讓化學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力

凌曉麗

【摘 要】 高中新課程教學(xué)改革的主題是構(gòu)建“自主課堂”，在新課程教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，學(xué)校逐漸摸索出了適合我校特點(diǎn)的化學(xué)教學(xué)基本模式——“三五六”教學(xué)基本模式。本文作者就如何通過(guò)學(xué)生改變來(lái)提高課堂效率進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)模式；課堂；化學(xué)

印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)是向人們傳送生命的氣息?！敝挥姓嬲唤o學(xué)生有生命力的知識(shí)，塑造充滿活力的課堂，才能夠讓師生體驗(yàn)到一種生命的尊嚴(yán)和收獲的快樂(lè)，才能真切地感受到生生不息的生命活力。

在臨沂市、區(qū)教研室中心的指導(dǎo)下，我校自2004年秋季，著手實(shí)施新課程改革。2006年春，臨沂市教科研中心啟動(dòng)新一輪的課堂教學(xué)改革，要求構(gòu)建自主高效課堂教學(xué)策略。高中新課程教學(xué)改革的主題是構(gòu)建“自主課堂”，在新課程教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，學(xué)校逐漸摸索出了適合我校特點(diǎn)的化學(xué)教學(xué)基本模式——“三五六”教學(xué)基本模式。本文作者就如何通過(guò)學(xué)生改變來(lái)提高課堂效率進(jìn)行總結(jié)。

一、學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以新課程改革為突破口，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，這正是目前國(guó)際課程改革的一種新趨勢(shì)。魏書生注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課，魏書生都喜歡問(wèn)學(xué)生“這冊(cè)新書學(xué)得怎么樣了？”很多學(xué)生都回答：“自學(xué)完了！”“自學(xué)完了怎么辦？”“期末考試，檢驗(yàn)自學(xué)成果！”“什么時(shí)間考？”“明天?！?/p>

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以獲得事半功倍的效果呢？

（一）精編導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

導(dǎo)學(xué)案不同于試題與練習(xí)題，必須突出“導(dǎo)”的功能，圍繞一個(gè)“學(xué)”而展開(kāi)，“案”要上掛下聯(lián)，有邏輯性，涵括著知識(shí)規(guī)律。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要明確重點(diǎn)，又要防止過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏可操作性。同時(shí)還要注意不能機(jī)械地逐一對(duì)照、生搬硬套三維目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定關(guān)鍵是看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)的精神。如“硫和氮的氧化物（第二課時(shí)）”，就可以設(shè)計(jì)成：①知道NO、NO2、SO2都是大氣污染物，以及它們對(duì)人類和大自然造成了哪些危害。②通過(guò)會(huì)書寫N2+O2、NO+O2、NO2+H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式，了解氮的氧化物的性質(zhì)及硝酸制備等；能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使NO2盡可能被水全部吸收。③知道酸雨的形成原因和防治措施。④根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能說(shuō)出大氣污染的成因，并與同學(xué)們相互討論。這樣設(shè)計(jì)既把三維目標(biāo)融合為一體，且更具有可操作性，同時(shí)還便于檢查教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。再如，學(xué)習(xí)鹽類的水解知識(shí)后，要求學(xué)生解釋泡沫滅火器的原理。我們可以拆成以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

（2）碳酸氫鈉屬于哪中類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

（3）兩溶液混合后原來(lái)的平衡是否受到影響？

（4）原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？

這一連串的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個(gè)擊破的作用。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)踐“我要學(xué)”

“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”，是被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的分野，內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)Cl2的性質(zhì)時(shí)，用多媒體展示3個(gè)鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露造成了28人死亡，兩萬(wàn)多畝農(nóng)作物受損，畫面上農(nóng)作物枯黃變白；2005年4月12日，無(wú)錫一自來(lái)水廠Cl2泄露；2005年10月30日，武漢一廢品收購(gòu)點(diǎn)的液氯鋼罐發(fā)生泄露，消防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理，畫面上消防隊(duì)員將鋼罐浸入到了石灰水中。這樣的鏡頭立即抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師再在一邊恰到好處地追問(wèn)，Cl2到底是一種怎樣的物質(zhì)？它具有怎樣的物理化學(xué)性質(zhì)？為什么能使人民生命財(cái)產(chǎn)造成如此大的損失？這樣學(xué)生就會(huì)不由自主地投入思考，由視覺(jué)觀察到的現(xiàn)象，輔以聯(lián)想，再加上實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)探究，這節(jié)課的主要知識(shí)的獲得就輕而易舉了。

（三）參與目標(biāo)制定，堅(jiān)信“我能學(xué)”

在自主學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有教師預(yù)設(shè)的部分，也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、學(xué)生實(shí)行小組合作，提高課堂效率

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是一種以小組為單位，讓學(xué)生在互相幫助中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是教師把一節(jié)課的全部或部分內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給全體學(xué)生，先讓學(xué)生獨(dú)立完成認(rèn)知領(lǐng)域中較為基礎(chǔ)的幾個(gè)目標(biāo)，然后對(duì)個(gè)別難以理解的內(nèi)容讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論，或者在課堂中展開(kāi)討論，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生實(shí)行探究學(xué)習(xí)，提高課堂效率

“問(wèn)題”是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的核心。在某種意義上說(shuō)，探究的過(guò)程就是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì)后，可讓學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)，在課外通過(guò)查找資料、做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式資助探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，完成以下探究問(wèn)題：（1）二氧化硫的主要來(lái)源有哪些？（2）什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？（4）收集雨水并測(cè)定其pH值，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應(yīng)的治理建議（要求寫出探究報(bào)告）。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。實(shí)驗(yàn)探究是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，它是科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。它也是學(xué)科教學(xué)中最常見(jiàn)、最重要的探究活動(dòng)。通過(guò)這種探究可使學(xué)生：（1）激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力；（2）充分挖掘教材中的資源，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣；（3）從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用探究性方式解決實(shí)際問(wèn)題；（4）大膽放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如“原電池的原理及其應(yīng)用”可以這樣設(shè)計(jì)：①課前布置自探任務(wù)：查閱原電池有關(guān)知識(shí)，有什么體會(huì)和啟示，能在家設(shè)計(jì)一個(gè)原電池嗎？②呈現(xiàn)：課堂上，有同學(xué)帶來(lái)干電池，有同學(xué)帶來(lái)紐扣電池，有同學(xué)帶來(lái)黃瓜、茄子、蘋果、橘子、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬(wàn)用表等，教師對(duì)學(xué)生自探的表現(xiàn)給予較高的評(píng)價(jià)，并請(qǐng)同學(xué)們敘說(shuō)自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖、操作方法及現(xiàn)象。其中有一位學(xué)生帶來(lái)了銅片、鐵片、導(dǎo)線、音樂(lè)卡和西紅柿，教師安排該同學(xué)在課堂上演示這一趣味實(shí)驗(yàn)，教師問(wèn)同學(xué)們，這個(gè)簡(jiǎn)單構(gòu)造為什么能使音樂(lè)卡發(fā)出聲音？③學(xué)生共同探討：在激起學(xué)生探究欲望的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相討論質(zhì)疑：音樂(lè)卡發(fā)聲肯定有電流通過(guò)，電流從何而來(lái)？直接用稀硫酸代替西紅柿，效果是不是更好？是什么原理？教師指導(dǎo)學(xué)生，帶著疑問(wèn)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。銅片、鋅片分別插入稀硫酸，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來(lái)又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來(lái)？如何證明導(dǎo)線上有電流通過(guò)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

課堂上的思索和帶來(lái)的驚喜往往能激發(fā)一個(gè)老師無(wú)盡的動(dòng)力和激情，于是投身課改，改變自己的課堂，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，一個(gè)在課改中不斷成長(zhǎng)的老師，便成了一種目標(biāo)和追求。“我改變不了這個(gè)世界，但可以改變我的課堂”，不管化學(xué)課的地位如何，我只在乎我的課堂是否精彩！■

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 曾欽泉. 有效教學(xué)模式探索[M]. 廣州：華南理工大學(xué)出版社，2012.

[3] 韓慶奎，孫樹(shù)萍，張雨強(qiáng). 現(xiàn)代化學(xué)課程與教學(xué)論[M]. 北京：科學(xué)出版社，2012.