經(jīng)過一定嘗試和探索后，能獨立解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

4）評價分層。充分關(guān)注各層次學(xué)生的操作完成情況，及時評價，讓學(xué)生能有收獲和提高。對于A層的學(xué)生，要求其完成所有題目后能指出操作的不足和改進方法，啟發(fā)其更好地完成后繼學(xué)習(xí)；對于B層學(xué)生，除必做題之外，引導(dǎo)其完成選做題，逐步提升操作能力；對于C層學(xué)生，以鼓勵為主，適時指出操作錯誤，評價時適當放低要求，以激發(fā)學(xué)生積極性為主。

例：《word圖文混排》的學(xué)習(xí)。本節(jié)課以“賀卡”為主題，實現(xiàn)對word文檔進行圖文混排的方法。教學(xué)中對于A層的學(xué)生，要求他們根據(jù)本節(jié)課的要求綜合運用word知識，發(fā)散思維，制作具有個人特點和溫暖祝福語的賀卡，素材可以自行從網(wǎng)絡(luò)中獲取，作品并不拘泥于教師的案例，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；對于人數(shù)最多的B層學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成圖文混排操作要點的基礎(chǔ)性目標之上努力實現(xiàn)提高性目標，在合作、探討的模式下掌握混排的知識點，并能對賀卡進行適當?shù)拿阑托揎?；對于C層學(xué)生，只需要他們能夠模仿教師的案例，獨立、熟練的完成制作，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)的信心、增強學(xué)習(xí)的動力即可。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)不同教學(xué)目標

教學(xué)方法的合理采用對于實現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標是極其重要的。計算機基礎(chǔ)課程既有理論，又有實踐，那就更加強調(diào)了綜合運用多種教學(xué)方法的必要性。

1）對于理論性較強的知識點，如“計算機基礎(chǔ)概述”，可采用問答式教學(xué)方法。例：首先可以由教師提出待講內(nèi)容的知識點（提出問題）、然后學(xué)生自己看書（分析問題）、最后教師對重點知識進行講解（解決問題）。這樣可以快速的讓學(xué)生把握知識點，加快學(xué)習(xí)進度。

2）對于“計算機硬件”知識，可使用角色扮演法。角色扮演法是教師在課堂活動中讓學(xué)生扮演各種角色，學(xué)生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動的進行過程中。要求學(xué)生依靠已有的知識或課前收集的素材，去處理扮演過程中出現(xiàn)的各種問題，達到加深對專業(yè)知識的理解，并能靈活運用的目的。例：讓學(xué)生扮演電腦銷售員、打算配置兼容機的消費者。這些角色的表演要求學(xué)生對計算機硬件知識有一定了解，這就可以促使學(xué)生在課前課后自己上網(wǎng)查詢資料或到電腦店具體考查，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生認識并了解計算機硬件的構(gòu)成及各部件功能起到積極的推動作用。

3）對于操作技能要求較高的“計算機應(yīng)用型軟件”的學(xué)習(xí)，可采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)為中心，在解決問題的動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐的活動。例：在《word字處理》中，我們確定以 “設(shè)計簡歷表”、“設(shè)計海報”等作為該知識的實訓(xùn)項目。經(jīng)過“興趣導(dǎo)入、明確任務(wù)—嘗試練習(xí)、找出方法和不足—交流討論、自我提高—課堂練習(xí)—評價小結(jié)”等一系列過程，充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能和方法，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標。

4）對于操作系統(tǒng)的基本操作、Internet概述等知識點，可采用講、演、練相結(jié)合的教學(xué)法或者分階段教學(xué)法，即把準備階段、教師示范階段、學(xué)生模仿階段、練習(xí)與總結(jié)階段貫穿于整個教學(xué)過程。

2.3 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化上機操作技能

計算機基礎(chǔ)課程一般都是操作性較強的知識，足夠的實踐練習(xí)不僅可使學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)習(xí)興趣，因此教師在備課時設(shè)計符合學(xué)生實際特點而又實用的操作內(nèi)容是教學(xué)的根本。例：對于“word圖形處理”這部分內(nèi)容，教師在通過幾個課時基礎(chǔ)知識的講解后，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識點對素材進行排版設(shè)計，制作一張海報。首先老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析海報的設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生突破設(shè)計創(chuàng)意；然后根據(jù)素材分組討論，設(shè)計制作方案。待每組匯報設(shè)計方案后，師生再共同完善方案；最后要求每組按照方案來具體制作海報。制作的過程就是強化知識點的過程，讓學(xué)生把知識聯(lián)會貫通，加強實踐操作技能的融合。而在學(xué)生實踐過程中，教師要勤于檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并把握好進度。同時做好評價記錄，重點考核學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4 合理選用教材，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取

由于計算機教材內(nèi)容本身存在一定的滯后性，因此教師在教學(xué)中要注意選取內(nèi)容新、實用性強的教材，注重社會適用性和學(xué)生實際操作能力，結(jié)合學(xué)生興趣、專業(yè)特點和就業(yè)需要適時更新，尤其在備課中要準確把握教材的深度和廣度，讓學(xué)生聽得懂，能學(xué)到實用的知識。例：講解網(wǎng)頁制作的相關(guān)內(nèi)容，電子商務(wù)專業(yè)就可以選擇淘寶網(wǎng)來模仿學(xué)習(xí)，而計算機專業(yè)則可以選擇較為專業(yè)、復(fù)雜的網(wǎng)站的架構(gòu)來學(xué)習(xí)，這樣就可從專業(yè)需求出發(fā)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，達到專業(yè)培養(yǎng)需求。

通過計算機基礎(chǔ)課程的改革，不僅豐富了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能以此搭建一個知識平臺，讓學(xué)生利用計算機在其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷的試驗、探索、總結(jié)、提高，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)必定能在我們教師的積極參與下邁上一個嶄新的臺階。

參考文獻：

[1] 嚴秀玲.學(xué)生素質(zhì)評價與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的研究與實踐[J].教育藝術(shù)，2007（5）.

[2] 馬俊平.對目前中職計算機教育改革創(chuàng)新的思考[J].西北職教，2007（3）.

[3] 李雁飛.任務(wù)驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長治學(xué)院學(xué)報，2008（10）.